داوطلبان مضطرب آرزوهای خود را مانند باران «پخش می‌کنند»: نیاز به استانداردسازی سوالات امتحانی

به گفته کارشناسان، داوطلبان امسال نمی‌توانند مطمئن باشند که کدام ترکیب به نفع آنها خواهد بود، بنابراین مجبورند «آرزوهای خود را مانند باران پخش کنند» تا شانس پذیرش خود را افزایش دهند.

وقتی انصاف بی‌معنی می‌شود

در سال‌های اخیر، بخش آموزش ویتنام تلاش کرده است تا آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان را اصلاح کند، به این امید که آن را ساده‌تر و مؤثرتر کند و با هدف دستیابی به اهداف متعددی از جمله: ارزیابی کیفیت آموزش عمومی، تأیید فارغ‌التحصیلی و توانمندسازی دانشگاه‌ها برای استفاده از نتایج برای پذیرش با روحیه استقلال در جذب دانشجو، این آزمون را اصلاح کند.

برای تضمین عدالت در پذیرش دانشگاه‌ها، با توجه به تنوع روزافزون روش‌های پذیرش ارائه شده توسط دانشگاه‌ها، از جمله گسترش آزمون‌های استعداد، آزمون‌های تفکر انتقادی و آزمون‌های صدور گواهینامه معتبر بین‌المللی مانند SAT، ACT و IELTS، یکی از پیشرفت‌های قابل توجه برای سال ۲۰۲۵، اتخاذ روش تبدیل نمره مبتنی بر درصد توسط وزارت آموزش و پرورش است. هدف از این اقدام ایجاد تعادل بین ترکیب دروس مورد استفاده در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون‌های استعداد و تفکر انتقادی است.

با این حال، وقتی یک ابزار مدرن در یک پلتفرم غیراستاندارد، به ویژه سیستمی با قالب‌های امتحانی ناهماهنگ، اعمال می‌شود، دستیابی به اثربخشی مورد انتظار دشوار است. در نتیجه، بی‌عدالتی‌های جدید بی‌سروصدا ظهور می‌کنند و هدف عدالت را که اصلاحات در پی آن هستند، تضعیف می‌کنند.

داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ شرکت می‌کنند

«آرزوها فرو می‌ریزند»

دکتر هونگ تحلیل کرد که با این رویکرد، داوطلبان جهت خود را گم می‌کنند و مدارس ممکن است کنترل را از دست بدهند. بارزترین پیامد، وضعیت داوطلبانی است که برای تعداد زیادی از ترجیحات ثبت‌نام می‌کنند. در سال ۲۰۲۵، نزدیک به ۸۵۰،۰۰۰ داوطلب برای بیش از ۷.۶ میلیون ترجیح ثبت‌نام کردند - یعنی به طور متوسط ​​۹ ترجیح برای هر دانش‌آموز، که بسیار بیشتر از سال‌های گذشته است و دلیل آن ناشی از عدم قطعیت در تبدیل نمرات است.

وقتی دانشجویان مطمئن نیستند که کدام ترکیب‌های موضوعی بهترین نتیجه را به همراه خواهد داشت، مجبور می‌شوند «درخواست‌های خود را مثل باران پراکنده کنند» تا شانس پذیرش خود را افزایش دهند. این امر منجر به از دست دادن مسیر شغلی می‌شود، در حالی که دانشگاه‌ها با نرخ بسیار بالایی از درخواست‌های جعلی روبرو هستند که کیفیت فرآیند پذیرش را کاهش می‌دهد.

سوالات امتحان غیر استاندارد از منبع "اصلی" منحرف خواهند شد.

درصدها، اگرچه ابزاری معقول هستند، اما تنها زمانی مؤثرند که داده‌های ورودی پایدار باشند. با این حال، در حال حاضر، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ عمدتاً با استفاده از روش‌های تخصصی ساخته می‌شود، به این معنی که به جای استفاده از نظریه‌های اندازه‌گیری مدرن مانند IRT (نظریه پاسخ به سوال)، به تجربه متکی است.

بنابراین، سطح پایایی و دشواری بین دروس، سال‌ها و حتی کدهای امتحانی بسیار متفاوت است و منجر به توزیع نمرات متناقض می‌شود. این امر منجر به این می‌شود که دانش‌آموزانی که در دروس با «طیف متراکم» نمرات بالایی کسب می‌کنند، در مقایسه با دانش‌آموزانی که در دروس با «طیف نازک» نمرات پایینی کسب می‌کنند، نمرات تبدیل‌شده پایین‌تری دریافت می‌کنند و نوعی بی‌عدالتی معکوس را در الگوریتمی ایجاد می‌کنند که قرار بود «منصفانه» باشد.

به گفته دکتر هونگ، وقتی ماتریس امتحان به صورت تصادفی تولید می‌شود، کنترل سطح دشواری برای هر موضوع غیرممکن می‌شود. دلیل اصلی دیگر این است که ماتریس‌های امتحان اغلب به صورت تصادفی و از مخازن داده غیر نرمال تولید می‌شوند. بدون یک بانک سؤال که توسط پارامترهای فنی اعتبارسنجی شده باشد، امتحانات تولید شده به سختی می‌توانند معادل بودن را تضمین کنند، به خصوص در نسخه‌های مختلف امتحان.

«کاهش کنترل‌نشده‌ی سوالات امتحانی» همچنین خطر ایجاد اختلاف در سطوح دشواری بین برگه‌های امتحانی را افزایش می‌دهد و مقایسه‌ها و تبدیل‌ها را حتی با استفاده از الگوریتم‌های مدرن بی‌معنی می‌کند.

این امر آموزش و یادگیری را دشوار می‌کند.

پیامد دیگر این است که سوالات امتحانی به وضوح منعکس کننده نتایج یادگیری مورد نیاز نیستند. بدون معیارهای ارزیابی مشخص، طراحی امتحان به راحتی تحت تأثیر نظرات شخصی قرار می‌گیرد یا به جای ارزیابی توانایی‌های واقعی دانش‌آموزان، تمایل دارد بر حفظ کردن مطالب و ترفندهای آزمون دادن تمرکز کند.

وقتی اهداف یادگیری مشخص نباشند، هم برای دانش‌آموزان و هم برای معلمان دشوار می‌شود که تدریس و یادگیری را به طور مؤثر هدایت کنند. در آینده، اگر دروس پایه‌ای مانند ریاضیات و زبان‌های خارجی در سیستم نمره‌دهی کلی "معایب" تلقی شوند، ممکن است دانش‌آموزان آنها را نادیده بگیرند. اگر این اتفاق بیفتد، آموزش جامع تضعیف خواهد شد.

در حال حاضر، بسیاری از دانشگاه‌ها علاوه بر نتایج امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان، نمرات امتحانات استاندارد داخلی و بین‌المللی (SAT، ACT، IELTS و غیره) را برای اهداف پذیرش تبدیل می‌کنند. با این حال، این امتحانات بین‌المللی از سطح بالایی از استانداردسازی برخوردارند، در حالی که امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان هنوز به سطح اعتبار قابل مقایسه‌ای نرسیده است.

تبدیل نمرات از آزمون‌های استاندارد به سیستم‌های غیراستاندارد یا به عبارت دیگر، «انتقال نمرات استاندارد به نمرات غیراستاندارد»، منجر به تحریف در ارزیابی شایستگی می‌شود و خطر تضعیف یکپارچگی سیستم پذیرش را به همراه دارد و باعث ایجاد نابرابری بین گروه‌های مختلف داوطلبان می‌شود.

امتحانات، به عنوان نقطه شروع همه ارزیابی‌ها، باید پایه و اساس عدالت باشند. عدالت واقعی با خود امتحان آغاز می‌شود. بنابراین، وزارت آموزش و پرورش باید از سال تحصیلی جدید اقداماتی را با ایجاد یک بانک سوالات استاندارد، به کارگیری نظریه IRT؛ استفاده از نرم‌افزار برای تأیید و ارزیابی پایایی، دشواری و اعتبار سوالات امتحانی برای اطمینان از معادل بودن؛ و انتشار شفاف توزیع و تبدیل نمرات انجام دهد. همزمان، اهداف امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان باید به وضوح تعریف شود.

دکتر هونگ گفت : «اگر قرار است از این امتحان هم برای فارغ‌التحصیلی و هم برای آزمون ورودی دانشگاه استفاده شود، باید با دو بخش طراحی شود: یک بخش پایه برای فارغ‌التحصیلی و یک بخش پیشرفته برای تمایز».

(منبع: tienphong.vn)

لینک: https://tienphong.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-post1767814.tpo

منبع: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html