¿Cómo reducir la presión sobre los profesores?

Los docentes se enfrentan a múltiples presiones y están sobrecargados de trabajo, pero aun así continúan ejerciendo su profesión por vocación y amor a sus alumnos. Resulta urgente desarrollar soluciones para aumentar la motivación y reducir la presión sobre el profesorado.

Profesores y alumnos de la escuela primaria Phan Chu Trinh (distrito de Ba Dinh, Hanói ). Foto: NTCC.

Poco aumento salarial, mucha presión

El Instituto para el Desarrollo de Políticas (Universidad Nacional de Ciudad Ho Chi Minh) acaba de anunciar los resultados de un estudio sobre la vida de los docentes en las provincias de Binh Thuan , Tay Ninh y Hau Giang. El proyecto se llevó a cabo entre septiembre y octubre de 2024, mediante entrevistas a 132 directivos y docentes de todos los niveles educativos y una encuesta a gran escala a 12.505 docentes de todos los niveles sobre temas relacionados con ingresos, calidad de vida, presión y motivación profesional. Los resultados muestran que, si bien el salario base se ha ajustado, los ingresos de la profesión docente solo cubren, en promedio, el 51,87 % de las necesidades mensuales de las familias de docentes sin otros empleos. Para el grupo de docentes con otros empleos, la cifra asciende al 62,55 %. En particular, se estima que los docentes con menos de 10 años de experiencia solo cubren, en promedio, el 45,7 % de las necesidades mensuales de sus familias.

No solo sufren presión financiera, sino que el 70,21% de los docentes afirmó estar bajo presión o muy presión por parte de los padres, con una puntuación media de 4,4 sobre 5 (donde 5 puntos representan mucha presión). Los resultados de la encuesta también revelaron que hasta el 40,63% de los docentes había considerado cambiar de profesión debido a la violencia psicológica ejercida por los padres. Esto se considera un problema alarmante en el sector educativo , donde muchos padres tienen expectativas demasiado altas, a menudo interfieren profundamente en la labor docente e incluso ejercen presión sobre las calificaciones. Constantemente supervisan, hacen preguntas y solicitan informes detallados sobre el aprendizaje de sus hijos a través de grupos en redes sociales.

Lo que resulta aún más preocupante es que algunos docentes se quejaron de que ciertos padres los habían ofendido gravemente, llegando incluso a ir directamente al colegio a discutir, insultar o agredir a los profesores cuando sus hijos eran criticados, advertidos o no obtenían buenas calificaciones. Además, la normativa sobre los estándares docentes y la actitud hacia los alumnos ocupó el segundo lugar en cuanto a presión, ya que el 63,73 % de los docentes afirmó sentirse presionado o muy presionado, con una puntuación media de 4,2 sobre 5. La encuesta también reveló que el 71,83 % de los docentes estaban sobrecargados de trabajo. Este porcentaje ascendía al 87,65 % en el caso de los docentes de preescolar.

En el informe «Daños en la salud mental tras la pandemia y desafíos del sistema de atención a la salud mental», el Dr. Tran Thanh Nam, profesor asociado y vicerrector de la Facultad de Educación (Universidad Nacional de Vietnam, Hanói), señaló que el 41,1 % del profesorado comenzó a mostrar signos evidentes, el 22 % presentaba un alto riesgo de sufrir daños en su salud mental y cerca del 6,1 % tenía una salud mental deficiente. El estudio sobre la salud mental del profesorado de secundaria en Quang Tri, Hue y Ciudad Ho Chi Minh también indicó que las principales causas de esta situación incluyen la sobrecarga laboral, la falta de reconocimiento por las tareas realizadas, la dificultad para conciliar la vida personal y laboral, y el trato hostil por parte de estudiantes y padres.

El Dr. Hoang Trung Hoc, experto en psicología escolar (Academia de Gestión Educativa), afirmó que para reducir la presión se necesitan soluciones integrales que deben implementarse a largo plazo. En particular, la raíz del problema sigue siendo el salario de los docentes. Deben garantizarse un nivel de vida mínimo para sentirse seguros en sus puestos. El salario actual de los docentes no garantiza un nivel de vida mínimo, especialmente para los docentes principiantes de preescolar y primaria. El Dr. Hoc advirtió del riesgo de que los docentes renuncien o trabajen a tiempo parcial. Algunos docentes venden productos en línea o trabajan a tiempo parcial para obtener ingresos adicionales. Esto no es necesariamente malo, pero afectará directamente la calidad de la educación.

"No debemos pensar que el salario promedio de 5 a 7 millones de VND al mes para los docentes sea alto. Porque los trabajadores comunes también tienen ahora un ingreso de 7 a 9 millones de VND al mes. Comparar así demuestra lo bajo que es el salario de los docentes."

“Dar rienda suelta” a los profesores para que impartan clases adicionales legalmente

Dado que los ingresos de la docencia no alcanzan para cubrir los gastos familiares, muchos profesores se han visto obligados a buscar trabajos adicionales como la agricultura, pequeños negocios, ventas en línea o reparto. Este porcentaje representa el 15,33 % de los docentes encuestados. Para complementar sus ingresos, el 25,4 % imparte clases particulares en el centro escolar y el 8,2 % las imparte fuera del horario escolar, incluyendo clases a domicilio, en centros educativos, en línea y a través de plataformas de aprendizaje abierto.

Las preguntas que se plantean son: "¿Por qué otras profesiones pueden realizar trabajo extra legalmente, pero la docencia no?", "¿Por qué los profesores de escuela no pueden impartir clases particulares, pero los profesores autónomos sí?". La encuesta registró que el 63,57% de los docentes expresó su deseo de legalizar la enseñanza extra, incluyendo las clases particulares a domicilio y en línea, para aumentar sus ingresos gracias a sus propias habilidades.

Respecto a este tema, el Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, afirmó que la política del Ministerio no es prohibir la enseñanza adicional, sino prohibir las conductas docentes que violan la ética y los principios profesionales de los maestros, como obligar a los estudiantes.

Actualmente, el Ministerio de Educación y Formación está recabando opiniones sobre el borrador de la Circular que regula la enseñanza y el aprendizaje extracurriculares, con contenidos que se consideran más específicos y razonables que la normativa vigente, como una gestión más estricta de los programas de enseñanza extracurriculares y cambios en la inscripción de los alumnos en clases adicionales. Según el borrador, ya no existen regulaciones específicas sobre los casos en que no se permite la enseñanza extracurricular, como en la normativa actual, pero el artículo 3 del borrador menciona regulaciones específicas sobre los principios de la enseñanza y el aprendizaje extracurriculares.

El Dr. Nguyen Tung Lam, vicepresidente de la Asociación Vietnamita de Psicología Educativa, reconoció que esto no representa una flexibilización de las actividades extracurriculares, sino un fortalecimiento de la gestión del sector educativo con regulaciones más específicas para crear las condiciones necesarias para que los docentes impartan clases adicionales de manera adecuada. Por ejemplo, la nueva circular solo exige a los docentes elaborar una lista de los estudiantes, indicando claramente el curso en el que están inscritos, para enviarla al director junto con el compromiso de no obligar a los estudiantes a asistir a clases adicionales de ninguna manera. Asimismo, la norma que prohíbe utilizar ejemplos, preguntas y ejercicios de las actividades extracurriculares para evaluar a los estudiantes evitará que se les obligue a asistir a clases adicionales innecesariamente.

“El nuevo borrador de la Circular se centra en proteger los derechos de los estudiantes y sus familias al exigir la divulgación pública de información sobre cursos extracurriculares, costos de matrícula y condiciones de enseñanza. Es necesario contar con un mecanismo para supervisar de cerca y abordar con prontitud cualquier deficiencia detectada en las actividades extracurriculares, de modo que un solo caso perjudique la reputación e imagen del profesorado”, señaló el Sr. Lam.

Se está debatiendo en la Asamblea Nacional la Ley de Docentes, y preocupa la cuestión de si los docentes pueden impartir clases particulares. Algunas opiniones sostienen que es necesario crear las condiciones para que los docentes puedan impartir clases particulares, pero a través de centros de tutoría, con gestión y tributación correspondientes. El Ministerio de Educación y Formación ha propuesto en repetidas ocasiones incluir las tutorías en el sector empresarial regulado, para evitar distorsiones, facilitar la gestión y garantizar los derechos tanto de docentes como de estudiantes.

Sr. Dang Tu An - ex Director del Departamento de Educación Primaria, Director del Fondo de Apoyo a la Innovación de la Educación General de Vietnam:

Escuelas felices: una solución para reducir la presión sobre los docentes

Una escuela feliz es aquella que garantiza la calidad de la enseñanza, asegurando el logro del objetivo de la innovación educativa: enseñar y desarrollar las habilidades y cualidades de los estudiantes. La felicidad, en este contexto, no se limita a un ambiente agradable y cómodo, sino que implica que todos sus miembros —desde el consejo directivo hasta el profesorado, el alumnado y las familias— se sientan felices, animados, libres de presión y satisfechos al participar en la organización de las actividades educativas. Construir una escuela feliz requiere un esfuerzo sustancial, no una felicidad a medias. Es imprescindible contar con un sistema de evaluación y seguimiento riguroso y exhaustivo.

Para lograr una escuela feliz, es necesario implementar simultáneamente muchas tareas, en las cuales el rol del director es liderar y fomentar la felicidad. El director que impulsa el cambio debe prestar atención a tres factores clave: las personas, el ambiente laboral y el estilo de trabajo. Estos tres factores están interrelacionados, y por "personas" se entiende al personal: docentes, trabajadores, estudiantes y padres. Para alcanzar grandes logros, cada docente y directivo debe aprender a realizar pequeñas acciones cotidianas, tales como: escuchar con atención; ponerse en el lugar del otro al realizar su trabajo; prestar atención a las emociones de los demás; reconocer las emociones; estar dispuesto a disculparse; conectar con los demás, ser abierto y encontrar soluciones en conjunto.

Fuente: https://daidoanket.vn/cach-nao-giam-ap-luc-cho-giao-vien-10295249.html