آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵: نوآوری اما نه مطابق با واقعیت

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نه تنها با سیگنال‌های جدیدی در مورد محتوا و روش‌های ارزیابی به پایان رسید، بلکه بازخوردهای متفاوتی در مورد سطح دشواری، تمایز و سازگاری با برنامه - کتاب‌های درسی - ظرفیت واقعی دانش‌آموزان نیز بر جای گذاشت.

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، آزمون امسال به گونه‌ای طراحی شده است که شایستگی را ارزیابی کند، دانش بین رشته‌ای را ادغام کند و دانش‌آموزان را ملزم به استفاده از آن برای حل مسائل عملی کند. برخی از موضوعات آزمون این روحیه را نشان داده‌اند. سوالات نه تنها دانش را می‌سنجند، بلکه هدف آنها ارزیابی تفکر انتقادی، تحلیل، مقایسه و ارتباط نیز هست.

اگر آموزش و پرورش ویتنام می‌خواهد از یادگیری برای آزمون دادن به یادگیری برای فهمیدن - برای زندگی کردن - برای انجام دادن - برای خلق کردن تغییر کند، این تغییر ضروری است. در عین حال، این امر انگیزه‌ای برای معلمان ایجاد می‌کند تا روش‌های تدریس را از انتقال دانش به توسعه ظرفیت دانش‌آموزان، نوآوری کنند.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال، نظرات متفاوتی در مورد سطح دشواری آزمون به جا گذاشت.

عکس: نات تین

شکاف بین اصلاحات و ظرفیت دانشجویی

با این حال، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال همچنین شکاف بزرگی را بین اهداف اصلاحات و دسترسی اکثر دانش‌آموزان به آموزش نشان داد. در بسیاری از دروس - به ویژه ریاضی و انگلیسی - آزمون بسیار دشوار ارزیابی شد، با تراکم بالای سوالات کاربردی، و فاقد یک سیستم سوالات اساسی برای کمک به دانش‌آموزان متوسط ​​در انجام آزمون.

در امتحان ریاضی، دانش‌آموزان گزارش دادند که نمی‌توانند نقطه شروعی پیدا کنند، بسیاری از سؤالات نیاز به تغییرات فنی پیچیده داشتند و سؤالات طولانی و نه چندان جذاب بودند.

به طور خاص، آزمون زبان انگلیسی از مطالب دشوار، متن‌های طولانی و الزامات بالا در مورد واژگان و ساختار استفاده می‌کند و باعث می‌شود حتی دانش‌آموزان خوب نیز در بخش درک مطلب با موانع زیادی روبرو شوند. آزمون زبان انگلیسی بسیار فراتر از سطح متوسط ​​دبیرستان ارزیابی می‌شود و فاقد حوزه «سوالات آسان» برای دانش‌آموزانی است که می‌خواهند نمره پایه بگیرند. این امر باعث می‌شود بسیاری از دانش‌آموزان، به ویژه در مناطق محروم، که تصمیم به شرکت در آزمون زبان انگلیسی می‌گیرند، احساس سردرگمی و ناامیدی کنند. اگر این روند ادامه یابد، ذهنیتی از ترس از درس خواندن و اجتناب از شرکت در آزمون زبان انگلیسی ایجاد می‌شود - که برخلاف هدف تبدیل این درس به زبان دوم در مدارس است، همانطور که در نتیجه‌گیری شماره ۹۱ دفتر سیاسی آمده است.

با فشار بیش از حد امتحانات، دانش‌آموزان به راحتی زبان انگلیسی را به عنوان یک مانع به جای یک ابزار ادغام می‌بینند و بنابراین یاد می‌گیرند که با آن کنار بیایند یا آن را از ترکیب‌های امتحانی خود حذف کنند. در همین حال، برای تحقق هدف آوردن زبان انگلیسی به زندگی مدرسه به روشی پایدار، لازم است اطمینان حاصل شود که سوالات امتحانی مناسب، منصفانه و دارای یک نقشه راه روشن هستند.

سوءتفاهم بین برنامه درسی - کتاب درسی - سوالات امتحانی؟

یکی دیگر از مشکلات دانش‌آموزان، عدم هماهنگی بین محتوای کتاب‌های درسی و الزامات امتحان است. طبق برنامه جدید، کتاب‌های درسی تنها یکی از منابع متعدد مطالب آموزشی هستند و در سوالات امتحانی نمی‌توان از هیچ یک از مطالب کتاب‌های درسی استفاده کرد. با این حال، در واقعیت، برای دانش‌آموزان، به ویژه در مناطق روستایی و کوهستانی، کتاب‌های درسی هنوز اصلی‌ترین و حتی تنها منبع آموزشی هستند.

بسیاری از سوالات در آزمون ۲۰۲۵ بسیار فراتر از سطح دانش موجود در کتاب درسی است و انجام آزمون را برای دانش‌آموزان، حتی با وجود مطالعه صحیح و کامل، غیرممکن می‌کند. دانش‌آموزان در حالت سردرگمی و از دست دادن اعتماد به نفس قرار می‌گیرند و نمی‌دانند کدام کتاب درسی یا منبع را مطالعه کنند تا از مسیر آزمون منحرف نشوند.

این عدم تعادل نه تنها نقش کتاب‌های درسی را کاهش می‌دهد، بلکه اصل اساسی برنامه جدید را نیز از بین می‌برد: توسعه توانایی خودآموزی. وقتی کتاب‌های درسی دیگر تکیه‌گاه قابل اعتمادی نباشند، دانش‌آموزان مجبور می‌شوند به کلاس‌های اضافی برگردند، سوالات را تمرین کنند و حفظ کنند، یا از هوش مصنوعی سوءاستفاده کنند.

خطر شیوع مجدد تدریس خصوصی و آمادگی برای امتحانات اضافی

پس از آزمون امسال، بسیاری از دانش‌آموزان اظهار داشتند که اگر سوالات را تمرین نکنند و با راهنمایی خصوصی مطالعه نکنند، کسب نمرات خوب یا عالی تقریباً غیرممکن خواهد بود. سوالات دشوار آزمون فراتر از برنامه درسی بود و باعث می‌شد دانش‌آموزان احساس کنند که برای انجام آزمون به یک "راهنما" نیاز دارند. این ذهنیت، موج مطالعه اضافی و آمادگی برای آزمون را که به لطف روحیه نوآورانه برنامه آموزش عمومی 2018 و بخشنامه اخیر شماره 29 وزارت آموزش و پرورش در مورد آموزش و یادگیری اضافی مهار شده بود، دوباره زنده کرد.

اگر امتحان سال آینده همچنان سطح دشواری فعلی خود را حفظ کند، بدون اینکه همزمان شرایط تدریس و یادگیری در مدارس بهبود یابد، به راحتی می‌تواند منجر به برقراری مجدد مکانیسم «آموزش دو سطحی» شود: یادگیری واقعی در مدرسه فقط یک امر تشریفاتی است، در حالی که یادگیری برای شرکت مجدد در امتحان، خارج از مدرسه - نابرابر و احساسی - صورت می‌گیرد.

این کاملاً در تضاد با هدف «کاهش فشار، افزایش کیفیت» است و نقش اصلی مدارس در آموزش رسمی را تضعیف می‌کند.

به یک اکوسیستم هماهنگ نیاز داریم

یک نگرانی سیستماتیک این است که فرآیند ساخت آزمون استاندارد نشده است. تولید آزمون مبتنی بر ماتریس هنوز به اشتباه درک شده و مکانیکی است: انتخاب تصادفی سوالات از گروه‌های محتوایی بدون کنترل کافی بر دشواری، تمایز یا مشخصات دقیق. این امر منجر به کدهای آزمون ناهموار، عدم تعادل در محتوا و دشواری می‌شود.

علاوه بر این، به دلیل فقدان یک بانک سوالات استاندارد سراسری، اکثر سوالات امتحان هنوز بر اساس تجربه تیم‌های متخصص، بدون داده‌های واقعی آزمون، ساخته می‌شوند که به راحتی تحت تاثیر احساسات قرار می‌گیرند یا بین سال‌ها ثبات ندارند.

رسم برگزاری امتحانات با سطوح دشواری مختلف در سال‌های گذشته نیز وجود داشته است. در سال ۲۰۱۸، امتحان دشوارتر بود و باعث شد نمره کل ۱۰ به شدت از ۴۲۳۵ امتیاز (۲۰۱۷) به ۴۷۷ امتیاز کاهش یابد، بسیاری از دروس مانند ادبیات، ریاضی، فیزیک... فقط ۰ تا ۲ امتیاز از ۱۰ داشتند. در سال ۲۰۱۹، امتحان آسان‌تر بود، بنابراین نمره ۱۰ به ۱۲۷۰ افزایش یافت اما همچنان کمتر از سال ۲۰۱۷ بود.

بنابراین، برای اینکه آزمون در جهت ارزیابی ظرفیت‌های نوآورانه ادامه یابد، لازم است که راه‌حل‌های زیادی به طور همزمان به کار گرفته شوند.

اولاً، لازم است یک بانک سؤال استاندارد در راستای ارزیابی ظرفیت، با داده‌های تأییدی در مورد دشواری و تبعیض، ایجاد و منتشر شود که به تضمین عدالت بین کدهای امتحانی و بین سال‌های امتحانی و بین دانش‌آموزان در مناطق مختلف کشور کمک کند. مدارس باید آزمون و ارزیابی را با سؤالات امتحانی که در کتاب‌های درسی گنجانده نشده‌اند، تقویت کنند.

دوم، سوالات امتحان باید بیشتر بر اساس الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ باشند.

سوم، می‌توان دو هدف آزمون را از هم جدا دانست: یک بخش برای فارغ‌التحصیلی استفاده می‌شود و جهانی شدن را تضمین می‌کند؛ بخش دیگر برای ورود به دانشگاه است که می‌تواند از نظر تمایز و عمق، سطح بالاتری داشته باشد.

در نهایت، لازم است یک مکانیسم رسمی برای دریافت بازخورد پس از امتحان از دانش‌آموزان و معلمان ایجاد شود - به طوری که فرآیند اصلاح امتحانات یک فرآیند یک طرفه از بالا به پایین نباشد، بلکه واقعاً یک همکاری دو طرفه بین سیاست‌گذاران و فراگیران - معلمان - باشد.

برای اینکه آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در راستای ارزیابی ظرفیت‌های نوآورانه ادامه یابد، لازم است که راه‌حل‌های زیادی به طور همزمان به کار گرفته شوند.

عکس: نگوک دونگ

نوآوری باید دقیق، منصفانه و امکان‌پذیر باشد

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نقطه عطفی مهم در فرآیند اصلاحات آموزشی است. با این حال، یک آزمون، حتی اگر از نظر جهت‌گیری درست باشد اما با ظرفیت واقعی یادگیرنده مطابقت نداشته باشد، نمی‌تواند موفقیت‌آمیز تلقی شود. برای اینکه آزمون به نیروی محرکه‌ای برای اصلاحات تبدیل شود، باید ۳ عامل را تضمین کند: محتوای واقع‌بینانه - تکنیک‌های استاندارد - موضوعات عملی.

اصلاحات نمی‌تواند محدود به آزمون باشد. باید با برنامه کتاب درسی، روش‌های تدریس و شرایط واقعی تدریس همراه باشد. وقتی کل سیستم هماهنگ شود، دانش‌آموزان دیگر مجبور نخواهند بود برای آزمون اضافی مطالعه کنند، و همچنین از زبان انگلیسی نمی‌ترسند یا اعتماد خود را به کتاب‌های درسی از دست نمی‌دهند. آنگاه، هر آزمون واقعاً یک درِ باز خواهد بود، نه یک درِ بسته.

منبع: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm