بیش از ۶۰ درصد معلمان ویتنامی از هوش مصنوعی استفاده می‌کنند که تقریباً دو برابر همکاران خارجی آنهاست.

طبق یک نظرسنجی چندملیتی، معلمان در ویتنام به سرعت با فناوری، به ویژه هوش مصنوعی (AI) سازگار می‌شوند و در مقایسه با همکاران خود در اقتصادهای بزرگ، در چندین شاخص جلوتر هستند.

این اطلاعات در گزارش برنامه ارزیابی بین‌المللی آموزش و یادگیری (TALIS) 2024 که در اکتبر 2025 منتشر شد، بیان شده است. این گزارش توسط سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) در 55 نظام آموزشی انجام شده است. TALIS بزرگترین نظرسنجی بین‌المللی جهان از معلمان و مدیران آموزشی است که هر 5 سال یکبار ارزیابی می‌شود و اکنون به 6 سال افزایش یافته است.

در ویتنام، ۴۵۵۰ معلم و مدیر در ۲۰۲ مدرسه در سراسر کشور از ۲۸ مارس تا ۵ آوریل ۲۰۲۴ در این نظرسنجی شرکت کردند. طبق گزارش OECD، در سطح جهانی، این نظرسنجی نظرات حدود ۲۸۰ هزار معلم و مدیر در ۱۷ هزار مدرسه متوسطه و تعداد کمی از معلمان و مدیران مدارس ابتدایی و دبیرستان را ثبت کرده است.

ده کشور برتر در نرخ پذیرش هوش مصنوعی

به طور خاص، از نظر نتایج نظرسنجی، ۶۴٪ از معلمان در ویتنام گفتند که از هوش مصنوعی برای آموزش و پشتیبانی از دانش‌آموزان استفاده می‌کنند و در رتبه پنجم جهانی، پس از امارات متحده عربی، سنگاپور (هر دو با ۷۵٪)، نیوزیلند (۶۹٪) و استرالیا (۶۶٪) قرار دارند. این نرخ تقریباً دو برابر میانگین جهانی (۳۶٪) است و با بسیاری از اقتصادهای بزرگ مانند ایالات متحده و بریتانیا تفاوت قابل توجهی دارد.

آموزش معلمان در مورد کاربرد هوش مصنوعی در تدریس STEM در ماه اوت در شهر هوشی مین برگزار شد.

عکس: NGOC لانگ

در مقابل، ژاپن و فرانسه از نظر میزان استفاده معلمان از هوش مصنوعی، با داده‌های ثبت‌شده به ترتیب تنها ۱۷٪ و ۱۴٪، در پایین‌ترین رتبه‌ها قرار دارند.

در مورد کاربرد هوش مصنوعی، اکثر معلمان ویتنامی (95٪) علاوه بر فعالیت‌هایی مانند تحقیق و خلاصه کردن یک موضوع (91٪)، از ابزارهای هوش مصنوعی برای تهیه برنامه‌های درسی یا طراحی فعالیت‌های یادگیری استفاده می‌کنند و به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا مهارت‌های جدید را در موقعیت‌های واقعی زندگی تمرین کنند (83٪).

در همین حال، استفاده از هوش مصنوعی زمانی که معلمان می‌خواستند سختی مطالب را با نیازهای یادگیری دانش‌آموزان تنظیم کنند (77٪)، از دانش‌آموزان با نیازهای آموزشی ویژه حمایت کنند (71٪) و کار دانش‌آموزان را نمره‌دهی یا ارزیابی کنند (65٪) کمتر رایج بود.

سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) افزود که در میان معلمان ویتنامی که در ۱۲ ماه قبل از نظرسنجی اذعان کردند که از هوش مصنوعی در تدریس خود استفاده نمی‌کنند، ۶۰٪ گفتند که دانش و مهارت کافی برای تدریس با هوش مصنوعی ندارند (پایین‌تر از میانگین OECD یعنی ۷۵٪)، در حالی که ۷۱٪ گفتند که مدارس آنها فاقد زیرساخت لازم برای به‌کارگیری هوش مصنوعی هستند (بالاتر از میانگین OECD یعنی ۳۷٪).

TALIS همچنین نگرش معلمان نسبت به هوش مصنوعی را بررسی کرد و دریافت که معلمان ویتنامی نسبت به راحتی هوش مصنوعی خوش‌بین‌ترین هستند. زیرا ۹۱٪ از معلمان موافقند که هوش مصنوعی به معلمان در تهیه یا بهبود برنامه‌های درسی کمک می‌کند، ۹۰٪ موافقند که هوش مصنوعی به معلمان اجازه می‌دهد تا مطالب آموزشی را متناسب با توانایی‌های مختلف دانش‌آموزان تنظیم کنند و ۸۳٪ موافقند که هوش مصنوعی به معلمان در خودکارسازی وظایف اداری کمک می‌کند.

طبق آمار OECD، در سه شاخص فوق، ویتنام در بین ۵۵ نظام آموزشی شرکت‌کننده در این نظرسنجی رتبه اول را کسب کرد.

این خوش‌بینی زمانی ادامه یافت که TALIS از معلمان در مورد نگرانی‌هایشان در مورد استفاده از هوش مصنوعی پرسید. دلیلش این است که تنها ۳۹٪ از معلمان ویتنامی معتقدند که هوش مصنوعی با ارائه کار دیگران به عنوان کار خودشان، فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا تقلب کنند، که پایین‌ترین نرخ در بین سیستم‌های آموزشی مورد بررسی و همچنین به طور قابل توجهی پایین‌تر از میانگین OECD (72٪) است.

۹۷ درصد معلمان ویتنامی از شغل تدریس خود راضی هستند

مسئله دیگر این است که در طول همه‌گیری کووید-۱۹، بسیاری از سیستم‌های آموزشی مجبور شدند به آموزش آنلاین یا ترکیبی روی آورند و برخی از مناطق هنوز این روش‌های آموزشی را حفظ کرده‌اند. در ویتنام، ۳۷ درصد از معلمان شاغل در مدارس حداقل یک درس را به صورت ترکیبی یا آنلاین تدریس می‌کنند و این نرخ بیش از دو برابر میانگین جهانی (۱۶ درصد) است.

در سطح جهانی، نگرش‌ها و میزان استفاده از ابزارهای دیجیتال برای پشتیبانی از یادگیری دانش‌آموزان در سیستم‌های آموزشی مختلف، تفاوت چشمگیری دارد. در حالی که اکثر معلمان موافقند که این ابزارها باعث افزایش مشارکت دانش‌آموزان می‌شوند، کمتر از ۵۰٪ معلمان در فرانسه، سوئد، فنلاند و غیره معتقدند که این ابزارها می‌توانند عملکرد تحصیلی را بهبود بخشند. در مقابل، بیش از ۹۵٪ معلمان در آلبانی، عربستان سعودی و ویتنام با این گفته موافقند.

TALIS همچنین معلمان ویتنامی را در مورد بسیاری از موارد مربوط به برنامه‌های آموزش معلمان مورد بررسی قرار داد. نتایج نشان داد که ۸۶٪ از معلمان تازه فارغ‌التحصیل احساس می‌کردند که دانش و مهارت‌هایی که در کالج‌های تربیت معلم آموخته‌اند به آنها کمک کرده است تا از منابع و ابزارهای دیجیتال در تدریس به خوبی استفاده کنند. با این حال، پس از فارغ‌التحصیلی، ۳۰٪ از معلمان تازه استخدام شده به دلیل کمبود منابع دیجیتال مناسب، ادامه یادگیری برای بهبود تخصص خود را غیرممکن یافتند.

نکته قابل توجه دیگر این است که ۹۷ درصد از معلمان ویتنامی از شغل تدریس خود راضی هستند، نرخی که نسبت به نظرسنجی سال ۲۰۱۸ تغییری نکرده است. معلمان در مدارس روستایی و شهری سطح رضایت شغلی مشابهی دارند و تنها ۳ درصد از معلمان زیر ۳۰ سال قصد خود را برای ترک حرفه «قایقرانی» در ۵ سال آینده ابراز کرده‌اند که بسیار پایین‌تر از میانگین ۲۰ درصد OECD است.

۹۲ درصد از معلمان معتقدند که حرفه معلمی مورد احترام جامعه است.

ویتنام همچنین در بسیاری از شاخص‌های مربوط به جایگاه معلمان، رتبه اول را دارد و از بسیاری از سیستم‌های آموزشی دیگر در سطح جهان پیشی گرفته است. از این تعداد، ۹۲٪ از معلمان موافقند که حرفه معلمی مورد احترام جامعه است (بسیار بالاتر از میانگین ۲۲٪ سازمان همکاری و توسعه اقتصادی) و ۸۷٪ از معلمان «موافق» یا «کاملاً موافق» هستند که نظراتشان توسط تصمیم‌گیرندگان مورد احترام قرار می‌گیرد (که این نیز بالاتر از میانگین ۱۶٪ سازمان همکاری و توسعه اقتصادی است).

منبع: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm