متن بالا نظر دکتر دانگ نگوک توان، مدیر مرکز توسعه اجتماعی و واکنش به تغییرات اقلیمی در ارتفاعات مرکزی (CHCC)، زیرمجموعه اتحادیه انجمن‌های علم و فناوری ویتنام، درباره امتحان زبان انگلیسی امسال است.
دکتر دانگ نگوک توان، مدیر مرکز توسعه اجتماعی و واکنش به تغییرات اقلیمی ارتفاعات مرکزی (عکس: م. ها).
آزمون برای «ارزیابی» یا «معما»؟
به گفته دکتر توان، وقتی امسال امتحان زبان انگلیسی برای فارغ‌التحصیلی از دبیرستان را دید، شگفت‌زده شد، نه تنها به این دلیل که امتحان برای اکثر دانش‌آموزان دشوار بود، بلکه به این دلیل که بیش از حد طولانی و سنگین بود، تا جایی که توضیح آن دشوار بود.
برای دانش‌آموزی با توانایی درک مطلب متوسط، خواندن کل محتوا به خودی خود یک چالش است، تازه چه برسد به اینکه مجبور باشد تحلیل کند، استنتاج کند و از میان انبوهی از عوامل حواس‌پرتی پیچیده، پاسخ صحیح را انتخاب کند.
با توجه به فلسفه این آزمون، آیا این آزمون واقعاً برای همه دانش‌آموزان در مناطق مختلف که در شرایط بسیار متفاوتی تحصیل می‌کنند، مناسب است یا فقط برای گروه کوچکی از دانش‌آموزان نخبه در مناطق شهری، مدارس تخصصی یا مراکز آمادگی آزمون مناسب است؟
آزمون زبان انگلیسی فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ (عکس: هوانگ هونگ).
اگر آزمون بر اساس توانایی‌های یک گروه کوچک نخبه شکل بگیرد، اما برای همه اعمال شود، اصل انصاف، که یک ارزش اساسی آموزش است، به طور جدی به خطر می‌افتد.
«به نظر من، یک امتحان واقعی باید ابزاری برای ارزیابی عینی و جهت‌گیری یادگیری باشد، نه یک مانع یا آزمونی دقیق برای توانایی دانش‌آموزان در «تحمل» فشار.
وقتی مرز بین «ارزیابی» و «معما» کمرنگ می‌شود، نتیجه این می‌شود که بسیاری از دانش‌آموزان، با وجود ۱۲ سال تلاش، تنها به دلیل آزمونی که بسیار فراتر از توانایی واقعی آنهاست، با خطر حذف از مسیر یادگیری خود مواجه می‌شوند.
اگر ما تصادفاً امتحان را به یک ابزار غربالگری مکانیکی تبدیل کنیم و دانش‌آموزانی را که از نظر شرایط یادگیری محروم‌تر هستند، پشت سر بگذاریم، حتی خطرناک‌تر هم خواهد بود.
یکی از نشانه‌های نگران‌کننده، اشتباه گرفتن بین «سختی» و «کیفیت» است. این تصور وجود دارد که هرچه آزمون دشوارتر و طولانی‌تر باشد، پیشرفت و سطح بالاتری از آموزش را نشان می‌دهد: این یک تصور غلط است.
دشواری به معنای علمی یا پیشرفته بودن نیست. امتحانات خوب باید دانش و مهارت‌هایی را که دانش‌آموزان طبق برنامه به آنها مجهز شده‌اند، برجسته کنند. امتحانات باید متمایز باشند اما در محدوده توانایی عمومی، تا سطح توسعه تفکر را شناسایی کنند، نه اینکه داوطلبان را «به دام بیندازند».
داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ شرکت می‌کنند (عکس: فوئونگ کویین).
افراد پابرهنه را با افرادی که کفش‌های کوهنوردی پوشیده‌اند، به رقابت وادار کنید
به گفته دکتر توان، در واقعیت، شرایط تدریس و یادگیری بین مناطق ویتنام هنوز بسیار متفاوت است، بسیاری از مناطق کوهستانی و روستایی فاقد معلمان واجد شرایط زبان انگلیسی هستند. بنابراین، استفاده از یک معیار اندازه‌گیری یکسان، ضد آموزشی است، مانند اینکه از همه بخواهیم از یک کوه بالا بروند، اما برخی پابرهنه بروند و برخی دیگر کفش کوهنوردی بپوشند.
اصلاحات آموزشی نمی‌تواند در قالب، تغییر نام یک امتحان، تغییر مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی یا تنظیم ماتریس سوالات متوقف شود، بلکه باید با یک تغییر اساسی در تفکر آموزشی آغاز شود. یک آموزش مترقی با نرخ مردودی سنجیده نمی‌شود، بلکه با تعداد دانش‌آموزانی که فرصت‌های بیشتری برای پیشرفت به آنها داده می‌شود، سنجیده می‌شود.
آموزش زبان انگلیسی نمونه بارزی از عدم تطابق بین یادگیری و آزمون است. وقتی خروجی ضعیف است اما آزمون به طور فزاینده‌ای «سطح بالا» است، آزمون چه چیزی را می‌سنجد؟ توانایی زبانی یا توانایی کنار آمدن با تکنیک‌های آزمون؟
اگر امتحانات همچنان به جای ابزاری برای سنجش صادقانه و انسانی، محلی برای نشان دادن پیچیدگی باشند، آموزش و پرورش بیش از پیش از زندگی فاصله خواهد گرفت و کمتر و کمتر قادر به دریافت اجماع لازم از سوی عموم خواهد بود.
«من اکیداً توصیه می‌کنم که سیاست‌گذاران آموزشی، به ویژه کسانی که مستقیماً سؤالات امتحانی را طراحی می‌کنند، وارد کلاس‌های درس واقعی شوند تا به شرایط مطالعه دانش‌آموزان، نحوه آموزش آنها و آنچه برای یادگیری بهتر نیاز دارند، گوش دهند، همراهی کنند و به وضوح آن را حس کنند.»
دکتر توان گفت: «یک آزمون ملی نمی‌تواند جایی برای ابراز شخصیت، دیدگاه‌های ذهنی یا جاه‌طلبی‌های حرفه‌ای باشد، بلکه باید با درک، علم و مهم‌تر از همه، روحیه انسان‌گرایانه طراحی شود.»
منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm
نظر (0)