El inglés se convierte en asignatura obligatoria desde primer grado: Abriendo la puerta al futuro

Cuando el Gobierno decidió hacer del inglés una asignatura obligatoria desde el primer grado, no se trató simplemente de un ajuste en el programa educativo, sino de una decisión con una visión estratégica nacional, que demostraba la aspiración de integrar y desarrollar integralmente al pueblo vietnamita en la era de la globalización.

TODO EL SISTEMA POLÍTICO ESTÁ IMPLICADO

Hacer del inglés una asignatura obligatoria no puede ser tarea exclusiva del sector educativo. Es responsabilidad de todo el sistema político , porque la educación es un asunto de interés general. Las autoridades locales, las empresas y las organizaciones sociales deben colaborar para apoyar y crear las condiciones necesarias para que todos los estudiantes —ya sea en zonas urbanas o montañosas, remotas o insulares— tengan la oportunidad de aprender idiomas extranjeros con eficacia.

Un país solo puede desarrollarse plenamente cuando los niños de las zonas montañosas aprendan a hablar inglés como los de la ciudad; cuando la gente de las zonas costeras y fronterizas también pueda usar idiomas extranjeros para comunicarse, hacer turismo y comerciar. Esta política solo tendrá éxito si se acompaña de una hoja de ruta para su implementación científica , sincronizada y humanizada, que no deje a nadie atrás.

LA FUNDACIÓN PARA EL AVANCE

Se puede afirmar que Vietnam cuenta con una base relativamente sólida para la implementación de esta política: la enseñanza del inglés desde primaria hasta bachillerato ha sido generalizada. El número de docentes cualificados, con competencia profesional y certificados internacionales va en aumento. En algunas localidades, los profesores nativos imparten clases, creando un entorno de aprendizaje dinámico con una pronunciación precisa. El sistema de internet y la tecnología digital desarrollados permiten a los estudiantes acceder a recursos, cursos, vídeos y chatear en línea con extranjeros, algo que antes era impensable.

Vietnam cuenta con una base relativamente sólida para implementar la política de hacer del inglés el segundo idioma en las escuelas.

FOTO: D.N.THACH

Estas ventajas constituyen el punto de partida para una reforma integral. Si se invierte en la dirección correcta, Vietnam puede reducir la brecha lingüística con los países desarrollados, especialmente en la formación global de recursos humanos.

DIFICULTADES Y DESAFÍOS

Sin embargo, el proyecto no se materializará si no abordamos y resolvemos las paradojas existentes. Actualmente, si bien hay escasez de profesores de inglés en muchas localidades, muchos estudiantes de pedagogía del inglés no desean dedicarse a esta profesión. Las razones subyacentes son los bajos ingresos, las limitadas oportunidades de tutoría y la difícil situación laboral del profesorado.

Además, el examen de ingreso al servicio civil es demasiado estricto, mientras que muchas escuelas sufren una grave escasez de docentes. Esta brecha entre la demanda y las políticas públicas provoca una mala asignación de los recursos humanos.

Contratar profesores nativos es muy eficaz, pero el coste es muy elevado, superior a la capacidad de la mayoría de las escuelas públicas, sobre todo en zonas rurales. Además, en muchos lugares, las instalaciones —como aulas de idiomas, laboratorios y acceso a internet— siguen siendo limitadas, lo que dificulta la implementación de la enseñanza en línea o la aplicación de la tecnología.

QUE LA POLÍTICA COBRE VIDA

Para que esta política tenga verdadero éxito, no solo en la forma, se necesita un sistema de soluciones sincrónicas, sostenibles y creativas:

En primer lugar, hay que crear un mecanismo especial de incentivos para los profesores de inglés.

En segundo lugar, reforzar la formación y el desarrollo profesional, animar a los profesores de inglés a estudiar en el extranjero durante períodos cortos para mejorar los métodos de enseñanza y actualizar los estándares internacionales.

En tercer lugar, se debe promover la socialización de la educación, movilizando recursos de empresas, organizaciones y fondos de becas para invitar a docentes locales a impartir clases en las escuelas de forma rotativa. No es necesario contratarlos a largo plazo, sino que se puede implementar el modelo de «enseñanza y gira»: docentes extranjeros vienen a impartir clases por períodos cortos, intercambiar cultura y motivar a los estudiantes.

En cuarto lugar, invierta en instalaciones físicas e infraestructura digital, especialmente en zonas remotas. Cada escuela necesita contar con al menos un laboratorio de idiomas extranjero estándar, una conexión a internet estable y un sistema de software de aprendizaje en línea para que el aprendizaje pueda realizarse en cualquier momento y lugar.

En quinto lugar, otorgue a los directores la facultad de reclutar para que puedan ser proactivos y flexibles en la contratación de docentes. Esto permitirá ahorrar presupuesto (ya que el trabajo por contrato cuesta menos que la nómina) y ayudará a atraer personal talentoso y dinámico, en lugar de esperar a que se cumplan procedimientos administrativos rígidos. Cuando se confía en los líderes, estos sabrán cómo equilibrar los recursos de acuerdo con las realidades locales.

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

Una buena política solo es valiosa cuando se implementa de manera justa y factible. Por lo tanto, se necesita una hoja de ruta de implementación razonable, estratificada por región.

En las grandes ciudades, donde las instalaciones y el personal están preparados, es posible realizar un despliegue integral inmediato, combinando pruebas de competencia internacionales (IELTS, TOEFL, CEFR).

En las zonas rurales y montañosas, es necesario seguir una hoja de ruta para cada nivel educativo y cada grupo de escuelas; combinar el aprendizaje en línea, la televisión y la rotación de docentes.

En las zonas fronterizas e insulares, se debe dar prioridad a la inversión en tecnología, la apertura de clases de inglés en línea con profesores a distancia y la formación de profesores locales para garantizar la sostenibilidad.

De este modo, de norte a sur, de las tierras bajas a las altas, todos los estudiantes tienen acceso a lenguas extranjeras con una calidad equivalente, reduciendo las brechas regionales y creando una base justa para las oportunidades de desarrollo.

La decisión de hacer del inglés una asignatura obligatoria desde el primer grado abre la puerta al futuro, pero para llegar allí debemos contar con el consenso de toda la sociedad.

Si cada niño vietnamita pudiera hablar, escribir y pensar en un idioma internacional, el futuro del país sería mucho más brillante.

La educación actual no solo imparte conocimientos, sino que también inculca el deseo de explorar el mundo. Cada clase de idioma extranjero no es solo una lección de gramática, sino un puente que conecta a los estudiantes con el mundo, donde Vietnam se codea con confianza con amigos de todo el planeta.

Impacta a unas 50.000 instituciones educativas con casi 30 millones de estudiantes.

El proyecto del Gobierno "Convertir el inglés en la segunda lengua de las escuelas para el período 2025-2035, con una visión de 2045" se anunció a finales de octubre, cuyo principal cambio es que, en el nivel de educación general, todas las escuelas deben impartir inglés obligatoriamente desde el primer grado.

Según estimaciones del Ministerio de Educación y Formación, el proyecto afectará a unas 50.000 instituciones educativas con cerca de 30 millones de niños y alumnos, y a aproximadamente 1 millón de directivos y docentes de todos los niveles, campos de estudio y sectores de formación.

El proyecto tiene una duración de 20 años (2025-2045) y se implementa en tres fases principales. La fase 1 (2025-2030) sentará las bases y estandarizará el uso regular y sistemático del inglés en el ámbito educativo. El objetivo es que el 100% de los centros de enseñanza general impartan inglés de forma obligatoria desde 1.º de primaria (actualmente, esta normativa se aplica desde 3.º de primaria, pero en muchas localidades aún hay escasez de profesorado); y que el 100% de los centros de educación infantil en ciudades y zonas urbanas, entre otros, estén familiarizados con el inglés.

La fase 2 (2030-2035) se amplía y fortalece, promoviendo un uso más frecuente del inglés...

La fase 3 (2035-2045) consiste en completar y mejorar el uso natural del inglés, desarrollando un ecosistema de uso del inglés en el entorno educativo, la comunicación y la administración escolar...

Fuente: https://thanhnien.vn/tieng-anh-tro-thanh-mon-hoc-bat-buoc-tu-lop-1-mo-canh-cua-cho-tuong-lai-18525111600444965.htm