« L'insertion de matières « facultatives » dans le programme principal est contraire à la réglementation »

P DOIT ENSEIGNER TOUTES LES MATIÈRES OBLIGATOIRES DU PROGRAMME

Le directeur Thai Van Tai a déclaré que la conception du programme d'enseignement général 2018 a un « cadre » et est « ouverte ». Le « cadre » est le premier principe qui doit être pleinement mis en œuvre, garantissant des normes et des réglementations correctes dans le programme. Ce qui est « ouvert », c’est que les écoles ont le droit de concevoir leurs propres plans d’enseignement, d’inclure certains contenus, mais doivent utiliser leurs propres normes de personnel pour les mettre en œuvre, et non pas utiliser des forces extérieures pour le faire.

Thai Van Tai, directeur du département de l'enseignement primaire

Par exemple, l’enseignant A est chargé d’enseigner le vietnamien et doit enseigner 10 périodes par semaine, mais la période standard pour les enseignants du primaire est de 23 périodes par semaine. Si Mme A vient de terminer d'enseigner 20 périodes/semaine, alors dans les 3 périodes restantes, Mme A peut inclure des activités éducatives expérientielles et pratiques pour les étudiants afin de s'assurer qu'ils maîtrisent les connaissances qu'ils ont acquises. Ces 3 périodes expérientielles font partie du quota d’enseignement de cet enseignant.

Par exemple, dans les cours de mathématiques, les enseignants ont la responsabilité d’intégrer les STEM dans l’enseignement pour permettre aux élèves de mieux comprendre, d’appliquer et d’être plus enthousiastes, conformément à l’esprit du Programme d’enseignement général de 2018. Cependant, si l’école désigne une unité extérieure pour utiliser les heures de cours régulières afin d’organiser l’enseignement des STEM et facturer des frais aux étudiants, c’est une erreur.

M. Thai Van Tai, directeur du département de l'enseignement primaire (ministère de l'Éducation et de la Formation)

Pour l'école primaire, le Programme d'enseignement général 2018 prévoit 2 séances d'enseignement par jour, le nombre de périodes obligatoires selon ce programme étant de 7 périodes/jour. En fait, avec 7 périodes par jour comme ça, le temps des élèves pendant la journée n'est pas pleinement utilisé. Par exemple, 4 périodes du matin se terminent à 10h30 ; Le cours de l'après-midi de 3 périodes se termine vers 15h30. Il s’agit des principaux cours que les écoles, quelle que soit leur conception, doivent enseigner dans toutes les matières requises, et les élèves doivent se voir garantir un accès égal à l’apprentissage. C'est le travail de l'école.

Les écoles doivent veiller à ce que les élèves du primaire bénéficient de 7 cours réguliers par jour.

Lorsque les enseignants ont terminé 7 périodes par jour mais n’ont toujours pas rempli toutes les normes d’heures d’enseignement, les écoles doivent concevoir des activités supplémentaires et utiliser leurs propres ressources pour les réaliser.

Ainsi, cette activité de renforcement comporte deux situations : l’une est que les enseignants qui sont dans le quota doivent utiliser tout le quota ; La deuxième est un enseignement enrichi en fonction des besoins des apprenants, par exemple apprendre l'anglais avec des étrangers, enrichir l'éducation artistique, l'éducation physique, le sport... Avec cette deuxième situation d'enseignement enrichi, il doit être conçu en fonction des besoins de chaque élève, non pas organisé par unité de classe et doit être enseigné en dehors des heures régulières de cours. Le programme est conçu selon des principes de « cadre » et d'« ouverture ».

Accord très tendu entre le public et le privé !

S'adressant au journaliste de Thanh Nien , M. Nguyen Bao Quoc, directeur adjoint du département de l'éducation et de la formation de Ho Chi Minh-Ville, a déclaré qu'il est nécessaire de distinguer les leçons principales selon les règlements du programme d'enseignement général de 2018 comme des leçons « dures », et « les autres » (le contenu des matières « volontaires » mentionné par le journaliste) sont des activités supplémentaires, complétant le contenu selon les projets, et elles doivent être considérées indépendamment les unes des autres.

« Outre les cours principaux, le programme scolaire est complété par des activités liées aux compétences, liées à des projets tels que les technologies de l'information ou les langues étrangères. Cependant, la répartition entre les enseignements généraux et externes est très étroite ; certains aspects sont indissociables et indépendants, selon les réalités de chaque établissement », a déclaré M. Nguyen Bao Quoc.

Thuy Hang

LE TEMPS SCOLAIRE EST LE DROIT « INAUDIBLE » D'UN ÉLÈVE

Alors, peut-on comprendre que ces 7 leçons principales sont « inviolables », que toutes les écoles sont tenues de s’y conformer, d’enseigner correctement et suffisamment pour garantir les droits des élèves, de ne pas inclure de contenu lié à l’extérieur dans l’enseignement et de percevoir des frais auprès des élèves ?

Exactement. Ces 7 leçons sont les droits des étudiants qui doivent être garantis, tous les étudiants doivent apprendre de manière égale.

D’un point de vue professionnel, que pensez-vous des écoles qui s’associent pour enseigner les compétences de vie et les STEM pendant les heures normales de cours aux élèves du primaire ?

Comme je l’ai dit, 7 leçons obligatoires par jour sont le droit des élèves et les écoles doivent le garantir. Cependant, l’intégration des compétences de vie et des STEM dans les matières principales relève de la responsabilité des enseignants et des écoles. Par exemple, dans les cours de mathématiques, les enseignants ont la responsabilité d’intégrer les STEM dans l’enseignement pour permettre aux élèves de mieux comprendre, d’appliquer et d’être plus enthousiastes, conformément à l’esprit du Programme d’enseignement général de 2018. Cependant, si l’école désigne une unité extérieure pour utiliser les heures de cours régulières afin d’organiser l’enseignement des STEM et facturer des frais aux étudiants, c’est une erreur.

L’intégration des STEM dans les matières principales est ce que le ministère de l’Éducation et de la Formation ordonne et encourage les institutions à mettre en œuvre, exigeant des enseignants qu’ils mettent en œuvre le contenu de l’éducation STEM dans les matières principales. Les activités expérientielles STEM seront menées dans le cadre de clubs parascolaires, en fonction des besoins des élèves.

La gestion selon le cadre du programme repose sur des bases juridiques et des documents d’orientation très clairs. Comment est gérée actuellement la partie ouverte, monsieur ?

Premièrement, depuis 2014, le ministère de l’Éducation et de la Formation a publié la circulaire 04 sur la gestion de l’éducation aux compétences de vie et des activités parascolaires. Par exemple, lors de l'enseignement de l'anglais à des étrangers, le programme conjoint doit être considéré pour sa continuité et son adéquation avec le programme principal de l'école afin d'éviter que les étudiants ne soient obligés de répéter le même cours, de payer des frais et de mettre la pression sur les étudiants. Selon la circulaire 04, la gestion et l’évaluation de ce contenu relèvent de la responsabilité de l’agence provinciale de gestion. Ainsi, les lieux où l’enseignement conjoint est mis en œuvre dans les écoles disposent déjà d’outils de gestion et de suivi. S’il y a une erreur ou une omission, elle doit être condamnée et corrigée immédiatement.

Au vu des retours récents, j’imagine que certaines écoles ont commis des erreurs dans le processus. Lors de l’introduction du contenu éducatif lié, ils n’ont pas clairement indiqué où le contenu éducatif et les activités seront situés. Si cela est organisé pendant les heures normales de cours, cela est certainement contraire aux règlements du ministère de l'Éducation et de la Formation dans la circulaire 04. Les agences de gestion de l'État où se trouve l'école doivent effectuer des inspections et clarifier ce contenu.

Les emplois du temps des écoles élémentaires comprennent des matières « volontaires » telles que les STEM, les compétences de vie...

En 2021, le gouvernement a publié le décret n° 24 du 29 mars 2021 relatif à la gestion des établissements publics d’enseignement préscolaire et général. Dans lequel, la clause 2 de l'article 6 stipule que dans le processus de mise en œuvre du plan d'éducation de l'école, l'école a le droit d'enquêter et de coopérer avec des forces externes pour répondre aux besoins des apprenants. Dans l'article 7, clause 3, du présent décret, il est stipulé que les fonds collectés à partir de ces activités conjointes seront mis en œuvre conformément aux normes de collecte du Conseil populaire local. Le Conseil populaire de cette région doit donc adopter une résolution spécifique sur le contenu et les programmes qui peuvent être inclus dans les écoles. L'article 2 de l'article 18 du décret 24 charge le Comité populaire provincial de mener une enquête dans la région à soumettre au Conseil populaire pour émettre une résolution sur la liste des services éducatifs inclus dans les écoles et la fourchette de prix.

Par exemple, lors de l’enseignement de l’anglais à des étrangers dans les écoles, un cadre tarifaire bien conçu contribuera à réduire le coût des frais de scolarité pour les étudiants par rapport aux étudiants qui étudient dans un centre extérieur. Les coûts des installations seront réduits grâce à l'utilisation des propres salles de classe de l'école et à la gestion et l'organisation de l'école.

La publication des listes telle que prescrite dans le décret 24 vise à parvenir à réduire les coûts au niveau le plus bas pour les apprenants lors de la mise en place de programmes conjoints dans les écoles. Si la localité ne se donne pas la peine de le faire, elle n’a pas rempli son rôle et sa responsabilité dans la gestion de l’État. Les écoles qui coopèrent ont également une double responsabilité.

Revoir le processus de mise en œuvre

Le ministère de l'Éducation et de la Formation enverra un document aux localités demandant des rapports sur le travail de gestion de l'État sur la base des réglementations ci-dessus, ainsi que pour examiner s'il existe des problèmes dans le processus de mise en œuvre et suggérer des ajouts ou des modifications. Si la Circulaire 04, après près de 10 ans de mise en œuvre, comporte des dispositions qui ne sont plus adaptées, les unités fonctionnelles du Ministère évalueront et, si nécessaire, compléteront et modifieront.

En outre, le Ministère de l'Éducation et de la Formation a également demandé aux localités d'étudier le Décret 24 du Gouvernement pour le mettre sérieusement en œuvre afin de gérer et de rectifier les écoles dans les activités de coopération éducative. Le Ministère s'appuiera sur les rapports sur l'état de gestion et les propositions locales basées sur des documents tels que la Circulaire 04 et le Décret 24 pour donner des instructions ou éditer ou proposer d'éditer les réglementations pour qu'elles soient plus adaptées à la réalité.

Lien source: https://thanhnien.vn/bo-gd-dt-chen-mon-tu-nguyen-vao-chinh-khoa-la-sai-quy-dinh-185230923225508904.htm