Examen de fin d'études secondaires 2025 : il faut analyser les résultats et innover dans les méthodes d'enseignement.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré qu'il analyserait les résultats des candidats aux examens afin d'avoir une base pour évaluer la qualité des questions d'examen, des examens et de l'enseignement et de l'apprentissage à l'échelle nationale.

NE FAITES PAS PRESSION AUX ÉTUDIANTS D'INNOVER

M. Dam Tien Nam, directeur de l'école secondaire et du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a déclaré que même si la manière de poser des questions pour des matières telles que les mathématiques et l'anglais n'a pas de contenu au-delà du programme, elle serait plus appropriée si elle était appliquée aux élèves qui ont terminé le Programme d' enseignement général 2018 pendant une période plus longue, au moins 7 ans (y compris l'école secondaire), au lieu de 3 ans comme cette « génération » d'élèves.

« Il n'est pas correct de dire que le changement a été soudain, mais il est correct de dire que le changement doit être plus approprié », a déclaré M. Nam, ajoutant qu'en réalité, en faisant les exemples de questions annoncés par le ministère de l'Éducation et de la Formation et en passant le test blanc mis en place par le département de l'Éducation et de la Formation de Hanoi dans la nouvelle direction, les résultats des tests dans toutes les matières n'étaient pas aussi élevés que les années précédentes.

Un test trop difficile ou choquant ne devrait pas servir à induire un changement. L'éducation a besoin d'une feuille de route rythmée, et non de chocs, surtout lorsque les élèves sont directement concernés.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation)

Un professeur de mathématiques possédant une vaste expérience de la formation d'équipes estime que l'application de connaissances pratiques aux mathématiques est une approche positive ; améliorer la compréhension écrite en anglais est essentiel à la maîtrise de la langue ; et la différenciation pour l'admission à l'université est tout à fait justifiée. Cependant, si toutes ces mesures sont mises en œuvre de manière à donner le vertige à un grand nombre d'étudiants lors d'un examen de fin d'études, cette approche n'est pas forcément la bonne.

Selon ce professeur, créer des questions pertinentes, originales et originales n'est pas difficile. Un bon test n'a pas besoin d'être facile, mais doit être adapté aux élèves moyens pour atteindre leurs objectifs de réussite. Il doit permettre aux bons élèves de démontrer leurs efforts et aux excellents élèves de briller selon leurs capacités.

« L'éducation ne devrait pas être un lieu où l'on fait peser toute la pression de l'innovation sur les étudiants. La réforme est nécessaire, mais elle doit être menée au bon moment et de la bonne manière. L'innovation n'est pas une course contre la montre, mais un cheminement collectif », a expliqué le professeur.

Les candidats ont des difficultés avec les questions d'examen d'anglais et de mathématiques de l'examen de fin d'études secondaires de cette année.

PHOTO : TUAN MINH

Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), a exprimé son opinion : « Il est absolument nécessaire d'encourager un apprentissage concret, de lutter contre le fléau de la réussite et d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais. Cependant, un examen trop difficile et choquant ne doit pas servir d'outil pour impulser le changement. L'éducation a besoin d'actions planifiées, et non de chocs, surtout lorsque les élèves sont directement concernés. Si le programme ne prévoit pas suffisamment de temps et de qualité pour l'enseignement et l'apprentissage approfondis de la lecture ; si l'écart entre les zones urbaines et rurales dans l'apprentissage de l'anglais demeure important ; si les manuels scolaires ne proposent pas suffisamment de supports, comme les sujets d'examen, alors une augmentation soudaine de la difficulté créera un sentiment de perplexité, au lieu d'encourager les élèves à étudier sérieusement. »

Selon M. Vinh, un examen de fin d'études ne peut avoir l'allure d'un examen de « sélection » en l'absence de plan de transition officiel et de préparation préalable des étudiants. L'évolution des méthodes d'évaluation doit s'accompagner de réformes concomitantes des programmes, des méthodes d'enseignement, des conditions d'apprentissage, etc.

L'ENSEIGNEMENT CHANGE ET LE COURAGE NÉCESSAIRE POUR CONTINUER

Selon M. Dam Tien Nam, le changement dans la formulation des sujets d'examen aura un impact direct sur la pédagogie. En effet, les écoles ont beaucoup évolué, notamment grâce aux exemples de sujets proposés par le ministère de l'Éducation et de la Formation. Cependant, après l'examen de cette année, le changement doit être plus marqué. Il est évident que les sujets d'examen exigent une grande application. Si les élèves se contentent de s'entraîner en répétant sans cesse les mêmes questions, ils n'obtiendront pas de bons résultats. Ils doivent plutôt acquérir des compétences en résolution de problèmes et savoir comment associer les connaissances acquises aux problèmes de la vie quotidienne. Ces derniers sont multiples et il est impossible de s'entraîner mécaniquement comme auparavant.

Comme les questions d'examen sont ancrées dans la réalité et évaluent les compétences en résolution de problèmes, M. Nam estime que les élèves doivent être mieux outillés pour l'auto-apprentissage. « Je suis convaincu que la persévérance et l'accompagnement dans un enseignement innovant dans les écoles amélioreront les changements et les adaptations des élèves chaque année », a déclaré M. Nam.

En ce qui concerne le sujet de la littérature, le professeur associé Do Ngoc Thong, rédacteur du programme de littérature du programme d'enseignement général de 2018, a reconnu que l'examen de littérature répondait fondamentalement aux exigences du test d'évaluation des compétences selon le programme de 2018. Plus précisément, aux exigences en matière de compréhension de lecture et de compétences en écriture.

M. Thong a estimé que cet examen marquait officiellement la fin d'une période où les enseignants se contentaient de rechercher la connaissance, d'enseigner par cœur et de deviner ; les élèves mémorisaient les documents disponibles et se contentaient de copier et de réciter les textes des autres. Cette méthode d'examen a ouvert une nouvelle ère : apprendre à lire et à écrire (apprendre).

Les changements dans la formulation des tests auront un impact direct sur les méthodes d’enseignement.

Photo : Nhat Thinh

Le professeur agrégé Do Ngoc Thong a également déclaré que les sujets de l'examen de littérature de cette année marquent le début d'une période où les questions et les réponses sont conçues selon les exigences de compétences, et non selon le contenu. Les enseignants doivent évaluer les compétences des élèves en lecture, en écriture et en résolution de problèmes. Qu'elles soient longues ou courtes, présentées de différentes manières, elles doivent être pertinentes et convaincantes. Avec l'orientation par compétences, le contenu spécifique importe moins que les compétences d'orientation, de réflexion et de résolution de problèmes des élèves.

« Le chemin vers l'innovation est encore long. Nous devons écouter les commentaires pour continuer à améliorer la façon dont les sujets d'examen sont conçus pour répondre aux nouvelles exigences. Cependant, nous devons aussi avoir le courage de croire en nos réalisations. L'examen de fin d'études de 2025 est une illustration concrète de cette évolution : il met fin à une ancienne façon de faire et ouvre un nouveau départ, une nouvelle méthode d'évaluation qui contribue à faire bouger les choses et à orienter l'enseignement et l'apprentissage de la littérature vers une direction plus juste et plus efficace », a reconnu le professeur associé Thong.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation analysera les résultats pour évaluer la qualité de l’examen.

Le 1er juillet, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié un rapport sur l'examen de fin d'études secondaires de 2025, affirmant que les sujets d'examen pour toutes les matières ont progressivement atteint les objectifs de la Résolution 29 sur l'innovation fondamentale et globale dans l'éducation et la formation. À savoir, « évaluer correctement les compétences des élèves, comme base pour l'admission en formation professionnelle et universitaire ». Les sujets d'examen ont augmenté le nombre de questions de différenciation afin d'éviter la situation des années précédentes où les sujets d'examen étaient peu nombreux, ce qui a entraîné des difficultés d'admission et contraint de nombreuses universités à organiser des examens séparés, une opération coûteuse et un gaspillage des ressources sociales.

Concernant le contenu de l'examen, le ministère de l'Éducation et de la Formation a affirmé qu'il ne dépassait pas les exigences du Programme d'enseignement général 2018. Le rapport des niveaux de réflexion (lié à la difficulté) est tenu de suivre de près les questions de référence publiées, d'être différencié et basé sur les résultats des tests dans 3 régions.

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, de nombreuses raisons peuvent expliquer la difficulté de certaines évaluations d'examen, notamment en mathématiques et en anglais. Cependant, le ministère estime qu'il est nécessaire d'attendre les résultats des examens pour se prononcer clairement.

Afin de répondre aux exigences de la Résolution 29 et aux défis posés par l'examen de fin d'études secondaires de 2025, celui-ci a subi de nombreux ajustements. Bien que le format de l'examen et l'orientation de l'adaptation des questions aient été annoncés depuis 2023, en raison de la nouvelle structure de l'examen, il est inévitable que les enseignants et les élèves soient déroutés par l'examen de cette année », a admis le ministère de l'Éducation et de la Formation.

Une fois la notation terminée, le ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré qu'il analyserait les résultats des candidats afin d'évaluer la qualité du test, de l'examen et des activités d'enseignement et d'apprentissage à l'échelle nationale. L'analyse des scores ajustés entre les matières servira à l'évaluation des résultats des tests. Selon le ministère, il s'agit là d'une des nouvelles exigences pour l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025.

Dans le rapport ci-dessus, le ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré qu'il continuerait à renforcer l'orientation de l'innovation dans les méthodes d'enseignement, les méthodes d'apprentissage, les tests et l'évaluation du processus d'apprentissage des étudiants, y compris les tests et évaluations réguliers et périodiques dans le sens de l'intégration interdisciplinaire et de la connexion avec la réalité, aidant les étudiants à continuer de s'habituer à l'évaluation basée sur les compétences.

Source: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm