Examen de Graduación de Bachillerato 2025: La Huella del Nuevo Programa

GD&TĐ - El examen de graduación de bachillerato de 2025 cambiará su enfoque de evaluar conocimientos a evaluar competencias. La reducción del número de asignaturas, la posibilidad de elegir dos según la orientación profesional y la inclusión de idiomas extranjeros en el grupo optativo contribuirán a que el examen sea justo, flexible y personalizado según las necesidades de los estudiantes.

Comparar la distribución de puntuaciones de 9 asignaturas

El viceministro de Educación y Capacitación, Pham Ngoc Thuong, afirmó que el Examen de Graduación de Bachillerato de 2025 fue un gran éxito, garantizando los objetivos establecidos por el Partido, la Asamblea Nacional, el Gobierno y el Primer Ministro. Es decir, considerar y reconocer la graduación de bachillerato, registrando los resultados de 12 años de estudio de los estudiantes. Evaluar la gestión y la calidad de la educación general, lo que sirve de base para ajustar las políticas educativas, invertir en instalaciones y programas para docentes y estudiantes. Proporcionar datos fiables para el acceso a la universidad.

Los cambios en la orientación, la estructura y el planteamiento de las preguntas se han mostrado claramente a través de la distribución de las puntuaciones de las materias del examen, lo que refleja el nivel de diferenciación y las tendencias en la innovación educativa .

Matemáticas: Esta es una asignatura desafiante para el estudiante promedio. La distribución de puntuaciones en 2025 ha cambiado significativamente: la puntuación media ha bajado de 6,45 a 4,78, y la mediana, de 6,8 a 4,6. La tasa de puntuaciones por debajo de la media se ha disparado al 56,4 % (en comparación con el 17,5 % en 2024), pero el número de candidatos con una puntuación de 10 ha aumentado considerablemente hasta 513. Esto demuestra que el examen ha aumentado su practicidad y diferenciación, pero también plantea la urgente necesidad de una enseñanza de las matemáticas sostenible, evitando la formalidad.

Literatura: Mantener la estabilidad en la innovación. Si bien la puntuación media disminuyó ligeramente de 7,23 a 7,0 y la tasa de obtención de ≥7 puntos disminuyó al 59,6 %, la distribución de las puntuaciones se mantuvo estable. La prueba utilizó materiales ajenos al libro de texto, lo que aumentó la exigencia de argumentación y razonamiento, lo que contribuyó a limitar la memorización de textos de muestra. Aunque no se obtuvo una puntuación de 10 puntos, muchos estudiantes obtuvieron 9,75, lo que demuestra que se estaban adaptando gradualmente al nuevo método de evaluación.

Inglés: Aunque es una asignatura optativa, el inglés mantiene su atractivo, con un 30,19% de estudiantes matriculados en el examen. La puntuación media disminuyó ligeramente de 5,51 a 5,38; la tasa de ≥7 puntos se redujo al 15,1%, mientras que el 38,2% se situó por debajo de la media. El examen fue extenso, utilizó muchos materiales de la vida real y evaluó minuciosamente la competencia lingüística, pero también demostró la necesidad de mejorar la enseñanza de lenguas extranjeras en la educación secundaria. La distribución de las puntuaciones en inglés es estándar; según los expertos en educación, es "muy atractiva", y ya no presenta dos picos como en años anteriores.

Física: La calidad ha mejorado significativamente. La puntuación media aumentó de 6,67 a 6,99; la tasa de puntuaciones inferiores a 5 puntos disminuyó al 9,8 %. El número de candidatos con una puntuación de 10 puntos aumentó considerablemente, de 55 a 3929. El examen desarrolló la capacidad de los estudiantes con buenas calificaciones y excelentes, manteniendo una buena clasificación, lo que refleja la eficacia de la nueva orientación docente.

Química: Se observan indicios de una disminución en el atractivo. La puntuación media disminuyó de 6,68 a 6,06; la tasa de obtención de ≥7 puntos es de tan solo el 33,7%, mientras que casi el 30% obtuvo una puntuación inferior a 5 puntos. La cantidad de 10 puntos se redujo casi a la mitad (de 1287 a 625). El número de estudiantes que optan por el examen se redujo drásticamente, de más del 32% al 20,6%. Esto demuestra la necesidad de innovar en los métodos de enseñanza para que la química sea más familiar y atractiva.

Biología: Desequilibrio entre orientación y capacidad. Aunque solo el 6% de los estudiantes optó por presentarse al examen, la puntuación media descendió a 5,78; el 32,4% obtuvo menos de 5 puntos, y solo el 25,1% obtuvo ≥7 puntos. Si bien la cantidad de 10 puntos aumentó ligeramente, la distribución de las puntuaciones reflejó la elección de asignaturas no adecuadas para la capacidad, lo que plantea la necesidad de una mayor orientación profesional y combinaciones adecuadas.

Historia: Sigue siendo la asignatura optativa más atractiva (41,3%). Distribución de puntuaciones estable: La puntuación media se mantiene en 6,52, mientras que la tasa de ≥7 puntos disminuyó al 25,15%. Si bien la cantidad de 10 puntos disminuyó, la tasa por cada 1000 candidatos aumentó ligeramente. El examen se diferenció con mayor claridad, consolidando la posición de Historia en el grupo de asignaturas sociales.

Geografía: Aunque la puntuación media disminuyó de 7,19 a 6,63, la puntuación de 10 puntos se duplicó (de 3,175 a 6,907). La mediana disminuyó ligeramente, con una tasa de ≥7 puntos del 45,3%, pero el examen fue bastante abierto, lo que fomentó el pensamiento práctico. Geografía sigue siendo la asignatura optativa con el segundo mayor número de candidatos (40,9%), mostrando un atractivo estable.

Educación Económica y Jurídica: Ya no se percibe una lluvia de puntuaciones altas. El número de candidatos que se presentan al examen ha disminuido drásticamente, hasta el 21,15 %, en comparación con más del 50 % en 2024. La puntuación media ha bajado de 8,16 a 7,69, pero ningún candidato ha suspendido. Si bien el porcentaje de candidatos que obtienen ≥7 puntos sigue siendo alto (78,1 %), la distribución de las puntuaciones demuestra que el examen se ha diseñado para una mejor diferenciación, evaluando eficazmente sin generar presión.

Distribución de las puntuaciones de las asignaturas de nuevo ingreso en el primer examen de graduación

El examen de graduación de bachillerato de 2025 incluirá tres nuevas asignaturas: Tecnología de la Información, Tecnología Agrícola y Tecnología Industrial. Aunque el número de candidatos aún es reducido, las primeras señales son positivas.

En Informática, 7602 candidatos (0,65 %) presentaron el examen, con una puntuación media de 6,78 y una mediana de 6,75. La distribución de las puntuaciones fue buena: el 47,6 % obtuvo una puntuación de 7 o superior, solo el 11,2 % obtuvo una puntuación inferior a 5 y no hubo reprobatorios. 60 candidatos obtuvieron una puntuación de 10, lo que demuestra que el examen fue razonable y se ajustaba a sus capacidades, lo que abre nuevas perspectivas de desarrollo para la asignatura.

Tecnología Agrícola obtuvo la puntuación media más alta (7,72), una mediana de 7,75 y una desviación estándar baja (1,17). El 78,4 % obtuvo 7 puntos o más, solo el 2,15 % obtuvo menos de 5 y ningún reprobó. Hubo 101 candidatos con 10 puntos. Sin embargo, el número de candidatos fue aún bajo (1,89 %), lo cual requiere mejoras en la orientación escolar.

La asignatura de Tecnología Industrial presenta un rango de puntuación más bajo: Puntuación media 5,79, mediana 5,6, sólo el 25,6% obtuvo una puntuación de 7 o superior y el 34% obtuvo una puntuación inferior a 5. Si bien no hubo calificaciones reprobatorias, sólo 4 estudiantes obtuvieron una puntuación de 10. La elevada desviación típica (1,54) refleja una gran diferenciación, mostrando la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y proporcionar una orientación más clara para desarrollar los recursos humanos para el sector industrial.

Candidatos que rinden el examen de graduación de bachillerato de 2025 en la escuela secundaria Le Quy Don (Nam Dinh). Foto: Dinh Tue

Buen examen de diferenciación, los buenos estudiantes tienen la oportunidad de brillar

El examen de graduación de secundaria de 2025 marca un cambio importante de la evaluación de conocimientos a la evaluación de capacidades, claramente demostrado a través de la distribución de puntajes de las materias.

Matemáticas es un ejemplo destacado: aunque la puntuación media bajó drásticamente, 513 candidatos obtuvieron 10, lo que demuestra que el examen diferenciaba bien, ayudando a los buenos estudiantes a demostrar sus habilidades. En Literatura, aunque la puntuación media bajó ligeramente, el rango de puntuación se mantuvo estable, con muchos estudiantes obteniendo entre 9,25 y 9,75 puntos. El examen fue innovador, ya que utilizó materiales ajenos al libro de texto y exigió un pensamiento y razonamiento rigurosos.

El primer examen de TI tuvo un comienzo positivo: puntuación media de 6,78; casi el 48 % obtuvo 7 puntos o más; ningún suspenso; 60 candidatos obtuvieron 10 puntos. El examen se evaluó como adecuado al nivel de competencia, con clasificación y sin ser exigente.

Otras materias como Física (puntuación media aumentada, 10 puntos aumentados 71 veces), Tecnología Agrícola (media 7,72; casi el 80% consiguió 7 o más), Geografía (10 puntos duplicados)... muestran que las preguntas del examen están construidas científicamente, cerca de su capacidad y apoyan la innovación en la enseñanza y el aprendizaje.

El examen de 2025 será más difícil y diferenciado para alcanzar el doble objetivo: graduación e ingreso a la universidad. Si bien la puntuación media en muchas asignaturas ha disminuido, la puntuación de 10 puntos ha aumentado de 10.878 (en 2024) a 15.331 (en 2025). La estructura del examen es razonable: la parte básica es para estudiantes con un rendimiento promedio, mientras que la parte avanzada es para la clasificación. Gracias a ello, el examen es popular y permite descubrir a los estudiantes excelentes. A nivel nacional, 9 candidatos obtuvieron una puntuación perfecta de 30/30 en los grupos y 2 de los mejores estudiantes obtuvieron una puntuación total de 39/40 en 4 asignaturas, lo que reafirma el espíritu de autoaprendizaje y la orientación al desarrollo humano.

Los candidatos se informan sobre la admisión a universidades y colegios en 2025. Foto: Le Nam

El alto nivel de dificultad genera presión y muchos temas pierden gradualmente su atractivo.

A pesar de los numerosos cambios positivos, el examen de 2025 aún presentaba limitaciones. En primer lugar, el nivel de dificultad aumentó rápidamente, lo que dejó a muchos estudiantes sin aliento. En Matemáticas, hasta el 56,4 % de los candidatos obtuvo una puntuación inferior a la media, es decir, más de 650 000 estudiantes. En particular, el número de candidatos con una puntuación ≤1 aumentó drásticamente, de 76 a 777. En Biología, hasta el 32,4 % de los exámenes obtuvieron una puntuación inferior a 5 puntos, un aumento considerable en comparación con el 13,4 % de 2024. En Química, la tasa de puntuaciones inferiores a la media casi se duplicó, del 15,8 % al 30 %.

Aunque el inglés ya no es obligatorio y solo el 30% de los estudiantes se presentan al examen, la puntuación media ha disminuido ligeramente, el porcentaje de 7 o más ha disminuido drásticamente (del 25,2% al 15,1%) y la puntuación de 10 puntos es de tan solo 141, una cuarta parte de la del año anterior. Esto demuestra que el examen no es fácil, a pesar de que los candidatos han sido seleccionados selectivamente.

Lo que es más preocupante es que muchas asignaturas están perdiendo gradualmente su atractivo: el número de candidatos que cursan Química ha disminuido del 32,47 % al 20,61 %; Biología se ha reducido casi cinco veces, de 342 000 a 70 000; Tecnología Industrial cuenta con tan solo 2290 candidatos, lo que representa el 0,2 % del total nacional. Todas estas asignaturas tienen puntuaciones bajas, lo que no genera confianza en los estudiantes. Incluso Geografía, que forma parte del grupo social, ha experimentado un marcado descenso en las puntuaciones medias, con un aumento de la tasa de puntuaciones inferiores a 5 puntos del 4,37 % al 18,69 %, lo que demuestra que las asignaturas sociales también son más difíciles.

Principales causas de los cambios en la distribución de puntuaciones

En primer lugar, el examen de graduación de bachillerato de 2025 cambiará de rumbo según el Programa de Educación General de 2018, que se aplicó inicialmente en 12.º grado, aunque aún presenta cierta superposición con el programa anterior. Muchas asignaturas han mostrado claramente un nuevo enfoque: mayor número de preguntas prácticas, mayor énfasis en las habilidades de aplicación y menor memorización. Este cambio genera una diferencia significativa en la distribución de las puntuaciones, especialmente en matemáticas e inglés.

En segundo lugar, la distribución de las puntuaciones se ve afectada por los candidatos. El hecho de que los idiomas extranjeros ya no sean obligatorios significa que solo los buenos estudiantes optan por presentarse al examen, lo que resulta en una mejor distribución de las puntuaciones, al no existir dos picos. Además, algunos candidatos "malinterpretan" sus habilidades al elegir asignaturas, mientras que las escuelas y el profesorado no les han proporcionado asesoramiento eficaz para orientar adecuadamente sus habilidades.

En tercer lugar, se ha ajustado la estrategia de exámenes. Historia en 2025 será más fácil como prueba cuando esta asignatura sea obligatoria. Si bien ayuda a mejorar las calificaciones, reduce la capacidad de clasificar a los candidatos. Es necesario retomar pronto la senda de la mejora de la calidad de la asignatura.

En cuarto lugar, el tiempo para estudiar el nuevo programa es limitado. Los estudiantes solo cursan el Programa de Educación General de 2018 durante tres años (grados 10-12), mientras que muchas asignaturas de examen aún conservan la estructura anterior, lo que dificulta que profesores y estudiantes determinen el enfoque de la revisión, lo que afecta la distribución de las calificaciones.

Soluciones para el examen de 2026 y años posteriores

En primer lugar, es necesario anunciar pronto la orientación de las preguntas del examen según el Programa General de Educación 2018. Para evitar interferencias informativas, el Ministerio de Educación y Formación debería emitir un marco de competencias específico para cada asignatura y anunciar preguntas ilustrativas que sigan fielmente la orientación de la evaluación de competencias, ayudando a docentes y estudiantes a contar con planes de enseñanza y aprendizaje adecuados desde el inicio del año.

En segundo lugar, es necesario garantizar la diferenciación sin generar conmoción. Como lo demuestra la asignatura de Matemáticas en 2025, aumentar el nivel de dificultad debe ir acompañado de una diferenciación clara, con una hoja de ruta, manteniendo al mismo tiempo el contenido "fácil" para que los estudiantes promedio y con bajo rendimiento puedan alcanzar las calificaciones de graduación.

En tercer lugar, es necesario revisar las preguntas de examen de las asignaturas de Economía, Derecho e Historia. Es necesario añadir preguntas situacionales y exigir análisis y evaluación para limitar la memorización y el empollamiento.

En cuarto lugar, los exámenes de idiomas extranjeros deberían reformarse para integrar cuatro habilidades: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, en lugar de evaluar únicamente la lectura y la gramática. Es posible organizar dos rondas de exámenes, como han propuesto algunas localidades, o utilizar certificados estandarizados si existe un sistema de acreditación estricto.

En quinto lugar, es necesario desarrollar un sistema inteligente de análisis del espectro de puntuaciones. Si bien el Ministerio de Educación y Formación ha anunciado espectros de puntuaciones e indicadores estadísticos, aún es necesario invertir en un sistema de datos académicos para realizar un análisis más profundo por región, género, tipo de escuela, etc., y así apoyar políticas justas y precisas.

En sexto lugar, es necesario diversificar las formas de evaluación estudiantil. El examen de graduación es solo una parte. Es necesario ampliar las evaluaciones a gran escala, como el PISA interno, las encuestas periódicas (quinquenales y trimestrales), la combinación de transcripciones digitales, entrevistas, productos de aprendizaje, etc., para construir un sistema de evaluación integral y humano.

El examen de 2025 ha abierto la puerta al aprendizaje y a las pruebas reales. Pero para que esa puerta se abra de verdad, se necesitan ajustes oportunos y un apoyo continuo desde las políticas hasta las escuelas.

En la conferencia para informar sobre la distribución de calificaciones del Examen de Graduación de Bachillerato de 2025, el Prof. Dr. Nguyen Dinh Duc, expresidente del Consejo de la Universidad Tecnológica de la Universidad Nacional de Hanói, comentó que la distribución de calificaciones de este año refleja la calidad y presenta una buena diferenciación, especialmente en las asignaturas de matemáticas e inglés. Matemáticas tiene una alta calificación, y el examen se considera el mejor desde 2018 hasta la fecha, lo que ayuda a identificar claramente a los estudiantes con calificaciones buenas, excelentes y promedio. Inglés también tiene una distribución de calificaciones brillante, y el examen ha ajustado el estándar de salida de A2 a B1, cumpliendo con los requisitos de integración internacional.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-dau-an-cua-chuong-trinh-moi-post744349.html