Transformation de l'enseignement général après un cycle d'innovation

L’année scolaire 2024-2025 marque également une étape importante puisque le programme d’enseignement général de 2018 est mis en œuvre dans toutes les classes à l’échelle nationale.

Le ratio salle/classe augmente, le ratio élèves/classe diminue

Lors de la conférence, M. Thai Van Tai, directeur du département de l'éducation générale, a déclaré : Au cours de l'année scolaire 2024-2025, les localités se sont concentrées sur l'examen et la planification de réseaux d'écoles et de salles de classe appropriés pour faciliter la vie des gens, garantir les droits d'apprentissage des élèves ; augmenter les investissements dans les installations et le matériel pédagogique pour aider les établissements d'enseignement à s'améliorer et contribuer à l'amélioration de la qualité de l'éducation.

Mettre l'accent sur le maintien et l'augmentation du nombre de salles de classe et l'ajout de salles de classe permanentes et semi-permanentes et la réduction du nombre de salles de classe temporaires et empruntées pour répondre aux exigences de mise en œuvre du programme éducatif actuel conformément aux réglementations du ministère de l'Éducation et de la Formation , aux besoins du développement socio-économique local et contribuer à l'amélioration de la qualité de l'éducation.

Français Les ratios moyens salle de classe/classe et le regroupement des classes ont été augmentés et le ratio moyen élèves/classe a été réduit. Plus précisément, au niveau primaire, le ratio moyen salle de classe/classe était de 1,03 ; le taux de regroupement était de 87 % ; et l'effectif moyen des élèves était de 31,8 élèves/classe. Au niveau secondaire, le ratio moyen salle de classe/classe était de 0,89 ; le taux de regroupement était de 95,24 % ; et l'effectif moyen des élèves était de 39,8 élèves/classe. Au niveau secondaire, le ratio moyen salle de classe/classe était de 0,92 ; le taux de regroupement était de 97,97 % ; et l'effectif moyen des élèves était de 41,7 élèves/classe.

Au cours de l'année scolaire 2024-2025, le pays comptera 884 764 enseignants et 59 378 directeurs d'établissements d'enseignement général. À la fin de l'année scolaire 2024-2025, le taux d'enseignants et de directeurs répondant aux normes de formation prévues par la loi sur l'éducation de 2019 pour les enseignants et les directeurs du primaire est de 91,9 %, celui du secondaire de 94,8 % et celui du lycée de 99,9 %.

Par rapport à l'année scolaire 2023-2024, le taux d'enseignants répondant aux normes selon la loi sur l'éducation de 2019 au niveau primaire a augmenté de 2,0 %, et au niveau secondaire a augmenté de 1,0 %.

Le ratio enseignant/classe est calculé sur la base du nombre d'enseignants recrutés et exerçant dans les établissements publics d'enseignement général, dont : Niveau primaire : 1,40 enseignant/classe ; Niveau secondaire : 1,73 enseignant/classe ; Niveau lycée : 2,01 enseignants/classe.

Le ratio enseignants/classes aux niveaux primaire, secondaire et lycée reste inférieur aux normes prescrites ; au primaire, il ne permet pas d'assurer deux séances d'enseignement par jour. Les régions du Sud-Est et du Delta du Fleuve Rouge affichent des ratios enseignants/classes inférieurs à ceux des autres régions du pays.

La qualité de l’enseignement général est affirmée.

Au cours de l'année scolaire 2024-2025, le Programme d'enseignement général 2018 sera mis en œuvre dans tous les niveaux scolaires du pays. Les résultats de l'évaluation de la mise en œuvre du Programme, portant sur les résultats de formation et d'apprentissage, montrent que les élèves assimilent relativement bien les connaissances et développent leurs propres compétences ; ils font preuve d'audace et d'assurance dans l'apprentissage et la communication.

Les étudiants sont encouragés à étudier par eux-mêmes, à faire des recherches, à acquérir des connaissances et à appliquer de nouvelles connaissances ; il y a suffisamment de temps en classe pour que les étudiants puissent pratiquer, performer, présenter et discuter.

La synthèse des résultats des localités sur les résultats de l'évaluation finale des années scolaires de 2020-2021 à aujourd'hui montre que la qualité des élèves est garantie conformément aux normes de résultats et aux exigences du programme.

L'examen de fin d'études secondaires 2025 conclut un cycle d'innovation pédagogique officielle mené à bien à l'échelle nationale, contribuant à promouvoir l'enseignement et l'apprentissage conformément au nouveau programme d'enseignement général. L'examen a atteint ses objectifs, garantissant l'évaluation des acquis des apprenants conformément aux objectifs pédagogiques du programme d'enseignement général du secondaire, en vue de la reconnaissance du diplôme de fin d'études secondaires. Il constitue également la base d'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage dans les lycées et de l'orientation des organismes de gestion de l'éducation.

Les équipes nationales participant aux compétitions olympiques régionales et internationales de 2025 ont obtenu d'excellents résultats. La délégation participant au Concours international de recherche scientifique et technologique de 2025 aux États-Unis a remporté deux deuxièmes prix, un troisième prix, trois quatrièmes prix et six prix spéciaux. Il s'agit du plus grand nombre de prix remportés par des étudiants vietnamiens depuis 2013.

Les excellentes réalisations des équipes continuent d’affirmer la qualité de l’enseignement général et, en même temps, la bonne direction dans le travail de découverte, de sélection et de formation d’excellents étudiants.

Selon les résultats du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA, TALIS, SEA-PLM), les élèves vietnamiens maîtrisent les connaissances de base et sont capables d'appliquer leurs apprentissages, surpassant souvent leurs pairs des pays en développement. Les enseignants vietnamiens affichent une grande satisfaction professionnelle, un engagement fort envers leur profession et une forte participation aux activités de développement professionnel. Un climat scolaire positif et de bonnes relations élèves-enseignants contribuent à un environnement d'apprentissage favorable.

En outre, l’enseignement général a également obtenu, au cours de l’année scolaire 2024-2025, des résultats remarquables en matière d’éducation universelle, d’enseignement obligatoire et de construction d’écoles répondant aux normes nationales, d’enseignement des langues des minorités ethniques et de transformation numérique dans l’éducation.

Ainsi, la généralisation de l'enseignement primaire et secondaire continue de bénéficier de l'attention des localités afin de consolider et de maintenir les normes d'éducation universelle et de s'efforcer progressivement d'atteindre des normes plus élevées pour améliorer la qualité de l'éducation. Au cours de l'année scolaire 2024-2025, le taux de mobilisation des élèves pour fréquenter l'école primaire à l'âge requis atteindra 99,7 % ; le taux de mobilisation des élèves achevant le programme d'enseignement primaire pour entrer dans l'enseignement secondaire atteindra 98,23 %.

D'ici juin 2025, 100 % des provinces/villes maintiendront et respecteront les normes de l'éducation primaire et secondaire universelle, dont 64 % des provinces/villes seront reconnues comme respectant les normes de l'éducation primaire universelle de niveau 3 (une augmentation de 4 unités au niveau provincial, soit 6 % par rapport à la même période l'année dernière) ; 27 % des provinces/villes respecteront les normes de l'éducation secondaire universelle de niveau 2 (une augmentation de 4 % par rapport à la même période l'année dernière) et 19 % des provinces/villes respecteront les normes de l'éducation secondaire universelle de niveau 3 (une augmentation de 6 % par rapport à la même période l'année dernière).

En outre, les travaux de construction d'écoles aux normes nationales ont reçu une attention et des investissements réguliers de la part des localités, contribuant à augmenter le taux d'écoles répondant aux normes nationales à l'échelle nationale, en particulier : le niveau de l'école primaire atteint 63 %, le niveau de l'école secondaire atteint 65 %, le niveau de l'école secondaire atteint 48 %.

Durant l'année scolaire 2024-2025, 22 provinces/villes du pays organiseront l'enseignement de sept langues minoritaires ethniques, conformément au Programme d'enseignement général de 2018, dans les établissements d'enseignement général. L'enseignement des langues minoritaires ethniques dans ces établissements est assuré dans 514 écoles, 4 736 classes et 132 221 élèves.

7 tâches et solutions clés attendues pour l'année scolaire 2025-2026

Outre ces acquis, l'enseignement général présente encore des lacunes et des limites. Ainsi, après la restructuration, la fusion et le réaménagement des écoles et de leurs sites, la circulation a été interrompue dans certaines zones résidentielles dispersées, affectant la fréquentation scolaire des élèves ; certaines écoles ont rencontré des difficultés liées à la mise en place de politiques et de régimes pour le personnel de direction, de bureau, de comptabilité, etc., suite à la fusion, sans solutions efficaces.

Le maintien et l’amélioration de la qualité des écoles nationales ne sont pas vraiment uniformes d’une localité à l’autre en raison des conditions socio-économiques spécifiques entre les différentes régions et zones.

Dans de nombreux établissements d'enseignement, les innovations pédagogiques mises en œuvre dans le cadre du nouveau programme ne portent pas leurs fruits, notamment dans les zones en difficulté socio-économique. L'organisation des activités pendant les heures de cours laisse parfois paraître un manque de formalisme, d'efficacité et de cohérence. Cela s'explique par le manque de sensibilisation et de compétences d'une partie des cadres et des enseignants, leur réticence à innover en matière de méthodes pédagogiques, de tests et d'évaluation, et la qualité du personnel n'est pas uniforme d'une région à l'autre.

L’éducation dans les langues des minorités ethniques est toujours confrontée à de nombreuses difficultés, notamment le manque d’enseignants qualifiés, d’équipements, de matériel pédagogique et la faible capacité de gestion ; l’enseignement professionnel postsecondaire est toujours inefficace, le taux de spécialisation est faible, il y a un manque de données sur le marché du travail et un manque d’enseignants spécialisés.

L'investissement dans l'achat d'équipements pédagogiques minimums tel que prescrit par le ministère de l'Éducation et de la Formation dans de nombreuses localités n'a pas été bien mis en œuvre, entraînant un manque d'équipements pédagogiques, affectant la mise en œuvre efficace du programme et l'application des technologies de l'information et de la transformation numérique dans l'enseignement.

L'année scolaire 2025-2026 se déroule dans le contexte où l'ensemble du secteur de l'éducation a achevé un cycle de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018, de la 1re à la 12e année.

C'est également la première année de mise en œuvre de la résolution n° 57/2024/QH15 de l'Assemblée nationale et du modèle d'organisation du gouvernement local à deux niveaux selon la résolution 35-NQ/TW, créant des changements majeurs dans la structure organisationnelle, la gouvernance et l'ajustement des limites administratives.

Le secteur de l’éducation continue de faire face à une pression sur les ressources humaines, les installations et les exigences pour améliorer la qualité dans le contexte de la promotion du développement scientifique et technologique, de l’innovation et de la transformation numérique dans l’éducation.

Français Dans ce contexte, un certain nombre de tâches et de solutions clés pour l'année scolaire 2025-2026 en matière d'enseignement général sont définies, notamment : Mettre en œuvre efficacement la gestion étatique des gouvernements à deux niveaux ; améliorer l'efficacité de la mise en œuvre du programme d'enseignement général 2018 ;

Achever et mettre en œuvre le projet « Faire de l’anglais la deuxième langue dans les écoles pour la période 2025-2035, avec une vision jusqu’en 2045 » ;

Mettre en œuvre efficacement un enseignement en deux séances par jour ; assurer un accès équitable à l’éducation pour toutes les matières ; mettre en œuvre efficacement les politiques d’éducation ethnique.

Source: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html