Notas para garantizar el acceso equitativo a la educación en el curso escolar 2024-2025

Mantener y mejorar la calidad de la educación universal

En la Conferencia de Directores del Departamento de Educación y Capacitación de 2025, el Ministerio de Educación y Capacitación dijo que en el año escolar 2024-2025, el sector educativo ha mantenido y mejorado la educación preescolar universal para niños de 5 años, la educación primaria y secundaria universal, erradicado el analfabetismo e implementado la educación preescolar universal para niños de 3 a 5 años.

Desde septiembre de 2024, varias provincias y ciudades han propuesto y recibido el reconocimiento del Ministerio de Educación y Formación para lograr la educación primaria y secundaria universal y eliminar el analfabetismo a un nivel superior.

Para junio de 2025, 63/63 provincias/ciudades de todo el país mantendrán y cumplirán los estándares de educación primaria universal (100%); de las cuales 40/63 provincias/ciudades serán reconocidas por cumplir con los estándares de educación primaria universal en el nivel 3, alcanzando el 64% (un aumento de 4 unidades a nivel provincial, equivalente al 6% en comparación con el mismo período del año pasado).

La tasa de comunas y distritos que cumplieron con los estándares para la educación secundaria universal alcanzó el 100%, de los cuales: la tasa de distritos que cumplieron con los estándares para el nivel 1 de educación secundaria universal fue del 48,69%; la tasa de distritos que cumplieron con los estándares para el nivel 2 de educación secundaria universal fue del 50,87%, y la tasa de distritos que cumplieron con los estándares para el nivel 3 fue del 21,62%.

En aplicación de las políticas del Partido para la universalización de la educación preescolar para niños de 3 a 5 años, el Ministerio de Educación y Formación ha recomendado al Gobierno que presente a la Asamblea Nacional la Resolución n.º 218/2025/QH15 sobre la universalización de la educación preescolar para niños de 3 a 5 años. Actualmente, el Ministerio de Educación y Formación está investigando y elaborando documentos para orientar la implementación de la Resolución n.º 218/2025/QH15.

Además de los resultados alcanzados, algunas localidades no han reconocido plenamente la importancia y el papel de la educación universal; solo prestan atención al objetivo inmediato de esforzarse por alcanzar los estándares, y no han prestado la debida atención a la consolidación, el mantenimiento y la mejora de los resultados de la educación universal y la erradicación del analfabetismo. Las actividades de algunos Comités Directivos para la educación universal y la erradicación del analfabetismo no son regulares ni realmente eficaces. La calidad de la universalización sigue siendo baja e inestable en algunas localidades.

Enseñar vietnamita a niños de minorías étnicas antes de entrar al primer grado

El Ministerio de Educación y Capacitación ha emitido un Despacho Oficial ordenando a los Departamentos de Educación y Capacitación asesorar a los Comités Populares Provinciales para que presenten a los Consejos Populares del mismo nivel decisiones sobre el personal y la financiación para implementar la enseñanza del idioma vietnamita para niños de minorías étnicas antes de ingresar al primer grado en la localidad y orientar al Departamento de Educación y Capacitación para desarrollar un plan y organizar su implementación.

Brindar capacitación y educación a administradores y maestros sobre el contenido y los métodos de enseñanza del vietnamita a los niños antes de ingresar al primer grado; supervisar y apoyar la resolución de dificultades y problemas en la implementación a nivel local.

El Ministerio de Educación y Formación ha elaborado el documento "Preparación del vietnamita para niños de minorías étnicas antes del primer grado". Además, se organizó una sesión piloto de capacitación sobre soluciones para mejorar las habilidades de comprensión auditiva y habla en vietnamita de niños de minorías étnicas antes del primer grado; capacitación sobre directrices para evaluar las habilidades en vietnamita de niños de 5 años de minorías étnicas; capacitación para directivos y docentes sobre la enseñanza y el aprendizaje para mejorar el vietnamita, y apoyo a docentes para resolver las dificultades en la preparación del vietnamita para niños de minorías étnicas antes del primer grado.

Los Departamentos de Educación y Capacitación han emitido comunicados oficiales para orientar a las instituciones educativas en la implementación. Muchos departamentos han asesorado a los Consejos y Comités Populares para que emitan planes de implementación y apoyen políticas. Muchos centros preescolares con niños de minorías étnicas han creado entornos que fomentan la participación de los niños en el vietnamita. En esencia, los niños de minorías étnicas han aprendido vietnamita (comprensión y expresión oral) antes de ingresar al primer grado.

En cuanto a las limitaciones existentes, hay una falta de profesores capaces de enseñar vietnamita a niños de minorías étnicas, especialmente profesores bilingües; hay una falta de profesores según la norma en las escuelas donde asisten a clases niños de minorías étnicas.

Algunas localidades encontraron dificultades a la hora de redactar una Resolución para presentar al Comité Popular Provincial sobre políticas de pago a los docentes y políticas de apoyo a los estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje del vietnamita para niños de minorías étnicas antes de ingresar al primer grado.

La coordinación entre las escuelas, las autoridades y las familias de los niños todavía es limitada; muchos padres de minorías étnicas no comprenden plenamente el papel de preparar a los vietnamitas para sus hijos, no envían a sus hijos a clase o no se coordinan estrechamente con los profesores.

Alumnos de la escuela primaria y secundaria A Xing (comuna de Lia, Quang Tri).

Invertir en infraestructura para zonas desfavorecidas y desarrollar internados étnicos

El Ministerio de Educación y Formación ha recomendado al Primer Ministro emitir la Directiva No. 31/CT-TTg de fecha 4 de septiembre de 2024 sobre el fortalecimiento de las condiciones para garantizar la implementación efectiva de las tareas para el año escolar 2024-2025; emitió un despacho oficial ordenando a los Departamentos de Educación y Formación revisar y organizar la red de instituciones educativas en las zonas de minorías étnicas y montañosas de acuerdo con la planificación y las condiciones reales de la localidad.

Las localidades se centran en revisar y planificar redes de escuelas y aulas adecuadas, creando comodidad para las personas y garantizando los derechos de aprendizaje de los estudiantes; aumentando la inversión en instalaciones y equipos de enseñanza para ayudar a que las instituciones educativas sean cada vez más completas, contribuyendo a mejorar la calidad de la educación; centrándose en mantener y ampliar el número de aulas y agregar aulas permanentes y semipermanentes, reduciendo el número de aulas temporales y prestadas.

El sistema de internados y semiinternados étnicos se ha establecido en la mayoría de las localidades con una gran población de minorías étnicas, terrenos montañosos complejos y viajes difíciles y aislados.

A nivel nacional, existen 319 internados étnicos en 48 provincias y ciudades de gestión central, con 115.333 estudiantes. El número de internados étnicos que cumplen con los estándares nacionales es de 187/319 escuelas, lo que representa el 58,6%.

En cuanto a los internados para minorías étnicas, existen 1213 en 29 provincias y ciudades de todo el país, con 245 800 estudiantes. El número de internados para minorías étnicas que cumplen con los estándares nacionales es de 483 (el 39,8 %).

Además, existen 2145 escuelas generales con internado en 38 provincias y ciudades, con un total aproximado de 213 199 estudiantes. El número de escuelas que cumplen con los estándares nacionales es de 1016 (el 47,3 %).

Al mismo tiempo, las localidades también fortalecen la implementación del Programa Nacional de Objetivos sobre Desarrollo Socioeconómico en Minorías Étnicas y Áreas Montañosas para el período 2021-2025; el Programa Nacional de Objetivos sobre Desarrollo Socioeconómico en Minorías Étnicas y Áreas Montañosas para el período 2021-2030 para aumentar la inversión en instituciones educativas.

Sin embargo, la planificación y el desarrollo de la escala y la cantidad de internados étnicos suelen ir a la zaga del desarrollo socioeconómico de las localidades. Se ha invertido mucho tiempo en las instalaciones de muchos internados étnicos y estas se han deteriorado. El número de profesores y personal en muchos internados étnicos existentes es insuficiente según los estándares, el personal tiene bajos salarios, etc.

Desarrollar una educación inclusiva y especializada para personas con discapacidad

El Ministerio de Educación y Formación recomendó al Primer Ministro la emisión de la Decisión n.º 403/QD-TTg, de 25 de febrero de 2025, por la que se aprueba la Planificación del sistema de centros educativos especializados para personas con discapacidad y el sistema de centros para apoyar el desarrollo de la educación inclusiva para el período 2021-2030, con miras a 2050; así como el reglamento sobre regímenes y políticas para estudiantes con discapacidad. Asimismo, se promulgó, bajo su autoridad, el Reglamento sobre la organización y el funcionamiento de escuelas y aulas para personas con discapacidad.

En cumplimiento de las directrices y planes del Ministerio de Educación y Formación, durante el curso escolar 2024-2025, las localidades se han centrado en ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación para niños con discapacidad, de conformidad con la Ley de Personas con Discapacidad y los documentos legales sobre educación para personas con discapacidad; en el levantamiento y síntesis de datos sobre niños con discapacidad en edad de educación primaria y en la movilización del máximo número de niños con discapacidad para que asistan a la escuela. Algunas localidades han establecido activamente o están desarrollando un proyecto para construir un Centro de Apoyo a la Educación Inclusiva, que ya ha comenzado a funcionar eficazmente.

Actualmente, el país cuenta con 51 centros educativos públicos especializados para personas con discapacidad, 16 centros públicos provinciales de apoyo al desarrollo de la educación inclusiva y 69 centros privados de apoyo al desarrollo de la educación inclusiva.

Existencia y limitaciones: Muchos estudiantes presentan signos de discapacidad que afectan su aprendizaje pero no cuentan con un Certificado de Discapacidad, lo que dificulta la organización de la enseñanza y la implementación de políticas para estudiantes y docentes de estudiantes con discapacidad.

En muchas localidades aún faltan docentes capacitados y con desarrollo profesional en la educación de estudiantes con discapacidad; y carecen de instalaciones, materiales y equipos de enseñanza especiales para estudiantes con discapacidad.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html