مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سراسر کشور از سال ۲۰۲۶: چگونه باید ساخته شود؟

(دن تری) - به گفته کارشناسان، تدوین کتاب‌های درسی باید به طور جدی، جامع، کامل و مدرن انجام شود. برای جمع‌آوری نخبگان فکری، باید یک استراتژی «شکار مغزها» وجود داشته باشد.

این امر به منظور ایجاد مجموعه‌ای از کتاب‌های باکیفیت انجام می‌شود که مطابق با الزامات توسعه کشور و مطابق با جهت‌گیری تعیین‌شده توسط دفتر سیاسی در قطعنامه ۷۱ در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش باشد.

در تدوین کتاب‌های درسی جدید به خاطر پیشرفت، سهل‌انگاری نکنید

به گفته‌ی دانشیار دکتر بویی مان هونگ، هماهنگ‌کننده‌ی ارشد هیئت توسعه‌ی برنامه‌ی آموزش عمومی (GEP) 2018، سردبیر کتاب‌های درسی زبان و ادبیات ویتنامی، مجموعه‌ی «پیوند دانش با زندگی»، تدوین مجموعه‌ی جدیدی از کتاب‌های درسی نیاز به زمان و تلاش زیادی دارد.

او معتقد است که به ارث بردن کتاب‌های درسی موجود با کپی کردن برخی از درس‌های هر مجموعه کتاب برای ایجاد مجموعه جدیدی از کتاب‌ها یکسان نیست. زیرا چنین کپی‌برداری حقوق مالکیت معنوی را نقض می‌کند و انسجام لازم یک مجموعه کتاب را تضمین نمی‌کند.

دکتر مان هونگ، دانشیار، اظهار داشت: «کتاب‌های درسی جدید نیاز به ارتقا و نوآوری دارند. با پشتیبانی هوش مصنوعی، برخی مراحل می‌توانند در تلاش و زمان صرفه‌جویی کنند، اما نمی‌توانند جایگزین سرمایه‌گذاری و خلاقیت خود نویسنده شوند.»

دانشیار، دکتر بویی مان هونگ، هماهنگ‌کننده ارشد، هیئت توسعه برنامه آموزش عمومی، ۲۰۱۸ (عکس: NV).

او با مثال زدن کتاب‌های درسی زبان و ادبیات ویتنامی برای پایه دوازدهم، گفت که محتوای مورد نیاز باید ۲۳۸۰ دوره آموزشی در برنامه اجباری و ۱۰۵ دوره برای دروس اختیاری در دبیرستان، در مجموع ۲۴۸۵ دوره را پوشش دهد.

این فرآیند مستلزم آن است که نویسندگان کتاب زمان زیادی را صرف گردآوری و ویرایش کنند، گذشته از زمانی که صرف تهیه طرح‌های تفصیلی، تدریس آزمایشی، ویرایش، ارزیابی داخلی و ارزیابی توسط شورای ملی و ویرایش بر اساس نظرات مدیران، معلمان مناطق و کارشناسان می‌شود.

مدیرمسئول تأکید کرد: «یعنی همه ما باید رویکردی جدی نسبت به تدوین کتاب‌های درسی داشته باشیم.»

علاوه بر این، به گفته دانشیار دکتر بویی مان هونگ، لازم است برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ از کل تا هر موضوع و فعالیت آموزشی بررسی شود. نظرات معلمان و کارشناسان در ۵ سال اجرای برنامه باید به طور گسترده مورد بحث قرار گیرد تا به وزارت آموزش و پرورش کمک کند تا قبل از شروع تدوین کتاب‌های درسی جدید، جهتی برای تنظیم و به‌روزرسانی برنامه داشته باشد.

«شکار نوآوری» برای جذب نویسندگان بااستعداد کتاب‌های درسی

آقای لو نگوک دیپ، رئیس سابق بخش آموزش ابتدایی، اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، گفت که تدوین کتاب‌های درسی جدید باید یک نوآوری جامع و کامل، مطابق با روند ادغام و نوسازی کشور باشد.

در چارچوب جهانی که به سرعت در حال تغییر است، غیرممکن است که مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی داشته باشیم که صرفاً «شراب کهنه در بطری‌های نو» باشند.

آقای دیپ تأکید کرد: «مجموعه کتاب‌های درسی یکپارچه باید مدرن، حرفه‌ای و دارای هویت ویتنامی باشند.»

برای دستیابی به این هدف، او پیشنهاد داد که وزارت آموزش و پرورش باید به طور فعال تخصیص، مدیریت و اجرا را فوراً انجام دهد، این فرآیند باید سریع، دقیق و علمی باشد.

او بر لزوم دعوت از استعدادهای داخلی و ویتنامی‌های خارج از کشور برای شرکت در این مجموعه، با روحیه «جستجوی مغزها»، و کاملاً پرهیز از «گروه‌بندی» و جانب‌داری، تأکید کرد.

به گفته او، تدوین کتاب درسی نمی‌تواند یک «کار جانبی» برای مدیران، معلمان یا محققان باشد. این امر مستلزم یک تیم متخصص، متعهد و آموزش‌دیده، متخصصان برجسته با تجربه عملی و حس مسئولیت‌پذیری بالا است.

فرآیند تدوین کتاب‌های درسی باید مبتنی بر شرایط واقعی و توانایی برآورده کردن الزامات امکانات کلاس درس، روش‌های تدریس، ابزارهای پشتیبانی و غیره باشد. (عکس: هوین نگوین).

علاوه بر این، او بر سایر عوامل تأثیرگذار تمرکز کرد و معتقد بود که کتاب‌های درسی را نمی‌توان به صورت جداگانه تدوین کرد. تدوین باید بر اساس شرایط واقعی و توانایی برآورده کردن الزامات امکانات کلاس درس، روش‌های تدریس، ابزارهای پشتیبانی و غیره باشد. همه اینها باید برای ایجاد یک محیط یادگیری واقعاً مدرن و مؤثر، هماهنگ شوند.

او به طور خاص گفت که بهبود کیفیت معلمان ضروری است. اگر کادر آموزشی ظرفیت ارائه کتاب‌های درسی خوب را نداشته باشند، داشتن آنها غیرممکن است.

علاوه بر این، رئیس سابق دپارتمان گفت که نقش نویسندگان کتاب‌های درسی به تدوین ختم نمی‌شود. آنها باید فرآیند تدریس را همراهی کنند، به طور مداوم کلاس‌ها را مشاهده کنند و برای ارزیابی اثربخشی واقعی، نظرسنجی انجام دهند. از آنجا، نویسندگان اسناد را ویرایش کرده و هر ساله به طور منظم دانش خود را به‌روز می‌کنند.

علاوه بر این، نویسنده مسئولیت مهمی در حمایت از کادر آموزشی، از راهنمایی در مورد نحوه طراحی سخنرانی‌ها، ساخت آزمون‌ها گرفته تا شکل‌دهی و توسعه فرهنگ مطالعه برای دانش‌آموزان، بر عهده دارد.

کتاب‌های درسی باید هر سال به‌روزرسانی و تغییر کنند. هر سال، نویسنده باید در مشاهده کلاس، بررسی عملکرد، ارزیابی‌های عملی، اصلاح اسناد و به‌روزرسانی دانش شرکت کند. نویسنده همچنین باید در راهنمایی معلمان، طراحی سخنرانی‌ها، آزمون‌ها و ایجاد فرهنگ مطالعه برای دانش‌آموزان نقش داشته باشد.

آقای لو نگوک دیپ، رئیس سابق بخش آموزش ابتدایی، وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین

آقای دیپ تأکید کرد که این بار روند تدوین باید از نزدیک قطعنامه کمیته مرکزی حزب در مورد آموزش را دنبال کند، که عبارت است از: «نوآوری، استانداردسازی و نوسازی بنیادی و جامع در دوره ادغام». این نه تنها وظیفه بخش آموزش، بلکه مسئولیت مشترک کل جامعه در قبال نسل‌های آینده کشور است.

آقای نگوین ون لوک، معلم سابق مدرسه راهنمایی ترین فونگ، خان هوا، اظهار داشت که معلمان کسانی هستند که موفقیت اجرای برنامه را تعیین می‌کنند.

بنابراین، فرآیند ساخت مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سطح کشور نیازمند دعوت از معلمان شایسته برای مشارکت در ساخت و مشارکت است. آقای لوک پیشنهاد داد: «معلمان و متخصصان برجسته کتاب‌هایی را تدوین کنند تا اطمینان حاصل شود که نظریه و عمل تدریس در هر منطقه در هر سطح با هم سازگار هستند تا دانش‌آموزان بتوانند دانش عمومی را راحت‌تر کسب کنند.»

پیشنهاد دعوت از معلمان باتجربه برای مشارکت در تدوین کتاب‌های درسی (عکس: نام آن).

کتاب‌ها را به درس‌های زنده و مؤثر تبدیل کنید

در پاسخ به بسیاری از نظرات مبنی بر اینکه «تضمین ارائه مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سراسر کشور» مغایر با روح «یک برنامه - مجموعه‌های زیادی از کتاب‌ها» است و استقلال و خلاقیت معلمان را از بین می‌برد، پروفسور لی آنه وین، مدیر موسسه علوم تربیتی ویتنام، وزارت آموزش و پرورش، که مستقیماً در تدوین کتاب‌های درسی شرکت داشته و اجرای برنامه را در 5 سال گذشته از نزدیک دنبال کرده است، اظهار داشت که ارزیابی با آرامش و احتیاط ضروری است.

آقای وین اظهار داشت که قطعنامه ۸۸/۲۰۱۴/QH۱۳ به وضوح بیان کرده است که سازمان‌ها و افراد را به تدوین کتاب‌های درسی بر اساس برنامه آموزش عمومی تشویق می‌کند. در عین حال، برای اجرای فعال برنامه جدید، وزارت آموزش و پرورش تدوین مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را سازماندهی کرد؛ این مجموعه کتاب‌ها مانند سایر کتاب‌های درسی به طور منصفانه ارزیابی و تأیید شدند.

تضمین ارائه مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌ها در سراسر کشور به گونه‌ای که همه مناطق، به ویژه مناطق محروم، بتوانند برنامه جدید را به راحتی و بدون مانع از نظر قیمت کتاب، عرضه یا دسترسی به مواد آموزشی اجرا کنند، اقدامی مناسب است.

اگر واحدها یا افرادی باشند که بتوانند کتاب‌های بهتر و مناسب‌تری تألیف کنند، درها همیشه برای استفاده از آنها باز است. اما اگر آنها خیلی بهتر عمل نکنند، داشتن مجموعه‌های زیادی از کتاب‌ها که «به یک اندازه خوب» هستند و می‌توانند جایگزین یکدیگر شوند، تنها منابع را پراکنده می‌کند و اجرا را دشوار می‌سازد، در حالی که ارزش افزوده ناچیز است.

یک مجموعه کتاب خوب فقط یک ابزار است، اثربخشی تدریس همچنان به مهارت و ابتکار معلم بستگی دارد (عکس: هوین نگوین).

با توجه به شرایط پیش رو که تنها یکی از سه مجموعه کتاب درسی فعلی برای استفاده یکپارچه انتخاب می‌شود، آیا همانطور که بسیاری از مردم می‌پرسند، این امر «استقلال» یا «خلاقیت» معلمان را از بین خواهد برد؟ به گفته آقای وین، پاسخ «نه» است.

آقای وین معتقد است که در واقعیت، هر سه مجموعه کتاب درسی از کیفیت خوبی برخوردارند و معلمان می‌توانند با استفاده از هر مجموعه‌ای به خوبی تدریس کنند. خلاقیت و خودمختاری معلمان به تعداد مجموعه کتاب‌ها بستگی ندارد، بلکه به ظرفیت آموزشی و توانایی آنها در سازماندهی تدریس، تبدیل محتوا به تجربیات مناسب، ارتباط با زندگی دانش‌آموزان و برانگیختن علاقه به یادگیری بستگی دارد.

پروفسور لی آنه وین تأکید کرد: «تعداد کتاب‌های درسی نباید معیار نوآوری باشد، عامل تعیین‌کننده این است که آیا هر منطقه بهترین کتاب‌های درسی را برای اجرای روان دارد یا خیر، و در عین حال از معلمان حمایت می‌شود تا کتاب‌ها را به درس‌های زنده و مؤثر تبدیل کنند. یک کتاب درسی خوب فقط یک ابزار است، اثربخشی آموزش همچنان به مهارت‌ها و ابتکار عمل معلم بستگی دارد.»

بازنگری پیشنهادی دروس تلفیقی

آقای نگوین ون لوک، معلم سابق مدرسه راهنمایی ترین فونگ، خان هوا، پیشنهاد داد که وزارت آموزش و پرورش باید دروس تلفیقی را به دروس جداگانه تقسیم کند تا تدریس تسهیل شود.

به گفته‌ی او، در واقع به آن یک درس تلفیقی می‌گویند، اما امروزه اکثر مدارس معلمان را برای تدریس هر درس به طور مستقل تعیین می‌کنند، زیرا معلمان کافی برای تدریس دروس تلفیقی وجود ندارد.

کتاب‌های درسی موضوعی تلفیقی مانند تاریخ و جغرافیا فقط جلد یکسانی دارند، اما محتوای دو زیرموضوع مستقل را نمی‌توان در یک درس، محتوای تلفیقی نامید، بنابراین درس هر موضوع توسط معلم آن موضوع تدریس می‌شود.

به همین ترتیب، علوم طبیعی (فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی) نیز یک ادغام رسمی هستند که فقط باعث ایجاد مشکلاتی در اختصاص آموزش، آزمون و ارزیابی (ماتریس، مشخصات، تنظیم سوالات، نمره‌دهی، نظرات و غیره) می‌شود.

دکتر سای کونگ هونگ، متخصص سنجش و ارزیابی آموزشی، گفت که بررسی مدل تدریس و یادگیری یکپارچه در علوم طبیعی در سطح دبیرستان در شرایط فعلی بسیار ضروری است.

اجرای دروس تلفیقی در طول چهار سال گذشته نشان داده است که نکات مثبت بسیاری حاصل شده است، مانند کمک به دانش‌آموزان برای نزدیک شدن به دانش علمی از منظری میان‌رشته‌ای، که ارتباط نزدیکی با عمل دارد، و در نتیجه توسعه ظرفیت تفکر علمی، حل مسئله و به‌کارگیری دانش در زندگی...

در عین حال، این برنامه شرایطی را برای نوآوری در روش‌های تدریس، تنوع بخشیدن به اشکال آزمون و ارزیابی و افزایش نقش تمرین، آزمایش‌ها و فعالیت‌های تجربی عملی ایجاد می‌کند.

با این حال، کاستی‌های قابل توجهی نیز وجود دارد، مانند ناسازگاری بین مدل یکپارچه و ظرفیت کادر آموزشی، سردرگمی، حجم زیاد مطالب و حتی انحراف در تمرکز هنگام تدریس... این امر منجر به مشکل «پشت کردن» دانش‌آموزان به علوم طبیعی می‌شود.

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm