تدریس خصوصی «سایه» آموزش رسمی است و باید حذف شود.

دکتر دانگ تو آن، مدیر صندوق حمایت از نوآوری آموزش عمومی ویتنام، گفت که بخشنامه شماره ۲۹ وزارت آموزش و پرورش که به تازگی صادر شده است، مانند نسیمی تازه است که جنبه‌های منفی آموزش و یادگیری اضافی را به طور کامل از بین می‌برد و هدف آن محو طبیعی و پایان دادن به فعالیت‌های آموزش و یادگیری اضافی در مدارس است.

دکتر دانگ تو آن، مدیر صندوق حمایت از نوآوری آموزش عمومی ویتنام، گفت که بخشنامه شماره ۲۹ وزارت آموزش و پرورش که به تازگی صادر شده است، مانند نسیمی تازه است که جنبه‌های منفی آموزش و یادگیری اضافی را به طور کامل از بین می‌برد و هدف آن محو طبیعی و پایان دادن به فعالیت‌های آموزش و یادگیری اضافی در مدارس است.

رابطه بین معلم و دانش‌آموز مخدوش است.

فعالیت‌های اضافی تدریس و یادگیری، پیامدهای منفی و بلندمدتی در آموزش و جامعه بر جای گذاشته است. حداقل چهار بار، وزارت آموزش و پرورش، دستورالعمل‌ها یا بخشنامه‌هایی را برای اصلاح تدریس اضافیِ رایج یا محدود کردن جنبه‌های منفی آن صادر کرده است.

بسیاری از مردم این عقیده را دارند که آموزش و یادگیری اضافی امروزه کیفیت آموزش مدرسه را بهبود نمی‌بخشد، بلکه رابطه بین معلمان و دانش‌آموزان، درست در محیط مدرسه، به سمت ناسالمی منحرف شده است.

دکتر دانگ تو آن - مدیر صندوق حمایت از نوآوری آموزش عمومی ویتنام.

بنابراین، مدارس با مشکلاتی مواجه خواهند شد و هنگام انجام فعالیت‌های آموزشی بسیار منحصر به فرد، مانند فرهنگ مدرسه، انسانیت والا و فعالیت‌های کاملاً غیرانتفاعی، بسیار تحت تأثیر قرار خواهند گرفت.

در سال‌های اخیر، همزمان با تغییر جهت شدید کشور ما به سمت اقتصاد بازارمحور، مدیریت آموزش و یادگیری اضافی گیج‌کننده‌تر، دشوارتر و پیچیده‌تر شده است.

بنابراین، بخشنامه ۲۹ صادره از سوی وزارت آموزش و پرورش، همچون نسیمی تازه است که جنبه‌های منفی آموزش و یادگیری اضافی را به طور کامل از بین می‌برد و هدف آن محو طبیعی و پایان دادن به فعالیت‌های آموزش و یادگیری اضافی در مدارس است.

نیاز به محدود کردن و در نهایت حذف کلاس‌های اضافی

آموزش در ویتنام، در شرق و به طور گسترده‌تر در بسیاری از کشورهای آسیایی دیگر، مدت‌هاست که عمیقاً تحت تأثیر سنت‌ها و ایدئولوژی کنفوسیوسی قرار گرفته است. با ویژگی‌های بارزی مانند تأکید بر یادگیری، تنها با هدف داشتن دانش عمیق فراوان برای دانش‌آموزان؛ «سخت درس خواندن»، تلاش برای قبولی در امتحانات سخت یا این مفهوم که فقط معلم مرکز است، تنها جایی که می‌تواند پایه دانش نظری محکمی را در اختیار دانش‌آموزان قرار دهد، با کاربرد عملی اندک.

دیدگاه آموزشی فوق تا سال ۲۰۱۳ ادامه داشت، زمانی که ما قطعنامه ۲۹-NQ/TW حزب در مورد نوآوری بنیادی جامع در آموزش و پرورش را داشتیم. این قطعنامه (که به عنوان فلسفه نوآوری آموزشی شناخته می‌شود) تأیید کرد که برنامه آموزشی رسمی باید به دانش‌آموزان کمک کند تا به طور جامع و با ظرفیت تفکر خلاق، مهارت‌های نرم و مهارت‌های غیرشناختی را توسعه دهند، نه اینکه صرفاً بر ارائه دانش به روش قدیمی به دانش‌آموزان تمرکز کنند.

بخشنامه شماره ۲۹ صادره از سوی وزارت آموزش و پرورش، همچون نسیمی تازه است که جنبه‌های منفی آموزش و یادگیری اضافی را به طور کامل از بین می‌برد و هدف آن محو طبیعی و پایان دادن به فعالیت‌های آموزش و یادگیری اضافی در مدارس است.

گفته می‌شود که تدریس خصوصی «سایه» آموزش رسمی است، بنابراین لازم است این فعالیت محدود و در نهایت حذف شود تا با فلسفه نوآوری آموزشی در ویتنام سازگار باشد.

با این حال، این یک کارزار دشوار است و برای اجرای مؤثر محتوای بخشنامه ۲۹ به پشتکار نیاز دارد. ما نه تنها باید طرز فکر خود را تغییر دهیم و روش‌های قدیمی، دیرینه و سنتی انجام کارها را کنار بگذاریم، بلکه باید به نگرانی‌ها، حتی اختلاف نظرها نیز پاسخ دهیم، زیرا آنها بر منافع گروهی از معلمان و کارکنان مسئول سازماندهی فعالیت‌های فوق برنامه آموزشی و یادگیری در مدارس تأثیر می‌گذارند.

برای تغییر امتحانات به یک فشار نیاز داریم

محتوای جدید بخشنامه ۲۹ وزارت آموزش و پرورش این بار به طور خاص سه گروه از دانش‌آموزان را که مجاز به گذراندن کلاس‌های فوق برنامه بدون پرداخت هزینه در مدرسه هستند، تنظیم می‌کند.

دانش‌آموزان گروه (1) حداقل استانداردهای نتایج یادگیری را طبق برنامه درسی اصلی برآورده نمی‌کنند. کشورهایی با سیستم‌های آموزشی توسعه‌یافته در تعیین آموزش و یادگیری اضافی برای این گروه از دانش‌آموزان مانند ما هستند. معلمان بدون دریافت پول تدریس و آموزش می‌دهند و از سوی دیگر، با والدین هماهنگ می‌شوند تا برنامه‌های حمایتی برای کمک به افزایش نتایج یادگیری دانش‌آموزان برای رسیدن به حداقل استانداردها داشته باشند.

گروه (2) دانشجویان ممتاز را پرورش می‌دهد و گروه (3) دانشجویان سال آخر داوطلبانه در بررسی امتحانات فارغ‌التحصیلی شرکت می‌کنند.

در مرحله گذار مدیریت آموزش و یادگیری اضافی طبق بخشنامه ۲۹، این گروه از موضوعات باید حفظ و آموزش داده شوند. با این حال، اگر سیستم امتحانات را تغییر دهیم (باید انقلابی باشد)، گروه‌های موضوعی که به آموزش اضافی در مدارس نیاز دارند نیز ناپدید می‌شوند و دیگر وجود نخواهند داشت.

دکتر دانگ تو آن، مدیر صندوق حمایت از نوآوری آموزش عمومی ویتنام، گفت: «اگر سیستم امتحانات را تغییر دهیم (باید انقلابی در آن ایجاد کنیم)، گروه‌هایی از مردم که به کلاس‌های اضافی در مدارس نیاز دارند، خود به خود ناپدید می‌شوند.»

در برخی از کشورهای توسعه‌یافته، آزمون دانش‌آموزان تیزهوش با دانش نظری صرفاً عمیق، تنها به عنوان تشویق در نظر گرفته می‌شود و به عنوان یک سیاست ملی در نظر گرفته نمی‌شود. آن‌ها بر ارزیابی محصولات حاصل از فرآیند ایجاد محتوای یادگیری در کلاس تمرکز می‌کنند، که مشابه اصل آموزشی ماست: «یادگیری با عمل همراه است».

تعیین فارغ‌التحصیلی دانش‌آموزان در تمام سطوح از طریق بررسی نتایج یادگیری یا شواهد نتایج آموزشی جامع دانش‌آموزان انجام می‌شود. بنابراین، برگزاری کلاس‌های فوق برنامه و تدریس مانند امتحانات انتقالی یا امتحانات فارغ‌التحصیلی در ویتنام خیلی استرس‌زا نیست.

در نهایت، من معتقدم که فعالیت‌های فوق برنامه در مدارس باید به عنوان فعالیت‌های تکمیلی تدریس، پشتیبان آموزش رسمی و بهبود کیفیت آموزش جامع در نظر گرفته شوند. سازماندهی فعالیت‌های فوق برنامه باید به سلامت، تکریم و تعمیق ارزش‌های ذاتی مدرسه کمک کند.

زبان‌آموزان قادرند تمام پتانسیل خود را توسعه دهند، همیشه بالغ باشند و برای خود و همچنین برای کشور و مردم سودمند باشند.

بخشنامه 29/2024/TT-BGDDT آموزش و یادگیری اضافی را برای آموزش عمومی و آموزش مداوم تنظیم می‌کند، از جمله: اصول آموزش و یادگیری اضافی؛ مواردی که آموزش و یادگیری اضافی مجاز نیست؛ سازماندهی آموزش و یادگیری اضافی؛ مسئولیت مدیریت فعالیت‌های آموزش و یادگیری اضافی.

دکتر دانگ تو آن

منبع: https://tienphong.vn/chuyen-gia-giao-duc-day-them-la-cai-bong-cua-giao-duc-chinh-khoa-can-tien-toi-bo-han-post1712163.tpo