Examen de fin d'études secondaires 2025 : Nécessité d'analyser les résultats et d'innover dans les méthodes pédagogiques

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré qu'il analyserait les résultats des candidats aux examens afin d'établir une base d'évaluation de la qualité des questions d'examen, des examens eux-mêmes, ainsi que de l'enseignement et de l'apprentissage à l'échelle nationale.

N’EXERCEZ PAS DE PRESSION SUR LES ÉTUDIANTS POUR QU’ILS INNOVENT

M. Dam Tien Nam, directeur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a déclaré que même si la méthode d'élaboration des questions pour des matières telles que les mathématiques et l'anglais ne comporte pas de contenu allant au-delà du programme scolaire, elle serait plus appropriée si elle était appliquée aux élèves ayant suivi le programme d'enseignement général de 2018 pendant une période plus longue, au moins 7 ans (y compris l'enseignement secondaire), au lieu de 3 ans comme pour cette « génération » d'élèves.

« Il est inexact de dire que le changement a été soudain, mais il est juste de dire qu'il doit être plus approprié », a déclaré M. Nam, ajoutant qu'en réalité, lors des tests portant sur les exemples de questions publiés par le ministère de l'Éducation et de la Formation et lors des examens blancs organisés par le département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï selon la nouvelle orientation, les résultats obtenus dans toutes les matières n'étaient pas aussi élevés que les années précédentes.

Un test trop difficile ou choquant ne devrait pas servir d'outil de changement. L'éducation a besoin d'une progression par étapes, et non de chocs, surtout lorsque les élèves sont les premiers concernés.

Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation)

Un professeur de mathématiques, fort d'une longue expérience dans la formation d'équipes, estime que l'application pratique des connaissances en mathématiques est une approche positive ; l'amélioration de la compréhension écrite en anglais est essentielle à la maîtrise de la langue ; et la différenciation des candidats pour l'admission à l'université est pleinement justifiée. Cependant, si toutes ces bonnes pratiques sont mises en œuvre de manière à déstabiliser un grand nombre d'étudiants lors d'un examen final, alors cette approche n'est pas nécessairement la bonne.

D'après ce professeur, concevoir des questions pertinentes, originales et uniques n'est pas difficile. Un bon examen n'a pas besoin d'être facile, mais doit permettre aux étudiants moyens d'atteindre leurs objectifs de diplomation. Il doit également permettre aux bons étudiants de démontrer leurs efforts et aux excellents étudiants de briller à la hauteur de leurs aptitudes.

« L’éducation ne devrait pas être un lieu où l’on fait peser toute la pression de l’innovation sur les étudiants. La réforme est nécessaire, mais elle doit intervenir au bon moment et de la bonne manière. L’innovation n’est pas une course contre la montre, mais un cheminement collectif », a expliqué le professeur.

Les candidats éprouvent des difficultés avec les questions d'anglais et de mathématiques de l'examen de fin d'études secondaires de cette année.

PHOTO : TUAN MINH

Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré : « Il est essentiel d'encourager un apprentissage authentique, de lutter contre la course aux résultats et d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais. Cependant, un examen trop difficile et intimidant ne saurait être un levier de changement. L'éducation a besoin d'une progression planifiée, et non de mesures brutales, surtout lorsque les élèves sont directement concernés. Si le programme ne prévoit pas suffisamment de temps et de qualité pour l'enseignement et l'apprentissage approfondis de la lecture ; si les disparités en matière d'apprentissage de l'anglais entre les zones urbaines et rurales demeurent importantes ; si les manuels scolaires ne proposent pas une variété de supports similaires aux questions d'examen, alors une augmentation soudaine de la difficulté ne fera que semer la confusion chez les élèves, au lieu de les inciter à étudier sérieusement. »

Selon M. Vinh, un examen de fin d'études ne saurait être perçu comme un examen de sélection tant qu'il n'existe ni plan de transition officiel ni préparation préalable des étudiants. Cette évolution des modalités d'évaluation doit s'accompagner de réformes simultanées des programmes, des méthodes pédagogiques, des conditions d'apprentissage, etc.

L'ENSEIGNEMENT CHANGE ET LE COURAGE SONT NÉCESSAIRES POUR CONTINUER

Selon M. Dam Tien Nam, la modification de la conception des questions d'examen aura un impact direct sur les méthodes d'enseignement. De fait, les établissements scolaires ont déjà beaucoup évolué, notamment suite à la publication d'exemples de questions par le ministère de l'Éducation et de la Formation. Toutefois, après les examens de cette année, ce changement devrait s'accentuer. Il est clair que les questions d'examen exigent une grande capacité d'application. Si les élèves se contentent de s'entraîner en résolvant inlassablement les mêmes types de questions, ils ne pourront pas obtenir de bons résultats. Ils doivent au contraire développer des compétences en résolution de problèmes, c'est-à-dire savoir appliquer leurs connaissances à la résolution de problèmes concrets. Les problèmes de la vie sont complexes et il est impossible de s'exercer mécaniquement comme auparavant.

Étant donné que les questions d'examen sont ancrées dans la réalité et évaluent les compétences en résolution de problèmes, M. Nam estime que les élèves doivent être mieux préparés à l'auto-apprentissage. « Je suis convaincu que si l'on persévère et que l'on accompagne les méthodes pédagogiques innovantes dans les écoles, les progrès et l'adaptation des élèves s'amélioreront d'année en année », a déclaré M. Nam.

Concernant la littérature, le professeur agrégé Do Ngoc Thong, responsable du programme de littérature du cursus de formation générale de 2018, a reconnu que l'examen de littérature répondait globalement aux exigences du test d'évaluation des compétences du programme de 2018, notamment en ce qui concerne la compréhension écrite et les compétences rédactionnelles.

M. Thong a estimé que cet examen marquait officiellement la fin d'une période où les enseignants se contentaient de transmettre des connaissances, d'enseigner par cœur et de deviner les réponses ; les élèves mémorisaient les documents disponibles et se contentaient de copier et de réciter ce que disaient les autres lors de l'examen. Cette méthode d'examen inaugurait une nouvelle ère : celle de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (de l'apprentissage en général).

Les modifications apportées à la formulation des tests auront un impact direct sur les méthodes d'enseignement.

Photo : Nhat Thinh

Le professeur agrégé Do Ngoc Thong a également indiqué que les sujets d'examen de littérature de cette année marquent le début d'une ère où les questions et les réponses sont conçues selon les compétences requises, et non plus selon le contenu. Les enseignants doivent évaluer les compétences de lecture, d'écriture et de résolution de problèmes des élèves. Qu'il s'agisse de textes longs ou courts, présentés de différentes manières, l'important est qu'ils soient pertinents et convaincants. Dans cette approche axée sur les compétences, le contenu spécifique prime sur l'orientation, la réflexion et les aptitudes à résoudre des problèmes des élèves.

« Le chemin de l'innovation est encore long ; nous devons tenir compte des commentaires pour continuer à améliorer la conception des questions d'examen en fonction des nouvelles exigences. Cependant, nous devons aussi avoir le courage de croire en ce que nous avons accompli. L'examen de fin d'études de 2025 en est une illustration concrète : il marque la fin d'une époque et ouvre la voie à une nouvelle approche de l'évaluation, contribuant ainsi à orienter la pédagogie vers une voie plus juste et plus efficace », a reconnu le professeur agrégé Thong.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation analysera les résultats afin d'évaluer la qualité de l'examen.

Le 1er juillet, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié son rapport sur l'examen de fin d'études secondaires de 2025, affirmant que les sujets d'examen, toutes matières confondues, atteignaient progressivement les objectifs de la résolution n° 29 relative à l'innovation fondamentale et globale dans l'éducation et la formation. À savoir, « évaluer correctement les aptitudes des élèves, condition essentielle à leur admission dans les filières professionnelles et universitaires ». Le nombre de questions différenciées a été augmenté afin d'éviter la situation des années précédentes, où le nombre insuffisant de questions permettait une meilleure classification, ce qui engendrait des difficultés d'admission et obligeait de nombreuses universités à organiser des épreuves séparées, une mesure coûteuse et un gaspillage de ressources publiques.

Concernant le contenu de l'examen, le ministère de l'Éducation et de la Formation a affirmé qu'il respectait les exigences du Programme d'enseignement général de 2018. Le niveau de difficulté des questions doit être proportionnel aux questions de référence publiées, être différencié et basé sur les résultats des tests dans trois régions.

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, plusieurs raisons peuvent expliquer les difficultés rencontrées lors de certaines évaluations, notamment en mathématiques et en anglais. Le ministère estime toutefois qu'il convient d'attendre la publication des résultats pour se prononcer avec certitude.

« Afin de répondre aux exigences de la résolution 29 et aux défis posés par l'examen de fin d'études secondaires de 2025, ce dernier a fait l'objet de nombreux ajustements. Bien que le format de l'examen et les orientations relatives à l'élaboration des questions aient été annoncés dès 2023, la nouvelle structure de l'examen risque inévitablement de dérouter enseignants et élèves cette année », a reconnu le ministère de l'Éducation et de la Formation.

Une fois la correction terminée, le ministère de l'Éducation et de la Formation a indiqué qu'il analyserait les résultats des candidats afin d'évaluer la qualité des tests, des examens et des activités d'enseignement et d'apprentissage à l'échelle nationale. Il analysera également les notes ajustées entre les matières pour évaluer les résultats de ces dernières. Selon le ministère, cette analyse constitue l'une des nouvelles exigences pour l'organisation du baccalauréat à partir de 2025.

Dans le même rapport, le ministère de l'Éducation et de la Formation a également déclaré qu'il continuerait à renforcer l'orientation vers l'innovation dans les méthodes d'enseignement, les méthodes d'apprentissage, les tests et l'évaluation du processus d'apprentissage des élèves, y compris les tests et les évaluations réguliers et périodiques dans le sens de l'intégration interdisciplinaire et du lien avec la réalité, aidant ainsi les élèves à continuer de se familiariser avec l'évaluation par compétences.

Source : https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm