تشدید آموزش و یادگیری اضافی: به طوری که بخشنامه ۲۹ از «مسیر» بخشنامه ۱۷ پیروی نکند

انتظار می‌رود بخشنامه ۲۹، آموزش و یادگیری اضافی گسترده و منفی را حذف کند، اما پس از یک دوره اجرا، نشان می‌دهد که اگر این موضوع مشخص نشود، خطر تکرار مشکلات بخشنامه ۱۷ مربوط به بیش از ۱۰ سال پیش وجود دارد.

باید ثابت قدم، پیگیر، مصمم بود

در پایان دسامبر ۲۰۲۴، وزارت آموزش و پرورش بخشنامه ۲۹/۲۰۲۴/TT-BGDDT را در مورد تنظیم آموزش و یادگیری اضافی صادر کرد که از ۱۴ فوریه ۲۰۲۵، یعنی در هفته‌های اول ترم دوم سال تحصیلی ۲۰۲۴-۲۰۲۵، لازم‌الاجرا است. بخشنامه ۲۹ جایگزین بخشنامه ۱۷/۲۰۱۲/TT-BGDDT صادر شده در ۱۶ مه ۲۰۱۲ می‌شود، زیرا وضعیت آموزش و یادگیری اضافی پس از سال‌ها هنوز گسترده است.

بنابراین، انتظار می‌رود بخشنامه ۲۹، تدریس و یادگیری اضافی و بی‌حد و حصر را حذف کند؛ فشار سنگین بر دانش‌آموزان، والدین و خود معلمان را کاهش دهد؛ به طور قابل توجهی در ساخت مدارس انسانی نقش داشته باشد؛ مدیریت مدرسه را تنظیم کند؛ نوآوری در روش‌های تدریس، یادگیری، آزمون و ارزیابی را ارتقا دهد...

پس از اجرای بخشنامه ۲۹، مدارس تغییر کرده‌اند، به ویژه در تنظیم تدریس خصوصی، آموزش و بررسی امتحانات برای پایه‌های نهم و دوازدهم طبق مقررات؛ معلمانی که کلاس‌های فوق برنامه تدریس می‌کنند، طبق دستورالعمل‌ها، برای تدریس در خانه و در مراکز تدریس خصوصی ثبت‌نام می‌کنند؛ در مدارس ابتدایی دروس فرهنگی فوق برنامه تدریس نمی‌کنند...

پس از اجرای بخشنامه ۲۹، تغییراتی در آموزش و یادگیری اضافی ایجاد شده است، اما برخی کاستی‌ها نیز آشکار شده‌اند که نیاز به اصلاح دارند.

عکس: نات تین

با این حال، پس از گذشت بیش از ۴ ماه از اجرای بخشنامه ۲۹، همان کاستی‌های بخشنامه ۱۷ آشکار شده است. به عنوان مثال، ممنوعیت تدریس اضافی در مدارس ابتدایی درست است، اما اجازه دادن به معلمان برای تدریس کلاس‌های اضافی برای تغییر از آموزش فرهنگ به سازماندهی آموزش مهارت‌ها، نمی‌تواند فوراً برآورده شود. در همین حال، نیازهای والدین بسیار زیاد است زیرا آنها وقت ندارند فرزندان خود را بعد از مدرسه یا تابستان مدیریت کنند، بنابراین همچنان دانش‌آموزان را به مراکز فوق برنامه یا معلمان می‌فرستند. اگرچه این مکان‌ها مکان‌هایی برای یادگیری مهارت نامیده می‌شوند، اما در واقع موضوعات فرهنگی را آموزش می‌دهند.

پس از مدت کوتاهی رسیدگی به امور اداری، زیر سایه مشاغل، تعدادی از معلمان به تدریس در حالت «عادی جدید» بازگشتند.

برای مدارس مناطق دورافتاده، مدارس مناطق «با کیفیت پایین» و بدون امکانات آموزشی فوق برنامه، دانش‌آموزان نمی‌توانند با دانش‌آموزان مدارس دیگر همگام شوند.

مدیریت آموزش و یادگیری اضافی غیرمتمرکز است، اما واقعیت چند ماه گذشته نشان داده است که مناطق مختلف با هزاران کار مواجه هستند. پس از اینکه مدیر مدرسه مقررات را به طور کامل برای معلمان توضیح می‌دهد و از معلمان مجوز می‌گیرد، برای او دشوار است که کنترل کند آیا معلمان از مقررات مربوط به آموزش اضافی پیروی می‌کنند یا خیر.

با گذشت زمان، معلمان راهی برای دور زدن بخشنامه ۲۹ پیدا کرده‌اند و آن تبادل دانش‌آموزان عادی با یکدیگر است...

وضعیت فوق نشان می‌دهد که ما باید در اجرا و اصلاح کاستی‌های بخشنامه ۲۹ که در بالا ذکر شد، ثابت‌قدم‌تر، پیگیرتر و مصمم‌تر باشیم. بازرسی‌های منظم، غافلگیرانه و متقابل را تقویت کنید؛ نیرویی از بازرسان همکار در زمینه آموزش و یادگیری اضافی ایجاد کنید...

بخشنامه ۲۹، در صورت اجرای دقیق، به مدیریت دقیق آموزش و یادگیری اضافی کمک می‌کند و منفی‌نگری را از بین می‌برد.

نوآوری در آزمون و ارزیابی یکی از راه‌حل‌ها برای کاهش آموزش و یادگیری اضافی گسترده است.

عکس: دائو نگوک تاچ

راهکارهای هماهنگ

با این حال، بخشنامه ۲۹ فقط یک «راه حل موقت» است. بنابراین، آموزش و پرورش باید یک «فشار» با شتاب کافی ایجاد کند تا با راه‌حل‌های متعدد، سرعت بیشتری بگیرد.

اول از همه، لازم است برنامه جدید آموزش عمومی دوباره طراحی شود. ما برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را در شرایطی تدوین و اجرا کردیم که با شرایط فعلی بسیار متفاوت است. کشور در حال گذر از تغییرات تاریخی است، مجلس ملی رسماً تصمیم گرفت که کل کشور هنوز ۳۴ استان و شهر برای ارتقای توسعه اقتصادی و اجتماعی داشته باشد. بنابراین، آموزش و پرورش، بیش از هر زمان دیگری، باید به سرعت منابع انسانی را برای دوران جدید کشور آموزش دهد.

اوضاع جهان دستخوش تغییرات چشمگیری شده است، رویکردهای متفاوتی به جهانی شدن، هوش مصنوعی که همه زمینه‌ها را در بر می‌گیرد، فرصت‌ها و چالش‌های زیادی را برای هر کشور ایجاد کرده است. این تغییرات نیاز به یک برنامه آموزشی عمومی جدید برای آموزش و پرورش دارد تا ویژگی‌ها و توانایی‌های جدیدی را در شهروندان ایجاد کند.

علاوه بر این، آموزش و پرورش معلمان ضروری است. پاسخگویی به تحول دیجیتال در آموزش و پرورش ضمن شکل‌دهی به شخصیت و ظرفیت یک «مهندس روح».

نوآوری در آزمون‌ها و ارزیابی‌ها در جهت احترام به تفاوت‌های یادگیرندگان، با استفاده از ارزیابی فرآیند به عنوان ابزار اصلی، و هدایت یادگیرندگان برای ادامه مسیر تحصیلی یا انتخاب آموزش حرفه‌ای.

همسوسازی مدارس ابتدایی با اهداف جدید آموزشی. سرمایه‌گذاری سنگین در آموزش پیش‌دبستانی، ابتدایی و آموزش متوسطه با کیفیت بالا و همگانی. دبیرستان‌ها دارای سیستم‌های تخصصی، انبوه و کارورزی هستند که ماموریت ارتقای دانش افراد، آموزش منابع انسانی و پرورش استعدادها را تضمین می‌کنند. ایجاد شرایط مساعد برای توسعه آموزش غیردولتی. بهبود کیفیت آموزش حرفه‌ای. ایجاد یک محیط رقابتی عادلانه برای توسعه آموزش عمومی و خصوصی. بهبود سیستم حقوق و دستمزد معلمان دولتی، به گونه‌ای که همه بتوانند در بهترین شرایط تحصیل کنند.

دستیابی به موفقیت در مدیریت مدرسه با انتخاب کادر مدیریتی از طریق آزمون؛ بهبود اخلاق معلمان و ساخت مدارس نمونه، مدرن و منحصر به فرد.

منبع: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-de-thong-tu-29-khong-theo-vet-xe-do-thong-tu-17-185250618221743781.htm