چگونه می‌توانیم مطالعه را به یک درس دلخواه تبدیل کنیم؟

کتابخانه علوم عمومی دانانگ به مقصد مورد علاقه بسیاری از دانشجویان این شهر تبدیل شده است. عکس: NGOC HA.

این سند، پیش از روز ملی فرهنگ کتاب و کتابخوانی ویتنام در ۲۱ آوریل، رویکرد جدیدی را در صنعت نشر ترسیم می‌کند که با تحول دیجیتال و توسعه صنعت فرهنگی مرتبط است و در عین حال بر نقش تقویت عادت‌های مطالعه تأکید دارد.

در میان دستورالعمل‌های ذکر شده، اجرای جلسات مطالعه به عنوان یک موضوع درسی، یک راه حل حیاتی تلقی می‌شود که باید ترویج شود. از اینجا، موضوع به مرحله دیگری تغییر می‌کند: طراحی و اجرا. سوال دیگر در مورد خود سیاست نیست، بلکه در مورد چگونگی سازماندهی فعالیت‌های مطالعه در مدارس برای دستیابی به نتایج ملموس است.

از جهت‌گیری سیاست‌گذاری تا چالش‌های اجرایی

هنوز حال و هوای کنفرانس خلاصه ۲۰ سال اجرای دستورالعمل ۴۲-CT/TW کمیته مرکزی حزب در مورد بهبود کیفیت کلی فعالیت‌های انتشاراتی را که در آگوست ۲۰۲۵ با حضور بسیاری از رهبران وزارت فرهنگ، ورزش و گردشگری، اداره انتشارات، انجمن انتشارات و واحدهای انتشاراتی برگزار شد، به یاد دارم. همه چیز آرام شد وقتی آقای لو هوآنگ - مدیر و سردبیر سابق انتشارات Tre - در سخنرانی صریح خود رقمی را ارائه داد: به طور متوسط، هر ویتنامی فقط حدود ۱.۳ کتاب در سال، به استثنای کتاب‌های درسی، می‌خواند.

این وضعیت چیز جدیدی نیست، اما این ارقام همچنان برای شرکت‌کنندگان در کنفرانس تکان‌دهنده بود و نیاز فوری به راه‌حل‌های قوی برای تشویق جوانان به ایجاد عادت مطالعه را برجسته می‌کرد. از منظر عملی، آقای لی هوآنگ پیشنهاد داد که دو جلسه مطالعه در هفته در مدارس به عنوان راه‌حلی برای پرورش عادت مطالعه از سنین پایین در نظر گرفته شود.

مطالعات بین‌المللی اخیر نشان می‌دهد که بارزترین تأثیر فعالیت خواندن بر مهارت زبانی است. یک متاآنالیز در سال ۲۰۲۴ که ۴۷ مطالعه با بیش از ۷۰۰۰ دانش‌آموز را ترکیب می‌کرد، نشان داد که خواندن مستقل در مدرسه بر توانایی تشخیص کلمات، روانی کلام و نگرش نسبت به خواندن تأثیر مثبت دارد و از نظر آماری اثرات معناداری دارد.

وقتی فعالیت‌های خواندن ساختارمند باشند - از جمله انتخاب کتاب مناسب، تخصیص زمان ثابت و پشتیبانی کافی معلم - اثربخشی بر توانایی کلی خواندن، به ویژه برای دانش‌آموزان ضعیف‌تر، به طور قابل توجهی افزایش می‌یابد.

در سطح سیستم‌ها، داده‌های OECD PISA 2018 نشان می‌دهد که دانش‌آموزانی که مرتباً کتاب‌های چاپی می‌خوانند، پس از کنترل عوامل اجتماعی-اقتصادی ، ۴۹ امتیاز بالاتر در خواندن نسبت به کسانی که کم می‌خوانند یا اصلاً نمی‌خوانند، کسب کرده‌اند. این نشان دهنده تفاوت قابل توجهی در معیارهای آموزشی است.

چندین مطالعه اخیر نیز به ارتباط بین عادات مطالعه و خلاقیت اشاره کرده‌اند. داده‌های PISA 2022 نشان می‌دهد که سیستم‌های آموزشی با نمرات بالای مطالعه، معمولاً نمرات تفکر خلاق بهتر از حد انتظاری نیز دارند.

در مجموع، مطالعه به طور مستقیم بر مهارت‌های زبانی و به طور غیرمستقیم بر بسیاری از توانایی‌های دیگر، از یادگیری گرفته تا تفکر انتقادی، تأثیر می‌گذارد.

سال‌های زیادی است که برنامه‌های ترویج کتابخوانی در مدارس اغلب در سطح کمپین‌های صرف باقی مانده‌اند: برگزاری روزهای کتابخوانی، راه‌اندازی مسابقات یا ساخت «قفسه‌های کتاب زیبا». با این حال، واقعیت نشان می‌دهد که اکثر کتابخانه‌ها و قفسه‌های کتاب کلاس‌های درس در حالت «مرده» باقی مانده‌اند - در ظاهر وجود دارند اما در عمل مورد استفاده قرار نمی‌گیرند.

علت اصلی نه در کمبود کتاب، بلکه در طراحی سیستم نهفته است. برای پرورش یک عادت مطالعه پایدار، باید از رویکردی پراکنده به سمت ایجاد یک اکوسیستم مطالعه «زنده» که به طور مداوم عمل می‌کند و مکانیسم مشخصی دارد، تغییر جهت دهیم.

دانش‌آموزان مدرسه ابتدایی نویی تان در دا نانگ در کتابخانه شادی کتاب می‌خوانند. عکس: دی. نهان

اکوسیستم مطالعه

اول و مهمتر از همه، مطالعه باید از طریق یک «جلسه مطالعه» پایدار در ساختار رسمی سیستم مدرسه ادغام شود. عادات فقط زمانی شکل می‌گیرند که رفتارها به طور منظم تکرار شوند، بنابراین اختصاص زمان برای مطالعه روزانه یا حداقل چند بار در هفته یک پیش‌نیاز است. با این حال، زمان تنها بخشی از معادله است. بدون محتوای مناسب و یک مکانیسم عملیاتی خاص، جلسات مطالعه به راحتی می‌توانند صرفاً به یک امر تشریفاتی تبدیل شوند.

در سطح اجرا، مدل «قفسه کتاب کلاس» می‌تواند نقش محوری در اکوسیستم مطالعه، به ویژه در سطح دبیرستان، ایفا کند. برخلاف قفسه‌های کتاب تزئینی که در حال حاضر استفاده می‌شوند، قفسه‌های کتاب کلاس باید به عنوان یک سیستم واقعاً کاربردی طراحی شوند.

هر کلاس به تعدادی کتاب معادل با تعداد دانش‌آموزان کلاس نیاز دارد و تضمین می‌شود که حداقل ۵۰٪ کتاب‌ها برای دانش‌آموزان آن کلاس جدید باشند. فهرست کتاب‌ها ثابت نیست، بلکه ماهانه از طریق اضافه شدن کتاب‌ها از سوی والدین، مدرسه، ناشران یا از طریق تبادل بین کلاس‌ها و مقاطع تحصیلی به‌روزرسانی می‌شود. این مکانیسم چرخشی به حفظ «زندگی» مجموعه کتاب‌ها کمک می‌کند و از تکرار و کسالت جلوگیری می‌کند.

نکته کلیدی، توانمندسازی دانش‌آموزان با حق انتخاب است. فهرست‌های مطالعه باید توسط خود دانش‌آموزان به صورت ماهانه یا ترمی، با نظر معلمان و کتابخانه، پیشنهاد و تدوین شوند، اما نه به صورت تحمیلی. وقتی دانش‌آموزان در فرآیند تصمیم‌گیری مشارکت دارند، مطالعه دیگر یک کار طاقت‌فرسا نیست، بلکه یک انتخاب شخصی معنادار است.

با این حال، برای عملکرد مؤثر سیستم، قوانین استفاده‌ی واضحی مورد نیاز است. هر دانش‌آموز باید حداقل هر ماه یک کتاب جدید بخواند و بازخورد خود را - مانند نوشتن نقد، اشتراک‌گذاری یا توصیه‌ی کتاب‌ها - در یک پلتفرم مشترک برای کلاس یا مدرسه ارائه دهد.

این مربوط به امتحان گرفتن نیست، بلکه مربوط به ایجاد یک حلقه‌ی «خواندن - اشتراک‌گذاری - پخش» است. یک سایت خبری یا پلتفرم دیجیتال اختصاص داده شده به مطالعه می‌تواند به فضایی ارتباطی تبدیل شود که در آن دانش‌آموزان می‌توانند هم خودشان را ابراز کنند و هم از یکدیگر یاد بگیرند.

این امر با یک مکانیسم تشویقی خوب طراحی شده همراه است. سیستم‌های رأی‌گیری و تقدیر ماهانه، ترمی و سالانه می‌توانند انگیزه اولیه را فراهم کنند، اما نباید به رقابت صرف تبدیل شوند. نکته کلیدی، ایجاد تقدیر مبتنی بر جامعه - از کلاس و پایه تحصیلی گرفته تا کل مدرسه - است، ضمن اینکه مشارکت واقعی معلمان در ارزیابی و نظارت تضمین می‌شود. هنگامی که نتایج خواندن کلاس و دانش‌آموز به صورت فردی با ارزیابی عملکرد کلی مرتبط شود، سیستم از شتاب کافی برای پایداری برخوردار خواهد بود.

در کنار تشویق، یک سیستم اندازه‌گیری وجود دارد. شاخص‌های ساده‌ای مانند تعداد کتاب‌های توزیع‌شده، درصد دانش‌آموزانی که هر ماه به اندازه کافی مطالعه می‌کنند، سطح مشارکت و اشتراک‌گذاری، یا تنوع انتخاب کتاب می‌تواند سلامت اکوسیستم مطالعه را منعکس کند. این داده‌ها به مدارس کمک می‌کند تا به جای تکیه صرف بر ارزیابی‌های ذهنی، سیاست‌های خود را به موقع تنظیم کنند.

اگر این مدل به طور مداوم در طول چهار سال دوره متوسطه اول اجرا شود، می‌تواند تأثیر قابل توجهی داشته باشد. هر دانش‌آموز می‌تواند تقریباً 10 کتاب در سال بخواند، در حالی که همزمان عادت خودگزینشی و خودآموزی را در خود پرورش می‌دهد. از دیدگاه مدرسه، کتابخانه به طور مداوم از طریق مشارکت‌ها و امانت، «نوسازی» می‌شود و به فضایی واقعاً پویا از دانش تبدیل می‌شود که هر ساله با رشد شناختی دانش‌آموزان ارتباط نزدیکی دارد.

از دیدگاهی وسیع‌تر، مشکل ترویج مطالعه را نمی‌توان صرفاً با «افزودن کتاب» یا «راه‌اندازی کمپین‌ها» حل کرد. این امر مستلزم یک طراحی سیستمی است که در آن هر عنصر - از زمان، زیرساخت‌ها، کاتالوگ‌ها، تجربیات گرفته تا ارزیابی و تشویق - به هم پیوسته باشد. وقتی این سیستم به راحتی کار کند، مطالعه دیگر یک کار طاقت‌فرسا نخواهد بود، بلکه به بخشی طبیعی از یادگیری و رشد دانش‌آموزان تبدیل می‌شود.

از رقم ۱.۳ کتاب خوانده شده در سال، تا پیشنهاد ۲ جلسه مطالعه در هفته، و تا بندی در دستورالعمل جدید کمیته مرکزی حزب، واضح است که موضوع مطالعه در چارچوب وسیع‌تری مورد بررسی مجدد قرار می‌گیرد. دستورالعمل ۰۴-CT/TW مسیرهایی را برای راه‌حل‌هایی برای ترویج مطالعه و به طور گسترده‌تر، افزایش تقاضا برای صنعت نشر باز می‌کند.

با این حال، اثربخشی این رویکرد به نحوه اجرای آن در سیستم آموزشی بستگی دارد. اگر جلسات مطالعه به درستی سازماندهی شوند، می‌توانند به ابزاری مهم برای تقویت توانایی‌های خواندن، تفکر و یادگیری دانش‌آموزان تبدیل شوند. برعکس، بدون طراحی و نظارت مناسب، بعید است که این فعالیت تغییر قابل توجهی ایجاد کند. در اینجا، تمرکز بر اضافه کردن درس دیگری نیست، بلکه بر ایجاد یک عادت یادگیری بنیادی و پایدار است.

منبع: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html