قطعنامه ۷۱ ارتقای کیفیت آموزش در علوم بهداشتی را ترویج می‌دهد

تقاضای زیادی برای پرسنل پزشکی با کیفیت بالا وجود دارد.

پروفسور دکتر نگوین وو کوک هوی، رئیس دانشگاه پزشکی و داروسازی (دانشگاه هوئه) گفت که قطعنامه شماره 71-NQ/TW مورخ 22 آگوست 2025 دفتر سیاسی در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش، دیدگاه‌های راهنما را تأیید می‌کند: «آموزش و پرورش باید تضمین کند که «یادگیری همراه با عمل پیش می‌رود»، «نظریه با عمل ارتباط نزدیکی دارد»، «مدرسه با جامعه ارتباط نزدیکی دارد» و «پیشرفت‌ها در توسعه آموزش و پرورش باید از نوآوری در تفکر، آگاهی و نهادها آغاز شود. در منابع، انگیزه و فضای جدید برای توسعه آموزش و پرورش ایجاد کنید و کیفیت را بهبود بخشید».

علاوه بر این، قطعنامه شماره 72-NQ/TW مورخ 9 سپتامبر 2025 دفتر سیاسی در مورد تعدادی از راه‌حل‌های نوآورانه برای تقویت حفاظت، مراقبت و بهبود سلامت مردم، دیدگاه راهنما را مجدداً تأیید کرد: «به آموزش و توسعه منابع انسانی سلامت باکیفیت، متعادل، اخلاقی و شایسته برای برآوردن نیازها، وظایف و رضایت مردم توجه کنید؛ در طول فرآیند از آموزش، استخدام، استفاده، ارتقاء ظرفیت و نقاط قوت کارکنان سلامت، سیاست‌های ترجیحی و رفتار ویژه داشته باشید».

با توجه به مبانی فوق، نوآوری و بهبود کیفیت آموزش منابع انسانی پزشکی یک وظیفه بسیار فوری با اهمیت سیاسی، علمی و عملی بالا است که الزامات مراقبت، حفاظت و بهبود سلامت مردم را در شرایط جدید برآورده می‌کند، به اجرای موفقیت‌آمیز سیاست‌ها و دستورالعمل‌های حزب و دولت کمک می‌کند و کشور را به دوران جدیدی از توسعه - دوران ظهور مردم ویتنام - وارد می‌کند.

طبق آمار وزارت بهداشت در سال ۲۰۲۴، این کشور در حال حاضر ۷۱ مؤسسه آموزشی (EC) دارد که پرسنل پزشکی را در سطح دانشگاه و ۸ مؤسسه در سطح دکترا آموزش می‌دهند. از میان این ۷۱ مؤسسه آموزشی دانشگاهی، ۲۱ مؤسسه در علوم بهداشتی تخصص دارند و ۵۰ مؤسسه چند رشته‌ای هستند، از جمله علوم بهداشتی. علاوه بر این، این کشور در حال حاضر ۱۰۲ کالج و ۳۷ مدرسه متوسطه دارد که پرسنل پزشکی را در سطوح کالج و متوسطه آموزش می‌دهند.

گزارش‌های آماری نشان دهنده کمبود جدی پرسنل پزشکی از نظر کمیت، کیفیت و توزیع نامتوازن است. در مورد پزشکان، ویتنام نسبت ۱۴ پزشک به ازای هر ۱۰۰۰۰ نفر را دارد، در حالی که هدف تعیین شده برای سال ۲۰۲۵ رسیدن به ۱۵ پزشک و ۳۵ پزشک به ازای هر ۱۰۰۰۰ نفر تا سال ۲۰۵۰ است. پیش‌بینی می‌شود که در دوره ۲۰۲۱-۲۰۳۰، این کشور همچنان حدود ۱۷۳۴۰۰ پزشک کمبود داشته باشد.

آموزش پزشکان عملی در دانشگاه پزشکی و داروسازی، دانشگاه هوئه.

در مورد منابع انسانی بهداشت پیشگیرانه، این کشور حدود ۲۳۸۰۰ نفر کمبود دارد که از این تعداد حدود ۸۰۷۵ نفر پزشک طب پیشگیری و ۳۹۹۳ نفر کارشناس بهداشت عمومی هستند. تعداد کل کارکنان شاغل در بهداشت پیشگیرانه از سطح مرکزی تا سطح شهرستان‌ها تنها حدود ۴۲٪ از نیازهای منابع انسانی را برآورده می‌کند.

آمار انجمن پرستاری ویتنام نشان می‌دهد که تا سال ۲۰۲۴، نسبت پرستاری در کشور ما تنها به ۱۸ نفر در هر ۱۰۰۰۰ نفر خواهد رسید که بسیار کمتر از هدف تعیین شده برای سال ۲۰۲۵ یعنی ۲۵ پرستار در هر ۱۰۰۰۰ نفر است. این شاخص در مقایسه با کشورهای توسعه یافته، کمتر از میانگین جهانی و تنها حدود ۱/۸ است. پیش‌بینی می‌شود که در دوره ۲۰۲۱ تا ۲۰۳۰، ویتنام به حدود ۳۱۳۹۰۰ پرستار دیگر نیاز داشته باشد.

گزارش کمیسیون مستقل لنست (۲۰۱۰) در مورد آموزش پزشکی در قرن بیست و یکم، لزوم توسعه یک سیستم آموزشی جامع برای بهبود کیفیت آموزش منابع انسانی مراقبت‌های بهداشتی را توصیه کرد و بر اهمیت هماهنگی نزدیک بین سیستم مراقبت‌های بهداشتی و سیستم آموزشی تأکید نمود. با این توصیه‌ها، از سال‌های اولیه دهه ۲۰۱۰، وزارت بهداشت با کارشناسان آموزش پزشکی داخلی و خارجی برای ارزیابی و پیشنهاد تعدادی از راه‌حل‌های اصلی برای اصلاح جامع آموزش پزشکی در ویتنام، از جمله موارد زیر، ریاست داشته است: ۱) تعریف مجدد استانداردهای شایستگی انواع منابع انسانی مراقبت‌های بهداشتی، ۲) تقویت همکاری بین مدارس و بیمارستان‌ها در آموزش شایستگی بالینی، و ۳) توسعه یک سیستم ملی برای ارزیابی شایستگی حرفه‌ای.

از سال ۲۰۱۵، پروژه آموزش و تربیت منابع انسانی سلامت برای اصلاح نظام سلامت (پروژه HPET) که توسط بانک جهانی تأمین مالی می‌شود، برنامه آموزش پزشکی و دندانپزشکی را به سمت ادغام مبتنی بر شایستگی در ۵ دانشگاه بزرگ پزشکی و داروسازی در ویتنام، از جمله دانشگاه پزشکی و داروسازی شهر هوشی مین، دانشگاه هوئه، دانشگاه پزشکی و داروسازی تای نگوین، دانشگاه پزشکی و داروسازی های فونگ، دانشگاه پزشکی و داروسازی تای بین و تعدادی از کالج‌ها و واحدهای پزشکی در سراسر کشور، به شدت نوآورانه کرده است. به موازات پروژه HEPT، پروژه IMPACT-MED که توسط USAID، ایالات متحده تأمین مالی می‌شود، نیز از دانشگاه پزشکی هاروارد، ایالات متحده، برای نوآوری در برنامه آموزش پزشکی و برنامه آموزش رزیدنتی پشتیبانی فنی ارائه داده است.

قطعنامه ۷۱ و برنامه‌های عملیاتی برای بهبود آموزش علوم بهداشتی

به گفته پروفسور دکتر نگوین وو کوک هوی، از قطعنامه ۷۱، برای بهبود کیفیت آموزش در علوم بهداشتی، لازم است به تحقیق و تکمیل سیاست‌های ترجیحی خاص و سازوکارهای سفارش در آموزش منابع انسانی پزشکی، به ویژه منابع انسانی پزشکی که در خدمت مراقبت‌های بهداشتی اولیه، پزشکی پیشگیرانه، بهداشت عمومی، مناطق دور افتاده، مناطق مرزی و جزایر هستند، ادامه داده شود.

«همراه با آن، نوآوری قوی برنامه آموزشی به سمت ادغام مبتنی بر شایستگی است. آموزش یکپارچه مبتنی بر شایستگی، یک روند جدید و مدرن در آموزش پزشکی جهان است که بر ایجاد ظرفیت اصلی عمل حرفه‌ای برای فراگیران تمرکز دارد.»

نوآوری در عملکرد حرفه‌ای برای بخش‌های آموزش سلامت دانشگاه‌ها

در عین حال، لازم است روش‌های تدریس پیشرفته‌ای که بر یادگیرندگان تمرکز دارند، مانند کلاس‌های درس وارونه، یکپارچه، مبتنی بر مسئله، مشارکتی، یادگیری در هر زمان و هر مکان، شبیه‌سازی، محیط‌های مجازی، آموزش بین رشته‌ای، و... به شدت نوآوری شوند. برای ارزیابی صحیح یادگیرندگان، لازم است روش‌های ارزیابی مبتنی بر شایستگی مانند آزمون‌های ساختاریافته، امتحانات مبتنی بر کامپیوتر، «پرونده‌های مدرسه» الکترونیکی، ارزیابی بالینی سریع، ارزیابی ساختاریافته عینی و... به شدت نوآوری شوند.

پروفسور دکتر نگوین وو کواک هوی اظهار داشت: «به طور خاص، برنامه آموزشی باید در جهت تقویت آموزش اخلاق پزشکی، حس مسئولیت‌پذیری، قوانین حرفه پزشکی، ضوابط رفتاری و مهارت‌های ارتباطی نوآوری شود.»

پروفسور دکتر نگوین وو کوک هوی، رئیس دانشگاه پزشکی و داروسازی هوئه. (عکس: NVCC)

نکته‌ای که باید به آن توجه کرد این است که ما باید بر توسعه مدرسان از طریق آموزش و تربیت مداوم برای این تیم تمرکز کنیم. به طور خاص، آموزش برای بهبود ظرفیت در آموزش مبتنی بر شایستگی، توسعه برنامه درسی، روش‌های تدریس؛ ارزیابی مبتنی بر شایستگی و بهبود مستمر کیفیت.

به گفته مدیر دانشگاه پزشکی و داروسازی، باید سازوکاری برای تقویت هماهنگی بین مؤسسات آموزش دانشگاهی و مؤسسات آموزش حرفه‌ای وجود داشته باشد تا ارتباط در استانداردهای خروجی افزایش یابد و نیازهای یادگیری مادام‌العمر فراگیران و نیازهای منابع انسانی پزشکی جامعه برآورده شود.

در نهایت، لازم است سازوکارهایی وجود داشته باشد و شرایط مطلوبی برای توسعه امکانات عملی مؤسسات آموزشی طبق اصل مدرسه-مؤسسه ایجاد شود تا الزامات آموزش عملی برآورده شود. سرمایه‌گذاری برای گسترش فضای توسعه برای مؤسسات آموزشی بخش سلامت افزایش یابد تا استانداردهای کیفیت آموزش عالی طبق بخشنامه شماره 01/2024/TT-BGDDT وزارت آموزش و پرورش رعایت شود؛ و سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌ها و تجهیزات برای توسعه و بهبود کیفیت امکانات کلیدی آموزش منابع انسانی سلامت افزایش یابد.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/nghi-quyet-71-thuc-day-tang-chat-luong-dao-tao-cac-nganh-khoa-hoc-suc-khoe-post749589.html