آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵: نوآوری اما هنوز با واقعیت همسو نیست.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نه تنها با نشانه‌های جدیدی در مورد محتوا و روش‌های ارزیابی به پایان رسید، بلکه واکنش‌های متفاوتی را در مورد سطح دشواری، تمایز و سازگاری آن با برنامه درسی، کتاب‌های درسی و توانایی‌های واقعی دانش‌آموزان به همراه داشت.

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، سوالات امتحانی امسال به گونه‌ای طراحی شده‌اند که شایستگی را ارزیابی کنند، دانش بین رشته‌ای را ادغام کنند و دانش‌آموزان را ملزم به استفاده از دانش خود برای حل مسائل عملی کنند. چندین درس این روحیه را نشان داده‌اند. سوالات نه تنها دانش را می‌سنجند، بلکه با هدف ارزیابی تفکر انتقادی، مهارت‌های تحلیلی، مقایسه و همبستگی نیز طراحی شده‌اند.

اگر آموزش و پرورش ویتنام می‌خواهد از یادگیری برای امتحانات به یادگیری برای فهمیدن، زندگی کردن، انجام دادن و خلق کردن تغییر جهت دهد، این تغییر ضروری است. در عین حال، این امر معلمان را ترغیب می‌کند تا روش‌های تدریس خود را نوآوری کنند و از انتقال دانش به توسعه شایستگی‌های دانش‌آموزان روی آورند.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال، واکنش‌های متفاوتی را در مورد سطح دشواری سوالات برانگیخته است.

عکس: نات تین

شکاف بین اصلاحات و توانایی دانش‌آموزان

با این حال، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال همچنین شکاف قابل توجهی را بین اهداف اصلاحات و دسترسی اکثر دانش‌آموزان به آموزش نشان داد. در بسیاری از دروس - به ویژه ریاضیات و انگلیسی - سوالات امتحانی بسیار دشوار تلقی می‌شدند، با تراکم بالای سوالات کاربردی سطح بالا و کمبود سوالات اساسی که به دانش‌آموزان متوسط ​​در پاسخ به آنها کمک کند.

در مورد امتحان ریاضی، دانش‌آموزان گزارش دادند که احساس می‌کنند نمی‌توانند نقطه شروعی پیدا کنند، بسیاری از سؤالات نیاز به تبدیل‌های فنی پیچیده دارند و سؤالات طولانی و فاقد انگیزه هستند.

به طور خاص، آزمون زبان انگلیسی از مطالب دشوار، متن‌های طولانی و سطح بالایی از واژگان و ساختار جمله استفاده می‌کرد، که باعث می‌شد حتی دانش‌آموزان بالاتر از حد متوسط ​​نیز در بخش درک مطلب با مشکل مواجه شوند. آزمون زبان انگلیسی به عنوان آزمونی بسیار فراتر از سطح متوسط ​​دبیرستان ارزیابی شد و فاقد «سوالات آسان» برای کمک به دانش‌آموزان در ایجاد پایه‌ای برای نمره‌دهی بود. این امر باعث شده است که بسیاری از دانش‌آموزان، به ویژه در مناطق محروم، با انتخاب آزمون زبان انگلیسی احساس سردرگمی و دلسردی کنند. اگر این روند ادامه یابد، باعث بی‌میلی به مطالعه و اجتناب از امتحانات زبان انگلیسی خواهد شد - که با هدف تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس، همانطور که در نتیجه‌گیری شماره ۹۱ دفتر سیاسی آمده است، در تضاد است.

با فشار عظیم امتحانات، دانش‌آموزان به راحتی زبان انگلیسی را به عنوان یک مانع به جای ابزاری برای ادغام در فرآیند یادگیری می‌بینند و این امر باعث می‌شود که آنها به صورت سطحی مطالعه کنند یا آن را از گزینه‌های امتحانی خود حذف کنند. در همین حال، برای تحقق پایدار هدف ادغام زبان انگلیسی در زندگی مدرسه، لازم است اطمینان حاصل شود که سوالات امتحانی مناسب، منصفانه و از یک نقشه راه روشن پیروی می‌کنند.

آیا بین برنامه درسی، کتاب‌های درسی و امتحانات مغایرتی وجود دارد ؟

یکی دیگر از مشکلات دانش‌آموزان، عدم تطابق بین محتوای کتاب‌های درسی و الزامات امتحانات است. طبق برنامه درسی جدید، کتاب‌های درسی تنها یکی از منابع یادگیری متعدد هستند و امتحانات مجاز به استفاده از مطالب هیچ کتاب درسی خاصی نیستند. با این حال، در واقعیت، برای دانش‌آموزان، به ویژه در مناطق روستایی و کوهستانی، کتاب‌های درسی همچنان منبع اصلی یا حتی تنها منبع یادگیری هستند.

بسیاری از سوالات آزمون ۲۰۲۵ بسیار فراتر از سطح دانش موجود در کتاب‌های درسی هستند و پاسخ دادن به آنها را برای دانش‌آموزان، حتی کسانی که به طور کامل مطالعه کرده‌اند، غیرممکن می‌کنند. دانش‌آموزان دچار سردرگمی می‌شوند و اعتماد به نفس خود را از دست می‌دهند و مطمئن نیستند که از کدام کتاب‌های درسی یا منابع درسی برای مطالعه استفاده کنند تا از انحراف بیش از حد از سوالات آزمون جلوگیری شود.

این عدم تطابق نه تنها نقش کتاب‌های درسی را کاهش می‌دهد، بلکه اصل اساسی برنامه درسی جدید را نیز تضعیف می‌کند: توسعه توانایی‌های خودآموزی. وقتی کتاب‌های درسی دیگر منبع قابل اعتمادی نباشند، دانش‌آموزان مجبور می‌شوند به کلاس‌های اضافی برگردند، با سوالات امتحانی تمرین کنند و مطالب را با عجله بخوانند یا بیش از حد از هوش مصنوعی استفاده کنند.

خطر تجدید نظر در کلاس‌های فوق برنامه و دوره‌های آمادگی امتحان

پس از آزمون امسال، بسیاری از دانش‌آموزان اظهار داشتند که بدون تمرین با نمونه سوالات یا تدریس خصوصی، دستیابی به نمرات خوب یا عالی تقریباً غیرممکن بود. سوالات دشوار آزمون فراتر از برنامه درسی بود و باعث می‌شد دانش‌آموزان احساس کنند که برای پاسخ صحیح به آنها به یک "راهنما" نیاز دارند. این احساس، روند تدریس خصوصی و آمادگی برای آزمون را احیا کرده است، روندی که با اصلاحات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ و بخشنامه اخیر شماره ۲۹ وزارت آموزش و پرورش در مورد آموزش و یادگیری تکمیلی مهار شده بود.

اگر آزمون سال آینده همچنان سطح دشواری فعلی را حفظ کند، بدون اینکه همزمان شرایط تدریس در مدارس را بهبود بخشد، می‌تواند به راحتی منجر به برقراری مجدد یک سیستم «آموزش دو سطحی» شود: یادگیری واقعی در مدرسه صرفاً به یک امر تشریفاتی تبدیل می‌شود، در حالی که یادگیری برای امتحانات در خارج از مدرسه انجام می‌شود - که باعث ایجاد نابرابری و ذهنیت‌گرایی می‌شود.

این کاملاً با هدف «کاهش فشار، افزایش کیفیت» در تضاد است و نقش اصلی مدارس در آموزش رسمی را از بین می‌برد.

یک اکوسیستم هماهنگ مورد نیاز است.

یک نگرانی سیستماتیک، عدم استانداردسازی در فرآیند ساخت سوالات امتحانی است. روش تولید سوالات مبتنی بر ماتریس هنوز اغلب به اشتباه تفسیر و به صورت مکانیکی اعمال می‌شود: سوالات به صورت تصادفی از گروه‌های محتوایی بدون کنترل کافی بر دشواری، تمایز یا مشخصات دقیق انتخاب می‌شوند. این امر منجر به برگه‌های امتحانی ناهمگون، فاقد تعادل در محتوا و دشواری می‌شود.

علاوه بر این، به دلیل فقدان یک بانک سوالات ملی استاندارد، اکثر سوالات امتحان هنوز بر اساس تجربه تیم‌های متخصص و بدون داده‌های واقعی آزمون ساخته می‌شوند و این امر آنها را مستعد سلیقه‌ای بودن یا ناهماهنگی بین سال‌های مختلف می‌کند.

تغییر در سطح دشواری آزمون در سال‌های گذشته نیز رخ داده است. در سال ۲۰۱۸، آزمون دشوارتر باعث کاهش شدید تعداد کل نمرات کامل (۱۰ امتیاز) از ۴۲۳۵ (۲۰۱۷) به تنها ۴۷۷ شد، و بسیاری از دروس مانند ادبیات، ریاضیات و فیزیک تنها ۰ تا ۲ نمره کامل داشتند. در سال ۲۰۱۹، آزمون آسان‌تر بود، بنابراین تعداد نمرات کامل به ۱۲۷۰ افزایش یافت، اما همچنان کمتر از سال ۲۰۱۷ بود.

بنابراین، برای اینکه آزمون به سمت ارزیابی نوآورانه شایستگی‌ها حرکت کند، باید مجموعه‌ای جامع از راه‌حل‌ها پیاده‌سازی شود.

اولاً، لازم است یک بانک سؤال استاندارد که شایستگی را ارزیابی می‌کند، با داده‌هایی که دشواری و تبعیض را تأیید می‌کنند، تهیه و منتشر شود تا عدالت بین نسخه‌های مختلف آزمون، در سال‌های مختلف و در بین دانش‌آموزان مناطق مختلف در سراسر کشور تضمین شود. مدارس باید آزمون و ارزیابی را با استفاده از سؤالات امتحانی که در کتاب‌های درسی یافت نمی‌شوند، تقویت کنند.

ثانیاً، سوالات امتحانی باید با اهداف یادگیری برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ هماهنگی بیشتری داشته باشند.

سوم، می‌توان دو هدف آزمون را از هم جدا کرد: یک بخش برای ارزیابی فارغ‌التحصیلی، تضمین دسترسی همگانی به آموزش؛ و بخش دیگر برای پذیرش در دانشگاه، که می‌تواند چالش‌برانگیزتر و تخصصی‌تر باشد.

در نهایت، لازم است یک سازوکار رسمی برای دریافت بازخورد پس از امتحان از دانش‌آموزان و معلمان ایجاد شود - به طوری که فرآیند اصلاح امتحانات یک رویکرد یک‌طرفه و از بالا به پایین نباشد، بلکه یک همکاری واقعاً دوطرفه بین سیاست‌گذاران و دانش‌آموزان/معلمان باشد.

برای اطمینان از اینکه آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان همچنان به سمت رویکردی جدید در ارزیابی شایستگی حرکت می‌کند، باید مجموعه‌ای جامع از راه‌حل‌ها اجرا شود.

عکس: نگوک دونگ

نوآوری باید دقیق، منصفانه و امکان‌پذیر باشد.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نقطه عطفی مهم در فرآیند اصلاحات آموزشی است. با این حال، حتی اگر آزمون به درستی جهت‌گیری شده باشد، اگر با توانایی‌های واقعی دانش‌آموزان مطابقت نداشته باشد، نمی‌توان آن را موفقیت‌آمیز دانست. برای اینکه آزمون به نیروی محرکه‌ای برای اصلاحات تبدیل شود، باید سه عنصر را تضمین کند: محتوای مرتبط، تکنیک‌های استاندارد و مخاطب هدف قابل دسترس.

اصلاحات نمی‌تواند تنها به سوالات امتحانی محدود شود. این اصلاحات باید با برنامه درسی، روش‌های تدریس و شرایط واقعی تدریس همراه باشد. وقتی کل سیستم هماهنگ شود، دانش‌آموزان دیگر برای قبولی در امتحانات به تدریس خصوصی اضافی نیاز نخواهند داشت و همچنین از زبان انگلیسی نمی‌ترسند یا اعتماد خود را به کتاب‌های درسی از دست نمی‌دهند. آنگاه، هر امتحان واقعاً یک درِ باز خواهد بود، نه یک درِ بسته.

منبع: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm