«دانش‌آموزان کلاس هفتمی که در ماجرای کشیدن موی معلمشان دست داشتند، بی‌احساس نیستند»

من این را بعد از تماشای ویدیوی ۲ دقیقه‌ای یک دانش‌آموز کلاس هفتمی که اخیراً در هانوی موی معلمش را در کلاس گرفت، باور می‌کنم، چون واکنش‌های شوکه‌شده و رفتارهای خود-حواس‌پرتی برخی از دانش‌آموزان را در مواجهه با رویدادی که از نظر روانی بیش از حد طاقت‌فرسا بود، دیدم.

VietNamNet•21/09/2025

مقاله زیر توسط دکتر دانگ هوانگ نگان، روانشناس مستقل، به اشتراک گذاشته شده است تا واکنش‌های دانش‌آموزان کلاس هفتم را در حادثه چنگ زدن معلم از موی سرش در هانوی توضیح دهد و به والدین، مدارس و جامعه کمک کند تا به جای نتیجه‌گیری عجولانه مبنی بر "بی‌احساس" بودن دانش‌آموزان، وضعیت روانی آنها را به درستی درک کنند:

تصاویر این ویدئو نشان می‌دهد که دو دانش‌آموزی که درست پشت سر دانش‌آموزی که موهای معلم را گرفته و سرش را فشار داده بود، نشسته بودند، واکنش شوک واضحی نشان دادند: یکی از دانش‌آموزان وحشت‌زده شد و برای مدت طولانی به عقب رفت و دهانش را پوشاند، دیگری بی‌حرکت ایستاد و مدتی صورتش را به سمت دیوار برگرداند. فلج شدن، نمود بسیار واضحی از واکنش شوک است. در آن فلج شدن، تصمیم‌گیری برای عمل کردن طبق انتظارات عادی از فردی که با آرامش حادثه را از طریق دوربین مشاهده می‌کند، بسیار دشوار است.

پسری که جلوی میز نشسته بود، بیشتر اوقات چشمانش را با دستانش می‌پوشاند و تمایل داشت برای جلب توجه به سمت فرد کناری‌اش برگردد. پسر دیگری بلند شد، دستانش را جلوی چشمانش گرفت و به خودش نگاه کرد، که این می‌تواند واکنشی برای رهایی از یک موقعیت استرس‌زا نیز باشد.

حتی متناقض‌ترین اعمال درستکاری می‌تواند ابراز بیرونی ترس و فلج باشد. بسیاری از کودکان این وضعیت را مشاهده می‌کنند و سپس برمی‌گردند و می‌خندند. برخی بدون اینکه حتی سعی کنند کمکی کنند، از کنارش رد می‌شوند. از بیرون، این اعمال بی‌احساس به نظر می‌رسند. اما در نوجوانی، زندگی درونی کودک می‌تواند بسیار واضح‌تر باشد: «من قوی هستم، نیازی به وحشت نیست»؛ «آن شخص دوست من است، من او را دوست دارم»؛...

دانش آموز کلاس هفتم با موهای فر.jpg — یک دانش‌آموز کلاس هفتم در هانوی، موی معلم را گرفت و سرش را در کلاس هل داد. عکس: بریده شده از کلیپ

سپس پرده کلاس کشیده می‌شود. وقتی پرده کشیده می‌شود، شرم پدیدار می‌شود. اما بچه‌ها نمی‌دانند یا فقط آنچه را که بزرگسالان هنگام برخورد با شرم دیده‌اند، تکرار می‌کنند: آن را می‌پوشانند، به جای اینکه عمیقاً به آن نگاه کنند تا راه‌هایی برای کمک و بهبود پیدا کنند.

استفاده از کلمه «بی‌تفاوت» ساده‌سازی پیچیدگی‌های تجربه آنهاست. این فقط به معنای قطع ارتباط یا درماندگی در مواجهه با یک موقعیت غیرمنتظره نیست، بلکه به معنای فقدان الگوهای حل مسئله بزرگسالان (در بسیاری از محیط‌های اجتماعی دیگر) و فقدان باور به آنچه درست و مهربانانه است نیز می‌باشد.

من معتقدم که شما بی‌احساس نیستید، اما رنج زیادی می‌کشید، درگیر احساسات خودتان هستید و هنوز نمی‌توانید احساسات خود را توصیف کنید.

من این باور را دارم چون شاهد یک اتفاق تکان‌دهنده از فاصله بسیار نزدیک بوده‌ام. آن زمان، وقتی ۱۶ ساله بودم، در اتوبوس، راننده اتوبوس را نگه داشت و بیرون پرید تا به دو دختر دبیرستانی سیلی بزند، چون فکر می‌کرد گروه دانش‌آموزان خیلی سر و صدا می‌کنند.

بسیاری از افراد حاضر در اتوبوس، چه دانشجو و چه کارگر، در فضایی خفقان‌آور ساکت بودند. من هم کاملاً فلج شده بودم و فقط وقتی دیدم که یکی از آن دو دانشجوی دختر، بهترین دوست مهربان من است، اشک از چشمانم جاری شد. اگرچه بعداً با هم شکایت کردیم، اما ضربه روحی آن حادثه هنوز سال‌ها با احساس سرزنش خود و شک به خود، مرا آزار می‌داد.

بعدها بود که فهمیدم کاری که فکر می‌کنیم می‌توانیم انجام دهیم وقتی آن را روی صفحه نمایش می‌بینیم یا درباره‌اش می‌شنویم، با کاری که واقعاً در آن موقعیت انجام می‌دهیم، بسیار متفاوت است.

برگردیم به ماجرای دانش‌آموزان کلاس هفتم که اخیراً اتفاق افتاد، امیدوارم مراقبت‌های روانی فقط مختص دو شخصیت اصلی نباشد.

امیدوارم معلم تحت فشار اخلاقی معلم بودن و ستایش انسانیت قرار نگیرد و او را به بخشش تشویق نکند. او می‌تواند معیارهای مورد انتظار از معلمان را بر نیازهای طبیعی کسی که به تازگی بی‌عدالتی را تجربه کرده است، اولویت دهد. این یک انتخاب عقلانی دشوار است. اما امیدوارم معلم خود را مجبور نکند که در احساسات خود بخشنده و نجیب باشد. او باید به خاطر فرآیند آسیب‌پذیری عاطفی‌اش مورد احترام قرار گیرد و به تدریج احساسات مبهمی را که تجربه می‌کند، درک کند: شک به خود در مورد جایگاهش به عنوان یک معلم، احساس گناه از انجام کار اشتباه و عدم دریافت حمایت، احساس تنهایی در میان کودکانی که احتمالاً در مورد تجربه عاطفی خود نیز مبهم هستند.

دکتر دانگ هوانگ نگان.JPG — خانم دانگ هوانگ نگان، دکترای روانشناسی.

امید است دانش آموزی که رفتار ناشایستی داشته است، در فرآیندی همراه شود که به تدریج تعارضات درونی خود را حل کند و به طور واقعی در مورد وقایع رخ داده تأمل کند. با این حال، آموزش و پرورش ایجاب می کند که فرد خاطی تا بالاترین سطح ممکن از درک، پاسخگوی اعمال خود باشد.

امید است دانش‌آموزانی که شاهد این ماجرا بودند، فراموش نشوند. کسانی که شوک نشان دادند، همان‌هایی بودند که توانستند آنچه را که تحمل کرده بودند، بیان کنند. کسانی که رفتار بیرونی‌شان بی‌حس به نظر می‌رسید، برای ارتباط مجدد با درون خود به راهنمایی نیاز دارند. اما کسانی که احساسات بی‌سروصدایی داشتند اما به اندازه کافی ایمن بودند که بدون مراقبت‌های روانی بی‌حس باشند، ممکن است در مورد خود و زندگی‌شان دچار سردرگمی و تردید شوند.

امیدوارم وقتی ما بزرگسالان از فرزندانمان سوالاتی مانند: «چرا وقتی آن را دیدی مداخله نکردی؟»، «آیا باید با یک بزرگسال تماس بگیریم؟»، «چرا پرده را کنار زدی؟» می‌پرسیم، واقعاً از آنها می‌خواهیم که آنها را درک کنیم و به اندازه کافی گوش دهیم تا بتوانند به تدریج حرف دلشان را بزنند: «چون آن دوست بزرگ است و چاقو در دست دارد، من می‌ترسم»، «چون من آن دوست را دوست دارم»، «چون فکر می‌کنم بچه‌ها باید محافظت شوند و معلمان هم بزرگسال هستند»، «چون من از از دست دادن امتیاز در رقابت کلاسی می‌ترسم»، «چون می‌خواهم دوستانم مرا به عنوان یک فرد باحال ببینند که تحت تأثیر چیزهای بزرگ قرار نگرفته است»، «نمی‌دانم، در آن زمان چیزی به ذهنم نمی‌رسید»...

این کلمات اعتراف، چکیده‌ای از فرآیند پیچیده‌ای است که کودکان از سر گذرانده‌اند. اگر به آنها گوش داده نشود و تفسیر نگردد، این خلاصه‌سازی به احساس مبهم و باور منطقی خود اعتراف محدود خواهد شد. پیچیدگی احساسات بسیار واضح‌تر است، حتی تحمل آن حتی برای یک بزرگسال در جایگاه شاهد مستقیم نیز دشوار است. بنابراین، این پیچیدگی باید در قالب کلمات منتقل شود.

همچنین امیدوارم مدارس و خانواده‌ها فکر نکنند که این موضوع تنها از طریق تلاش‌های اداری و با حضور چندین گروه قابل حل است. توجه و همراهی با هر تجربه جدید، اساس آموزش و پرورش برای انجام رسالتش است.