۸۰ سال آموزش ویتنامی، از ۹۰٪ جمعیت بی‌سواد تا ادغام بین‌المللی

وزارت آموزش ملی، که اکنون وزارت آموزش و پرورش و تربیت است، درست از زمان معرفی دولت موقت به ملت در ۲ سپتامبر ۱۹۴۵ تأسیس شد. پس از ۸۰ سال فراز و نشیب و تغییرات فراوان، آموزش ویتنام به دستاوردهای مهمی دست یافته است.

در طول ۸۰ سال گذشته، توسعه آموزش ویتنام به ۵ مرحله تقسیم شده است.

دوره ۱۹۴۵-۱۹۵۴: ایجاد یک بنیان ایدئولوژیک جدید، ریشه‌کن کردن بی‌سوادی، حفظ و توسعه نظام آموزش ملی، تربیت نسلی از «شهروندان مقاومت»...

بلافاصله پس از انقلاب اوت، جمهوری دموکراتیک ویتنام در میان انبوهی از مشکلات متولد شد: «دشمنان داخلی و خارجی»، اقتصاد فرسوده و بیش از ۹۰٪ از جمعیت بی‌سواد.

دولت ریشه‌کن کردن بی‌سوادی و بهبود آموزش را از وظایف فوری می‌دانست. در مناطق آزاد شده، جنبش‌های آموزش عمومی و آموزش تکمیلی فرهنگی به طور گسترده گسترش یافتند، مدارس گسترش یافتند، دانشگاه‌ها بازسازی شدند و به زبان ویتنامی تدریس شدند.

در مناطق موقتاً اشغال شده، آموزش و پرورش جبهه‌ای برای مبارزه ایدئولوژیک بود و جنبش آموزش میهن‌پرستانه به شدت توسعه یافت. کلاس‌های سوادآموزی عمومی علی‌رغم ایجاد یک سیستم آموزشی محدود توسط دولت فرانسه با هدف به بردگی کشیدن، مخالفت با انقلاب، مسموم کردن جوانان و تبدیل مدارس به مکان‌هایی برای نظارت، اغوا و به خدمت گرفتن سربازان و سرکوب معلمان و دانش‌آموزان میهن‌پرست، مخفیانه برگزار می‌شدند.

دوره ۱۹۵۴-۱۹۷۵: شمال اساساً بی‌سوادی را ریشه‌کن کرد و یک نظام آموزشی ملی کامل ایجاد کرد. جنوب، آموزش انقلابی انعطاف‌پذیر و مداوم و یک شبکه مدارس دموکراتیک را توسعه داد.

پس از سال ۱۹۵۴، کشور به دو منطقه شمال و جنوب با دو سیستم و مسیر توسعه متضاد تقسیم شد که تأثیر عمیقی بر آموزش و پرورش گذاشت. علیرغم تفاوت‌های ماهیتی، اهداف آموزشی این دو منطقه به موفقیت‌های خاصی دست یافتند.

شمال با سومین کمپین گسترده، بر ریشه‌کنی بی‌سوادی تمرکز کرد. اصلاحات آموزشی سال ۱۹۵۶، یک نظام آموزش عمومی ۱۰ ساله ایجاد کرد، برنامه درسی و کتاب‌های درسی جدیدی تدوین کرد و تیمی از معلمان واجد شرایط را آموزش داد.

دانش آموزان دبستان در هانوی. عکس: فام های

از سال ۱۹۵۸، آموزش به بخش مهمی از ساختار سوسیالیستی تبدیل شده است، برنامه درسی تقویت شده و بر عمل و کار تولیدی تمرکز دارد. دانشگاه‌ها به سرعت توسعه یافته‌اند، از ۵ مدرسه (۱۹۵۹-۱۹۶۰) به ۱۷ مدرسه (۱۹۶۴-۱۹۶۵). در دوره ۱۹۶۵-۱۹۷۵، زمانی که ایالات متحده شمال را بمباران کرد، بخش آموزش به شرایط جنگی تغییر یافت.

جنوب دو سیستم موازی را حفظ کرد: آموزش تحت رژیم جمهوری ویتنام و آموزش در مناطق آزاد شده. از سال ۱۹۵۴ تا ۱۹۶۰، کلاس‌های آموزش مردمی تحت "پوشش قانونی" در شرایط دشوار فعالیت می‌کردند. از سال ۱۹۶۱، یک سیستم آموزشی انقلابی با برنامه درسی و کتاب‌های درسی خاص خود تأسیس شد و مدارس به شدت توسعه یافتند. از سال ۱۹۶۹ تا ۱۹۷۵، آموزش به طور انعطاف‌پذیری تغییر کرد و کلاس‌های قانونی و نیمه قانونی در حومه شهرها، به ویژه پس از توافق پاریس، افتتاح شد.

در دوره ۱۹۷۵ تا ۱۹۸۶، نظام آموزش ملی یکپارچه شد، مقیاس آن حفظ و گسترش یافت، بی‌سوادی ریشه‌کن شد، دانش مردم بهبود یافت و سیاست‌ها و دستورالعمل‌های جامع آموزشی تدوین شد.

در سه سال اول پس از سال ۱۹۷۵، آموزش و پرورش بر وظایف فوری پس از جنگ مانند به دست گرفتن امور، تثبیت و وحدت سیستم در سراسر کشور متمرکز شد. در سال‌های ۱۹۷۹-۱۹۸۶، سومین اصلاحات جامع آموزشی در شرایطی اجرا شد که کشور در بحران اجتماعی-اقتصادی فرو رفته بود.

در آن زمینه، در ژوئن ۱۹۷۵، دبیرخانه دو دستورالعمل در مورد آموزش در جنوب صادر کرد که به عنوان راهنمایی برای به دست گرفتن امور، ریشه‌کن کردن بی‌سوادی، تکمیل فرهنگ، توسعه مدارس و کلاس‌ها و یکپارچه‌سازی مدیریت بودند.

کنگره حزب در سال ۱۹۷۶ همچنین بنیان ایدئولوژیک توسعه آموزشی را بنا نهاد: «آموزش و پرورش، بنیان فرهنگی یک کشور و قدرت آینده یک ملت است.»

قطعنامه ۱۴ کمیته مرکزی در ژانویه ۱۹۷۹ یک سند قانونی مهم بود که رسماً سومین اصلاحات آموزشی را آغاز کرد. با این حال، در چارچوب بحران اجتماعی-اقتصادی، کنگره حزب در سال ۱۹۸۲ صریحاً اذعان کرد که «بزرگترین مشکل امروز، کاهش جدی کیفیت آموزش است».

در طول سال‌های ۱۹۷۵ تا ۱۹۷۸، بخش آموزش و پرورش به سرعت کنترل امور را به دست گرفت و تقریباً کل سیستم آموزشی در جنوب را به طور پایدار راه‌اندازی کرد. تا پایان سال ۱۹۷۸، استان‌ها و شهرهای جنوبی اساساً ریشه‌کنی بی‌سوادی را تکمیل کرده بودند، مدارس خصوصی منحل شدند، بسیاری از دانشگاه‌های دولتی ادغام شدند و یک سیستم آموزشی کارشناسی ارشد تا دکترا تشکیل دادند.

در چارچوب بحران سال‌های ۱۹۷۹ تا ۱۹۸۶، آموزش و پرورش با موفقیت سیستم آموزش عمومی ۱۲ ساله را در سراسر کشور یکپارچه کرد. برای اولین بار، یک برنامه درسی و کتاب‌های درسی واحد تدوین و اجرا شد. با این حال، بحران اجتماعی-اقتصادی تأثیر مستقیم و شدیدی بر آموزش و پرورش داشت. زیرساخت‌ها تخریب شدند، بودجه آموزش و پرورش تنها ۳.۵ تا ۳.۷ درصد از کل هزینه‌ها را تشکیل می‌داد، که عمدتاً برای حقوق و دستمزد بود. در یک مقطع، ۴۰ درصد از کلاس‌های درس در سراسر کشور، کلاس‌های درس موقت ساخته شده از بامبو و کاهگل بودند. زندگی معلمان دشوار بود، کیفیت آموزش کاهش یافت و تعداد دانش‌آموزان در نوسان بود.

در دوره ۱۹۸۶ تا ۲۰۰۰، آموزش و پرورش در صدر سیاست ملی قرار داشت و چارچوب قانونی و نهادی به تدریج بهبود یافت، اجتماعی شد و تنوع یافت.

ششمین کنگره حزب (دسامبر ۱۹۸۶) به نقاط ضعف اشاره کرد و نوآوری در تفکر را ضروری دانست و آموزش را بخش جدایی‌ناپذیری از فرآیند نوآوری عمومی دانست.

قطعنامه مرکزی شماره ۶ (۱۹۸۹) از تنوع‌بخشی به آموزش، گسترش مدارس غیردولتی و تغییر سازوکار مالی از یارانه به بسیج منابع متعدد با شهریه حمایت کرد.

دانش‌آموزان هانوی در اولین روز مدرسه. عکس: هوانگ ها

در هفتمین کنگره ملی حزب (۱۹۹۱)، آموزش و پرورش به عنوان «سیاست ملی برتر» با وظیفه «ارتقاء دانش مردم، آموزش منابع انسانی، پرورش استعدادها» در نظر گرفته شد، سرمایه‌گذاری در آموزش، سرمایه‌گذاری در توسعه است...

سیاست‌های حزب از طریق قوانینی، مانند قانون آموزش ابتدایی همگانی (۱۹۹۱)، به ویژه قانون آموزش (۱۹۹۸)، نهادینه شده است.

در دوره ۲۰۰۰ تا ۲۰۲۵، سیاست آموزش و پرورش به طور مداوم سیاست برتر ملی است، بودجه آموزش و پرورش ۲۰٪ از کل هزینه‌ها، تحول دیجیتال و ادغام بین‌المللی را تشکیل می‌دهد.

قطعنامه شماره ۲۹ کمیته مرکزی در سال ۲۰۱۳ بر اهمیت آموزش و پرورش تأکید کرد و اولویت را به هزینه‌های بودجه دولت در آموزش و پرورش داد و آن را به حداقل ۲۰٪ از کل هزینه‌ها رساند.

در 10 سال اول قرن بیست و یکم، آموزش بر تقویت بنیان و همگانی‌سازی تمرکز داشت. تا سال 2000، ویتنام آموزش ابتدایی همگانی و ریشه‌کنی بی‌سوادی را به پایان رسانده بود. در ژوئن 2010، 63 استان و شهر به استانداردهای آموزش متوسطه اول همگانی دست یافتند. برنامه جدید آموزش عمومی و کتاب‌های درسی از سال 2002 اجرا شدند.

قانون آموزش سال ۲۰۰۵ مدل نیمه‌دولتی را لغو و آن را با مدل‌های خصوصی و غیردولتی جایگزین کرد و چارچوبی قانونی برای اجتماعی‌سازی آموزش ایجاد کرد. آموزش حرفه‌ای با قانون آموزش حرفه‌ای سال ۲۰۰۶ مورد تأکید قرار گرفت. قانون آموزش سال ۲۰۰۵ برای اولین بار مفهوم «ارزیابی کیفیت» را معرفی کرد.

همچنین در این دوره، آموزش و پرورش وارد دوره‌ای از نوآوری‌های اساسی و جامع شد. یازدهمین کنگره حزب (۲۰۱۱) آموزش و پرورش را به عنوان سیاست برتر ملی، استراتژی توسعه آموزش ۲۰۱۱-۲۰۲۰ (تصمیم ۷۱۱، ۲۰۱۲)، قانون آموزش عالی ۲۰۱۲ و به ویژه قطعنامه ۲۹-NQ/TW (۲۰۱۳) را به عنوان یک کریدور قانونی برای نوآوری جامع معرفی کرد.

همه‌گیری کووید-۱۹ (۲۰۲۰-۲۰۲۱) آموزش آنلاین را با شعار «به طور موقت رفتن به مدرسه را متوقف کنید، نه اینکه یادگیری را متوقف کنید» ترویج داد. از زمان همه‌گیری، تحول دیجیتال به جهت‌گیری استراتژیک این صنعت تبدیل شده است.

منبع: https://vietnamnet.vn/80-nam-giao-duc-viet-nam-tu-90-dan-so-ca-nuoc-mu-chu-den-hoi-nhap-quoc-te-2437322.html