زمانی که مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی وجود دارد، به منابع آموزشی آزاد نیاز است.

یک مجموعه مشترک از کتاب‌های درسی در ویتنام باید از مسیر استانداردسازی محتوای اصلی پیروی کند، اما در عین حال فضایی انعطاف‌پذیر برای معلمان و دانش‌آموزان ایجاد کند که توسط یک اکوسیستم غنی از مواد آموزشی باز پشتیبانی شود.

کمتر موضوعی در آموزش عمومی ویتنام به اندازه کتاب‌های درسی بحث‌برانگیز است. این فقط موضوع انتشار یا انتخاب کتاب نیست، بلکه داستانی از فلسفه، انصاف و کیفیت نیز هست.

برای دستیابی به بهره‌وری بالا در یادگیری و آموزش، لازم است مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی با توسعه یک اکوسیستم یادگیری باز و دیجیتال همراه باشد.

عکس: سازمان مردم‌نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی، الزام داشتن مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی برای استفاده سراسری و رایگان تا سال ۲۰۳۰ را تعیین می‌کند - گامی برای یکسان‌سازی کیفیت، تضمین عدالت و همگام با توسعه یک اکوسیستم یادگیری باز و دیجیتال. علاوه بر این، به کاهش بار والدین، افزایش عدالت برای دانش‌آموزان و تسهیل مدیریت کیفیت نیز کمک می‌کند.

منابع آموزشی باز - کلید جلوگیری از فرسودگی شغلی

طبق تعریف یونسکو، منابع آموزشی باز (OER) «منابع آموزشی، یادگیری و تحقیقاتی در هر قالب و رسانه‌ای، در مالکیت عمومی یا تحت مجوزهای آزاد منتشر می‌شوند و به دیگران اجازه می‌دهند آزادانه، بدون هیچ هزینه‌ای یا با حداقل هزینه، به آنها دسترسی داشته باشند، از آنها استفاده کنند، آنها را اقتباس کنند، دوباره استفاده کنند و به اشتراک بگذارند». در عصر دیجیتال، منابع آموزشی باز به یک روند جهانی تبدیل شده‌اند و به آموزش کمک می‌کنند تا نه تنها در هزینه‌ها صرفه‌جویی کند، بلکه دانش را به طور گسترده گسترش دهد.

در ویتنام، مواد آموزشی باز می‌توانند شامل موارد زیر باشند: بانک‌های سوال، سخنرانی‌های دیجیتال، ویدیوهای آموزشی، شبیه‌سازی‌های تجربی، داده‌های آنلاین مدیریت‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش، و به جامعه معلمان اجازه مشارکت می‌دهند. به لطف این، دانش‌آموزان نه تنها می‌توانند از کتاب‌های کاغذی یاد بگیرند، بلکه می‌توانند از محیط دیجیتال به دانش چندبعدی نیز دسترسی پیدا کنند.

تجربه کره با سیستم K-MOOC یا سنگاپور با پورتال فضای یادگیری دانش‌آموز (SLS)، نشان می‌دهد که منابع آموزشی آزاد به کاهش شکاف منطقه‌ای کمک می‌کنند و تضمین می‌کنند که دانش‌آموزان در مناطق روستایی و کوهستانی همچنان به منابع باکیفیتی مانند منابع شهری دسترسی دارند. اگر ویتنام یک مخزن ملی منابع آموزشی آزاد، همراه با مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی استاندارد، ایجاد کند، پیشرفت بزرگی برای نوآوری آموزشی خواهد بود.

با این حال، نگرانی عمده افکار عمومی این است که ۳ مجموعه کتاب فعلی، تلاش و هزینه زیادی را صرف کرده‌اند و اگر متوقف شوند، هدر خواهند رفت. راه حل منطقی، ادغام بهترین ارزش‌های هر مجموعه در یک مجموعه کتاب مشترک است. وزارت آموزش و پرورش می‌تواند شورایی از متخصصان تشکیل دهد، نقاط قوت ساختار، تصاویر و روش‌ها را مقایسه و انتخاب کند تا یک مجموعه استاندارد از کتاب‌ها بسازد که جوهره ۳ مجموعه موجود را به ارث ببرد. علاوه بر این، لازم است مجوزی صادر شود تا امکان استفاده مجدد از محتوای کتاب‌ها در انبار منابع یادگیری آزاد فراهم شود. تصاویر، تمرین‌ها و مطالب خوب را می‌توان به طور کامل دیجیتالی کرد تا به جامعه خدمت کند. بنابراین، تلاش برای گردآوری از بین نمی‌رود، بلکه همچنان ترویج می‌شود.

سازوکار مالی و حق نشر

برای ایجاد مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌ها و یک مخزن علمی باز، مسئله مالی را نمی‌توان نادیده گرفت. اگر کتاب‌ها هنوز فقط توسط ناشران تجاری منتشر شوند، انتشار گسترده آنها به عنوان اسناد باز دشوار خواهد بود. دولت باید حق چاپ را خریداری کرده و آنها را تحت مجوز باز منتشر کند تا کل جامعه بتواند به صورت رایگان یا با هزینه بسیار کم از آنها استفاده کند.

این مدل چیز جدیدی نیست. بسیاری از ایالت‌های آمریکا آن را به کار گرفته‌اند و به صرفه‌جویی صدها میلیون دلار برای دانش‌آموزان کمک کرده‌اند. ویتنام قطعاً می‌تواند از آن درس بگیرد، اگرچه سرمایه‌گذاری اولیه زیاد است، اما در درازمدت بار هزینه والدین را کاهش می‌دهد و برابری در دسترسی به دانش را تضمین می‌کند.

با استفاده از منابع آموزشی آزاد، دانش‌آموزان نه تنها می‌توانند از کتاب‌های کاغذی یاد بگیرند، بلکه می‌توانند به دانش چندبعدی از محیط دیجیتال نیز دسترسی پیدا کنند.

عکس: دائو نگوک تاچ

استانداردسازی زبان C با گسترش همراه است، نه وابسته به کتاب‌های درسی

گذار از مجموعه‌های متعدد کتاب‌های درسی به یک مجموعه مشترک از کتاب‌های درسی، اگر با مواد آموزشی آزاد همراه شود، ترکیبی هماهنگ خواهد بود: استانداردسازی برای تضمین کیفیت، گسترش برای پرورش خلاقیت. این مسیری است که بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته طی کرده‌اند.

داستان کتاب‌های درسی، در نهایت، یک داستان فلسفی است: آیا ما یک آموزش پراکنده می‌خواهیم یا یک آموزش یکپارچه و باز؟ آیا می‌خواهیم اتلاف منابع را حفظ کنیم یا برای همه دانش‌آموزان عدالت ایجاد کنیم؟ پاسخ در عزم سیاسی و روش‌های خاص انجام کارها نهفته است: مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی با توسعه یک سیستم مواد آموزشی باز همراه است، و به ویژه اطمینان از اینکه امتحانات و ارزیابی‌ها مبتنی بر برنامه هستند، نه وابسته به کتاب‌های درسی.

بنابراین، به موازات استانداردسازی کتاب‌ها، لازم است بر آموزش معلمان تمرکز شود: هدایت آنها برای استفاده از مواد آموزشی آزاد، به کارگیری فناوری دیجیتال و به کارگیری روش‌های تدریس فعال. آنگاه، «مجموعه‌ای از کتاب‌ها» به معنای «یک سبک تدریس» نخواهد بود، بلکه پایه و اساسی برای هر معلم خواهد بود تا هویت خلاقانه فردی خود را ارتقا دهد.

نوآوری در کتاب‌های درسی صرفاً به چند کتاب محدود نمی‌شود، بلکه نمادی از استراتژی توسعه آموزشی ویتنام است. از مجموعه‌های متعدد کتاب‌های درسی گرفته تا مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی، از دانش چاپی گرفته تا مواد آموزشی باز و دیجیتال، ما در حال ورود به مرحله جدیدی هستیم: آموزش برای توسعه جامع و عادلانه برای همه.

تنها با انجام این کار است که ویتنام می‌تواند هم کیفیت را استاندارد کند و هم فضای دانش گسترده‌ای را برای همه نسل‌های دانش‌آموزان فراهم کند - یک آموزش مدرن و یکپارچه، اما همچنان با هویت خاص خود.

منبع: https://thanhnien.vn/can-hoc-lieu-mo-khi-co-mot-bo-sach-giao-khoa-dung-chung-185251002214856532.htm