El examen de graduación de bachillerato es difícil para "superar los estándares", ¿quién está en desventaja en la carrera universitaria?

(Dan Tri) - Las preguntas de matemáticas e inglés del examen de graduación de secundaria de 2025 plantean una gran pregunta: ¿Excedieron las preguntas del examen los requisitos del programa de educación general y pusieron en desventaja a los candidatos que solo estudiaron en libros de texto?

Nota del editor:

El examen de graduación de bachillerato de 2025 marca un hito importante en la implementación del programa de educación general de 2018. El Ministerio de Educación y Formación tiene tres objetivos para este examen: evaluar los resultados del aprendizaje de los estudiantes según los objetivos y estándares del nuevo programa; utilizar los resultados del examen para considerar el reconocimiento de la graduación de bachillerato y servir como una de las bases para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de educación general y la dirección de los organismos de gestión educativa; y proporcionar datos fiables a las universidades e instituciones de formación profesional para que los utilicen en la admisión, en un espíritu de autonomía.

Sobre esa base, el Ministerio ha introducido innovaciones profundas y drásticas tanto en los exámenes como en las normas de admisión universitaria para lograr un aprendizaje y una evaluación reales, reducir la presión de los exámenes, promover el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las capacidades e intereses de cada individuo, garantizando al mismo tiempo la equidad y la transparencia.

Sin embargo, a medida que estas ambiciosas políticas se pusieron en práctica, surgieron una serie de desafíos.

Desde exámenes de inglés con una dificultad superior al estándar, la matriz de pruebas desigual de las asignaturas, la diferencia de puntuaciones entre grupos, hasta las complicadas reglas para convertir puntuaciones equivalentes... Todo esto crea involuntariamente "privilegios" para un grupo de candidatos y amplía la brecha con los candidatos de zonas rurales y remotas.

Con la serie de artículos "Examen de graduación de bachillerato y examen de ingreso a la universidad 2025: El laberinto de la innovación y las preocupaciones sobre la equidad", no solo analizamos los problemas que se han producido, sino que también profundizamos para encontrar las causas fundamentales, proponiendo así soluciones y formulando recomendaciones prácticas para que el examen de graduación de bachillerato y el examen de ingreso a la universidad en 2026 y los años siguientes sean una competencia verdaderamente justa y transparente para cada estudiante y cada institución de formación, al tiempo que se impulsa positivamente la innovación en la enseñanza y el aprendizaje a nivel de bachillerato.

Lágrimas de un estudiante varón tras el examen de matemáticas de graduación de secundaria

En la tarde del 26 de junio, los primeros alumnos del Instituto Chu Van An de Hanói salieron del colegio tras realizar el examen de matemáticas para la graduación. Un estudiante rompió a llorar al ver a sus familiares esperándolo.

«El examen fue más difícil de lo que imaginaba, mucho más difícil que el examen de muestra anunciado por el Ministerio de Educación y Formación », expresó M., estudiante de último año de Física en la Escuela Secundaria Chu Van An para Alumnos Superdotados, con rostro desconcertado y decepcionado. Quizás, no haber alcanzado un 9 en matemáticas sea algo difícil de aceptar para un estudiante superdotado como M.

La misma reacción se repitió a la mañana siguiente con la asignatura de inglés, cuando muchos estudiantes y profesores comentaron que la prueba era más difícil que el estándar B1 del programa de educación general, y que el texto de lectura incluso alcanzaba los niveles B2 y C1.

La noche del 27 de junio, el Ministerio de Educación y Formación celebró una rueda de prensa para concluir los exámenes de graduación de bachillerato de 2025. En este evento, reporteros de Dan Tri informaron sobre la dificultad de las pruebas de matemáticas e inglés, y muchos profesores afirmaron que la prueba de inglés era "tan difícil como el examen IELTS".

En respuesta a los comentarios de la prensa sobre el examen, el profesor Nguyen Ngoc Ha, subdirector del Departamento de Gestión de Calidad, afirmó que el Ministerio ha organizado pruebas a gran escala de las preguntas del examen en las tres regiones para evaluar las habilidades de los estudiantes con el fin de ajustar el nivel de dificultad en la elaboración de las preguntas del examen.

“Al realizar la prueba, el consejo consideró cuidadosamente los datos durante el proceso de prueba. La dificultad de la prueba se basa en los resultados reales, siguiendo también de cerca la prueba de referencia”, dijo el Sr. Nguyen Ngoc Ha.

Candidatos que realizan el examen de graduación de secundaria de 2025 en Hanoi (Foto: Hai Long).

El 15 de julio, el Ministerio de Educación y Formación anunció la distribución de las calificaciones del examen de graduación de bachillerato. La distribución de las calificaciones, tanto en matemáticas como en inglés, presenta una distribución muy interesante, que el profesor Nguyen Dinh Duc (Universidad Tecnológica de Hanoi) calificó de «sorprendentemente interesante».

En consecuencia, la gráfica en forma de silla de montar del inglés ha desaparecido, sustituida por una gráfica casi en forma de campana, ligeramente sesgada hacia la derecha.

La gráfica en forma de silla de montar del inglés solía ser un quebradero de cabeza para el sector educativo. Esto se debía a que la existencia de dos picos en la gráfica mostraba una gran diferenciación en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, reflejando la diferencia de dominio entre el grupo con puntuaciones bajas y el grupo con puntuaciones altas.

Mientras tanto, la distribución de puntuaciones en forma de campana se considera la distribución ideal en educación, con el pico en la puntuación media —donde se encuentra la mayoría de los estudiantes— y ambos extremos son simétricos. El número de estudiantes con puntuaciones demasiado bajas o demasiado altas es muy reducido, y se elimina la brecha entre las puntuaciones bajas y las altas.

La distribución de puntuaciones en forma de campana refleja la diferenciación de la prueba, distinguiendo claramente a los estudiantes excelentes de los estudiantes promedio, un factor importante en la admisión universitaria.

Sin embargo, es inevitable que los estudiantes y el público se preocupen cuando la puntuación media es buena, pero el porcentaje de estudiantes con puntuaciones inferiores a la media es demasiado alto y el porcentaje de estudiantes con puntuaciones buenas o superiores es bajo.

En concreto, el 56,4% de los candidatos obtuvo una puntuación inferior a la media en matemáticas. Solo el 12% obtuvo una puntuación de 7 o superior. La puntuación media fue de 4,78 y la mediana de 4,6.

En inglés, el número de candidatos con puntuaciones inferiores a la media es del 38%. El número de candidatos con puntuaciones de 7 o superiores es del 15%. La puntuación media es de 5,38 y la mediana es de 5,25.

Las estadísticas de la distribución de puntuaciones son la respuesta más completa a la pregunta de si los exámenes de matemáticas e inglés son realmente difíciles o solo las opiniones subjetivas de unos pocos profesores, así como a la pregunta de si la mayoría o la minoría de candidatos que salen de las aulas de matemáticas e inglés con caras de decepción representan a la mayoría.

Indicadores estadísticos básicos de matemáticas en 2025 comparados con 2024 (Foto: Ministerio de Educación y Formación).

Un experto en admisiones afirmó que, si bien ya no existen los dos picos de diferenciación entre bajo y alto en el espectro de puntuaciones de inglés, la puntuación media del espectro está por debajo del nivel bueno, lo que demuestra que el inglés sigue siendo una asignatura difícil para la mayoría de los candidatos, incluso cuando se ha convertido en una asignatura optativa, lo que significa que solo los candidatos con aptitudes para esta materia eligen presentarse al examen.

El examen de graduación de bachillerato tiene dos objetivos principales: la graduación y el ingreso a la universidad. Según el análisis de este experto, con la distribución actual de las puntuaciones, el examen de inglés de 2025 no cumplirá bien con ninguno de estos objetivos.

Con el objetivo de graduarse, casi el 40% de los estudiantes no alcanzan la calificación promedio, que es demasiado alta e insuficiente para garantizar un rendimiento básico. Si no se ajusta, el riesgo de que los estudiantes no se gradúen debido a las asignaturas optativas es real.

Para la admisión, la falta de altas calificaciones dificulta que las escuelas las utilicen para seleccionar candidatos. Se verán obligadas a usar criterios adicionales o combinar expedientes académicos de varios años, factores cuya imparcialidad suele ser cuestionada”, afirmó el experto.

Examen difícil para clasificar a los estudiantes, ¿qué grupo está en desventaja?

Al comentar sobre el examen de inglés para la graduación de bachillerato de 2025, el MSc. Hoang Duc Long, quien cuenta con muchos años de experiencia en la enseñanza de inglés, redacción académica y argumentación, comentó: "El examen es fácil para aquellos que tienen experiencia, técnicas para realizar exámenes y capacidad para resolver problemas, que se adaptan a muchos tipos de preguntas y que, al mismo tiempo, poseen un conocimiento lingüístico muy rico, con comprensión tanto de lenguas especializadas como comunes...

Los alumnos excelentes no solo dominan los conocimientos del programa de educación general, sino que también dominan el inglés académico (nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas), mientras que el estándar de salida para los alumnos de secundaria solo llega hasta el nivel B1.

Para los estudiantes que solo se adhieren al programa de educación general del Ministerio de Educación y Formación, este examen es realmente difícil.”

Dinh Thu Hong, máster en Educación con especialización en Inglés, quien actualmente trabaja en una escuela primaria en Georgia, Estados Unidos, utilizó el sitio web https://textinspector.com para medir la dificultad de lectura de los textos del examen de inglés de graduación de bachillerato de 2025. Como resultado, el índice de dificultad de lectura fue equivalente al de un estudiante de posgrado.

“Otros indicadores también muestran que el pasaje de lectura más difícil de la prueba de muestra sigue siendo mucho más fácil que el de la prueba del 27 de junio, y parece que ambos pasajes de lectura superan el nivel 3 establecido por el Ministerio de Educación y Formación en los objetivos del programa de innovación para el nivel de secundaria”, comentó la Sra. Hong.

Según la Circular 01 emitida en 2014, el requisito de nivel para los estudiantes de secundaria es el nivel 3 en el marco de competencia lingüística extranjera de 6 niveles para Vietnam, equivalente a B1. Pero el examen tiene muchas preguntas de nivel B2, incluso C1, según los profesores de inglés.

El MSc. Hoang Duc Long comentó que, con el examen de inglés para la graduación de secundaria de 2025, la ventaja pertenece a los candidatos que han invertido dinero y tiempo en estudiar programas académicos de inglés adicionales, de los cuales la preparación para el IELTS es un ejemplo.

Las evaluaciones de los profesores sobre las preguntas del examen, así como las puntuaciones medias en matemáticas e inglés, demuestran que si los alumnos solo estudian las asignaturas principales y se ciñen al plan de estudios y a los libros de texto, estarán en desventaja en la carrera por entrar en las mejores escuelas.

Mientras tanto, las oportunidades para realizar estudios adicionales son desiguales entre regiones y entre candidatos con diferentes condiciones socioeconómicas.

El objetivo de crear preguntas difíciles en los exámenes es diferenciar y clasificar a los estudiantes, lo que resulta útil para el proceso de admisión universitaria, pero involuntariamente distingue entre los candidatos que reciben clases adicionales y los que no, entre los que tienen acceso al inglés académico y los que no.

En otras palabras, la clasificación de los estudiantes no se ajusta de cerca a la descripción del marco de competencias que se pretende alcanzar en el programa marco anunciado para 2018.

Es necesario cerrar la brecha entre el aprendizaje y la evaluación.

Cuatro meses antes del examen de graduación de bachillerato, entró en vigor la Circular 29, que regula la enseñanza y el aprendizaje extraescolares. Los centros educativos no pueden impartir más de dos periodos por asignatura a la semana, incluso si la docencia es voluntaria y gratuita.

El objetivo de esta Circular, emitida por el Ministerio de Educación y Formación, es dirigirse a las escuelas que no cuentan con clases o tutorías adicionales, por la siguiente razón: En principio, las escuelas y los docentes que implementan las horas de estudio prescritas han garantizado que los estudiantes posean la cantidad de conocimientos y cumplan con los requisitos del Programa de Educación General de 2018.

En la conferencia de capacitación para el examen de graduación de bachillerato, celebrada a principios de abril, el viceministro Pham Ngoc Thuong reiteró: La preparación para el examen es responsabilidad de la escuela. Si los estudiantes tienen dificultades, se debe a una enseñanza deficiente del currículo principal; no cabe excusa alguna alegando la Circular 29.

"Si los profesores enseñan bien todos los días, todos los semestres y durante todo el año, el examen ya no será estresante", dijo el viceministro Pham Ngoc Thuong, y agregó que se espera que el examen de graduación de la escuela secundaria de 2026 se realice antes para que no sea necesario prolongar el período de revisión.

La Circular 29 ha recibido un amplio respaldo social y se considera un hito que libera a muchos estudiantes y padres de la situación de clases extraescolares «voluntarias, pero forzadas». Asimismo, la nueva normativa sobre enseñanza y aprendizaje extraescolares influye directamente en los métodos de enseñanza y aprendizaje actuales en las escuelas, fomentando el espíritu de estudio, la conciencia del autoaprendizaje y la iniciativa de los alumnos.

Sin embargo, para que la Circular 29 se implemente de forma efectiva a largo plazo, la reforma de los exámenes es fundamental. Cuando las preguntas de los exámenes exceden los requisitos del programa y el contenido de los libros de texto, la práctica generalizada de clases adicionales, preparación para exámenes y el uso de chuletas volverán, de una forma u otra, para satisfacer las necesidades de estudiantes y padres.

El Dr. Sai Cong Hong, experto en evaluación educativa, analizó: “En el espíritu del Programa de Educación General de 2018, los libros de texto son una herramienta para especificar los 'requisitos que deben alcanzarse', es decir, las competencias, conocimientos y habilidades mínimas que los estudiantes necesitan adquirir después de un período de estudio.

En principio, los exámenes de graduación deben basarse en estos requisitos para garantizar la coherencia y la razonabilidad en la evaluación.

La falta de coherencia entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación dificulta que los estudiantes que no cursan estudios adicionales obtengan buenas calificaciones. Cuando los libros de texto dejan de ser una base fiable para el estudio autodidacta, los estudiantes se ven obligados a depender de exámenes de práctica y clases adicionales.

De no mejorarse esta situación en los próximos años, se corre el riesgo de que los estudiantes pierdan la motivación y la capacidad de autoaprendizaje. Por lo tanto, será difícil alcanzar eficazmente los objetivos nobles y humanitarios de la Circular 29, que regula la enseñanza y el aprendizaje complementarios.

El principal problema que muchos expertos en evaluación han señalado en el examen de graduación de bachillerato es el conflicto entre dos objetivos: la obtención del título y el acceso a la universidad. Algunos años, las preguntas del examen se inclinan demasiado hacia lo general, lo que dificulta la admisión. Este año, la estructura del examen se centra en la clasificación, lo que resulta injusto e inaccesible para la mayoría de los candidatos, el principal objetivo del examen de graduación de bachillerato.

Lograr que sea lo suficientemente fácil graduarse y lo suficientemente difícil seleccionar a los candidatos para la universidad supone un reto para el proceso de desarrollo de pruebas.

El examen de graduación de bachillerato de 2026 hereda la experiencia de 2025 —el primer año de exámenes de graduación de bachillerato bajo el nuevo programa de educación general— y se espera que resuelva los problemas mencionados, incluyendo el ajuste de la dificultad del examen y el equilibrio entre la dificultad y la facilidad de las asignaturas optativas. El proceso de ajuste para garantizar que el examen cumpla con los estándares requiere evidencia empírica y tiempo.

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm