Hitos para garantizar el acceso equitativo a la educación en el año escolar 2024-2025

Mantener y mejorar la calidad de la educación universal

En la Conferencia de Directores del Departamento de Educación y Formación de 2025, el Ministerio de Educación y Formación declaró: en el año escolar 2024-2025, el sector educativo ha mantenido y mejorado la educación preescolar universal para niños de 5 años, la educación primaria y secundaria universal, ha erradicado el analfabetismo y ha implementado la educación preescolar universal para niños de 3 a 5 años.

Desde septiembre de 2024, varias provincias y ciudades han propuesto y obtenido el reconocimiento del Ministerio de Educación y Formación para lograr la educación primaria y secundaria universal y eliminar el analfabetismo a un nivel superior.

Para junio de 2025, 63/63 provincias/ciudades de todo el país mantendrán y cumplirán los estándares de educación primaria universal (100%); de las cuales 40/63 provincias/ciudades serán reconocidas como que cumplen los estándares de educación primaria universal en el nivel 3, alcanzando el 64% (un aumento de 4 unidades a nivel provincial, equivalente al 6% en comparación con el mismo período del año pasado).

El porcentaje de comunas y distritos que cumplen los estándares para la educación secundaria básica universal es del 100%, de los cuales: el porcentaje de distritos que cumplen los estándares para el nivel 1 de educación secundaria básica universal es del 48,69%; el porcentaje de distritos que cumplen los estándares para el nivel 2 de educación secundaria básica universal es del 50,87%, y el porcentaje de distritos que cumplen los estándares para el nivel 3 es del 21,62%.

En cumplimiento de las políticas del Partido sobre la universalización de la educación preescolar para niños de 3 a 5 años, el Ministerio de Educación y Formación ha recomendado al Gobierno que presente a la Asamblea Nacional la Resolución 218/2025/QH15 sobre la universalización de la educación preescolar para niños de 3 a 5 años. Actualmente, el Ministerio de Educación y Formación está investigando y elaborando la documentación necesaria para orientar la implementación de la Resolución 218/2025/QH15.

Además de los resultados obtenidos, algunas localidades no han comprendido plenamente la importancia y el papel de la educación universal; se centran únicamente en el objetivo inmediato de alcanzar los estándares y no prestan la debida atención a la consolidación, el mantenimiento y la mejora de los resultados de la educación universal y la erradicación del analfabetismo. Las actividades de algunos Comités Directivos para la educación universal y la erradicación del analfabetismo no son regulares ni realmente eficaces. La calidad de la universalización sigue siendo baja e inestable en algunas localidades.

Enseñar vietnamita a niños de minorías étnicas antes de entrar a primer grado

El Ministerio de Educación y Formación ha emitido un Despacho Oficial en el que se ordena a los Departamentos de Educación y Formación que asesoren a los Comités Populares Provinciales para que presenten a los Consejos Populares del mismo nivel la información necesaria para decidir sobre el personal y la financiación para la implementación de la enseñanza del idioma vietnamita a los niños de minorías étnicas antes de su ingreso al primer grado en la localidad, y que guíen a los Departamentos de Educación y Formación en el desarrollo de planes y la organización de su implementación.

Brindar capacitación y educación a gerentes y maestros sobre el contenido y los métodos de enseñanza del vietnamita a los niños antes de ingresar al primer grado; monitorear y apoyar la resolución de dificultades y problemas en la implementación a nivel local.

El Ministerio de Educación y Formación elaboró el documento «Preparación del vietnamita para niños de minorías étnicas antes de ingresar a primer grado». Paralelamente, se organizó una sesión piloto de capacitación sobre soluciones para mejorar las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral en vietnamita de niños de minorías étnicas antes de ingresar a primer grado; capacitación sobre directrices para la evaluación de las habilidades en vietnamita de niños de minorías étnicas de 5 años; capacitación para el fortalecimiento de capacidades de directivos y docentes en la enseñanza y el aprendizaje del vietnamita, y apoyo a los docentes para superar las dificultades en la preparación del vietnamita para niños de minorías étnicas antes de ingresar a primer grado.

Los Ministerios de Educación y Formación han emitido comunicados oficiales para orientar a las instituciones educativas en la implementación. Muchos ministerios han recomendado al Consejo Popular y al Comité Popular que elaboren planes de implementación y políticas de apoyo. Numerosos centros preescolares con niños de minorías étnicas han creado un entorno que fomenta las actividades en vietnamita. En general, los niños de minorías étnicas aprenden vietnamita (comprensión auditiva y expresión oral) antes de ingresar a primer grado.

En cuanto a las limitaciones existentes, hay escasez de profesores capacitados para enseñar vietnamita a niños de minorías étnicas, especialmente profesores bilingües; hay escasez de profesores que cumplan con los estándares en las escuelas a las que asisten niños de minorías étnicas.

Algunas localidades encontraron dificultades para redactar una resolución que presentar al Comité Popular Provincial sobre los regímenes de pago para maestros y los regímenes de apoyo para estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje del vietnamita para niños de minorías étnicas antes de ingresar al primer grado.

La coordinación entre las escuelas, las autoridades y las familias de los niños sigue siendo limitada; muchos padres de minorías étnicas no comprenden plenamente el papel de preparar a sus hijos en vietnamita, no los envían a clase o no se coordinan estrechamente con los profesores.

Estudiantes de la escuela primaria y secundaria A Xing (comuna de Lia, Quang Tri).

Invertir en instalaciones para zonas desfavorecidas, desarrollar internados étnicos

El Ministerio de Educación y Formación ha recomendado al Primer Ministro que emita la Directiva N° 31/CT-TTg de fecha 4 de septiembre de 2024 sobre el fortalecimiento de las condiciones para garantizar la implementación efectiva de las tareas para el año escolar 2024-2025; emitió un despacho oficial ordenando a los Departamentos de Educación y Formación que revisen y organicen la red de instituciones educativas en zonas de minorías étnicas y montañosas de acuerdo con la planificación y las condiciones reales de la localidad.

Las localidades se centran en revisar y planificar redes escolares y de aulas adecuadas, creando comodidad para las personas y garantizando los derechos de aprendizaje de los estudiantes; aumentando la inversión en instalaciones y equipos de enseñanza para ayudar a las instituciones educativas a mejorar, contribuyendo a mejorar la calidad de la educación; centrándose en mantener y ampliar el número de aulas y añadir aulas permanentes y semipermanentes, reduciendo el número de aulas temporales y prestadas.

El sistema de internados y semiinternados para minorías étnicas se ha establecido en la mayoría de las localidades con una gran población de minorías étnicas, terreno montañoso complejo y viajes difíciles y aislados.

En todo el país, existen 319 internados étnicos en 48 provincias y ciudades administradas centralmente, con 115.333 estudiantes internos. Número de internados étnicos que cumplen con los estándares nacionales: 187/319 escuelas, lo que representa el 58,6%.

En cuanto a los internados para minorías étnicas, existen 1213 en 29 provincias/ciudades de todo el país, con 245 800 estudiantes internos. El número de internados para minorías étnicas que cumplen con los estándares nacionales es de 483 (lo que representa el 39,8 %).

Además, existen 2.145 escuelas generales con internado en 38 provincias/ciudades, con un total aproximado de 213.199 estudiantes internos. El número de escuelas que cumplen con los estándares nacionales es de 1.016 (lo que representa el 47,3%).

Al mismo tiempo, las localidades también refuerzan la implementación del Programa Nacional Objetivo de Desarrollo Socioeconómico en Zonas de Minorías Étnicas y Montañosas para el período 2021-2025; el Programa Nacional Objetivo de Desarrollo Socioeconómico en Zonas de Minorías Étnicas y Montañosas para el período 2021-2030 para aumentar la inversión en instituciones educativas.

Sin embargo, la planificación y el desarrollo de la escala y el número de internados étnicos suelen ser más lentos que el desarrollo socioeconómico de las localidades. Las instalaciones de muchos internados étnicos, en las que se invirtió durante mucho tiempo, se han deteriorado. El número de docentes y personal en muchos internados étnicos existentes no cumple con los estándares, y el personal recibe salarios bajos...

Desarrollar una educación inclusiva y especializada para personas con discapacidad

El Ministerio de Educación y Formación recomendó al Primer Ministro la emisión de la Decisión N° 403/QD-TTg, de fecha 25 de febrero de 2025, por la que se aprueba la Planificación del sistema de centros educativos especializados para personas con discapacidad y el sistema de centros de apoyo al desarrollo de la educación inclusiva para el período 2021-2030, con una visión a 2050; así como la normativa sobre regímenes y políticas para el alumnado con discapacidad. Asimismo, se promulgó, en virtud de su competencia, el Reglamento sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas y aulas para personas con discapacidad.

En cumplimiento de las directivas y planes del Ministerio de Educación y Formación, durante el curso escolar 2024-2025, las localidades se centraron en ampliar el alcance y mejorar la calidad de la educación para niños con discapacidad, de conformidad con la Ley de Personas con Discapacidad y la normativa aplicable en materia de educación para personas con discapacidad. Asimismo, realizaron estudios y análisis de datos sobre niños con discapacidad en edad de cursar la primaria y fomentaron la escolarización del mayor número posible de ellos. Algunas localidades han creado o están desarrollando proyectos para la construcción de un Centro de Apoyo a la Educación Inclusiva, el cual ya ha entrado en funcionamiento.

Actualmente, el país cuenta con 51 centros educativos públicos especializados para personas con discapacidad, 16 centros públicos a nivel provincial para apoyar el desarrollo de la educación inclusiva y 69 centros privados para apoyar el desarrollo de la educación inclusiva.

Problemas y limitaciones existentes: Muchos estudiantes muestran signos de discapacidad que afectan sus estudios pero no tienen un Certificado de Discapacidad, lo que dificulta la organización de la enseñanza y la implementación de políticas para estudiantes y profesores de estudiantes con discapacidad.

Muchas localidades aún carecen de maestros capacitados y formados profesionalmente para educar a estudiantes con discapacidades; y carecen de instalaciones, materiales y equipos didácticos especiales para estudiantes con discapacidades.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html