L'examen de fin d'études secondaires de 2025 en mathématiques et en anglais suscite l'intérêt et les débats parmi les experts, les enseignants, les élèves et les parents. Certains le jugent trop difficile et exigeant ; d'autres soutiennent la nouvelle méthode d'organisation. VietNamNet a ouvert un forum pour recueillir diverses opinions et contribuer à l'amélioration de l'examen et de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.

L'article suivant est une analyse professionnelle de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025 par le Dr Cao Thi Hong Phuong, conférencière, chercheuse et formatrice d'enseignants.

En tant que professeur d'anglais, chercheur et formateur, je me demande : le test d'anglais actuel reflète-t-il la philosophie éducative que nous visons, ou rend-il les étudiants, les enseignants et les parents encore plus fatigués ?

Quand la philosophie de l’éducation ne répond pas à la pratique des examens

Le programme de formation générale 2018 met l'accent sur le développement complet des compétences, l'anglais étant considéré comme un outil essentiel d'apprentissage, de communication et d'intégration au monde . Bien que l'examen de fin d'études d'anglais de cette année ait apporté des innovations thématiques et des contextes de communication plus étroits, sa structure reste axée sur la reconnaissance linguistique et ne permet pas réellement aux élèves d'appliquer l'anglais. Enseignons-nous aux élèves à utiliser l'anglais ou simplement à réussir aux examens ?

À Singapour, l'épreuve orale de l'examen d'anglais O-Level compte pour 20 à 30 % de la note totale. Pour l'épreuve écrite, les étudiants doivent remplir un formulaire par courriel, lié à une situation réelle. Le système néo-zélandais NCEA (évaluation basée sur les résultats) divise les compétences en anglais en sections : écriture créative et compréhension écrite de longs textes.

Chaque compétence est évaluée différemment, la plupart étant gérées par les établissements scolaires eux-mêmes et, dans une moindre mesure, par l'État. J'avais l'habitude de noter les dissertations des élèves en exigeant qu'ils citent des documents et développent des arguments convaincants. Ces expériences m'ont permis de comprendre plus clairement que si nous ne testons que ce qui est facile à évaluer et à mesurer, nous perdons l'opportunité de développer les véritables compétences des apprenants.

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Les élèves passeront l'examen de fin d'études secondaires en 2025.

Le test d'anglais actuel a un double objectif : l'obtention du diplôme et l'admission à l'université. Cependant, l'existence d'un seul test commun exerce une pression inutile sur les étudiants qui ne maîtrisent pas l'anglais pour l'admission.

Je pense aux tests proposés dans certains systèmes d'enseignement supérieur, que notre pays vise également. Par exemple, en Nouvelle-Zélande, les étudiants peuvent choisir des niveaux de résultats correspondant à leurs objectifs d'apprentissage et de carrière, et les tests sont divisés en plusieurs niveaux. Cela aide les étudiants à choisir le parcours adapté à leurs capacités. Le Vietnam pourrait tout à fait envisager ce modèle. Un test à plusieurs niveaux contribuera à réduire la pression, à améliorer l'équité et à affirmer les valeurs humanistes dans l'évaluation des étudiants.

Quand « étudier pour les examens » prend le pas sur « étudier pour se développer »

Je pensais autrefois que s'entraîner à des sujets d'examen était la clé pour entrer à l'université. Mais plus je me suis renseigné sur l'enseignement et l'évaluation, plus j'ai réalisé que le processus d'apprentissage pouvait être faussé par la pression des examens. Lorsque l'apprentissage devient un outil pour réussir un examen, il ne s'agit plus d'un parcours de découverte , de communication et de développement de la pensée en anglais.

En tant que formatrice d'enseignants, j'ai rencontré de nombreux enseignants enthousiastes à l'égard des méthodes d'apprentissage actif, mais qui, à leur retour à la pratique, sont contraints d'enseigner selon des questions illustrées. Ainsi, enseignants et élèves sont probablement pris dans le tourbillon de l'enseignement et de l'apprentissage en vue des examens, occultant le véritable sens de l'apprentissage de l'anglais : utiliser, connecter et préparer l'avenir des études et du travail.

Une philosophie progressiste repose sur « l'évaluation au service de l'apprentissage », une évaluation visant à améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Or, le système actuel reste trop axé sur « l'évaluation des apprentissages », avec des tests sommatifs assortis d'un examen final, ce qui laisse peu de possibilités aux élèves de corriger leurs erreurs.

En Nouvelle-Zélande, les examens internes permettent aux élèves de repasser s'ils ne répondent pas aux exigences, et les enseignants fournissent des commentaires pour les aider à améliorer leurs résultats. Si nous voulons susciter une réelle motivation à apprendre, les évaluations doivent refléter cet esprit – non seulement pour noter, mais aussi pour responsabiliser et motiver.

Les améliorations peuvent commencer immédiatement

Nous pouvons commencer par des améliorations spécifiques pour améliorer l'ensemble du système. Premièrement, concevoir l'examen selon une structure clairement hiérarchisée : la partie fondamentale garantit les résultats du diplôme, tandis que la partie avancée sert à l'admission à l'université.

Deuxièmement, incorporez des tâches linguistiques plus authentiques, telles que de courtes rédactions ou des réponses situationnelles, bien que toujours sous un format à choix multiples.

Troisièmement, il faut renforcer la formation des enseignants à l'évaluation en classe, afin que celle-ci ne se résume pas à des exercices pratiques. De plus, il est nécessaire d'analyser publiquement les paramètres, avant et après l'examen, notamment les épreuves, la répartition des notes, la difficulté et la classification des questions, afin de favoriser la transparence et l'amélioration continue.

Je pense que l'examen de fin d'études secondaires devrait être une porte importante ouvrant des opportunités équitables à des milliers d'étudiants et ne devrait pas devenir une course pour les meilleurs seulement, et ne devrait pas provoquer de confusion dans l'opinion publique.

Chaque test doit refléter la philosophie d'enseignement, d'apprentissage et d'éducation que nous visons. Si le test ne teste que ce qui est facile à mesurer et à noter, il étouffera involontairement des aspects difficiles à mesurer, comme la pensée critique, l'expression, la créativité ou les compétences de communication concrètes.

Même si nous ne pouvons pas nous attendre à des examens comparables à ceux des pays développés, cela ne nous empêche pas de prendre les bonnes décisions. En améliorant patiemment nos méthodes d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation, malgré des points de départ différents, les étudiants vietnamiens peuvent toujours s'épanouir avec confiance et en faisant valoir leurs véritables compétences.

Comparer l'examen de fin d'études d'anglais à l'IELTS est une erreur . Beaucoup pensent qu'avec la difficulté de l'examen d'anglais de cette année, les étudiants ayant obtenu un score de 7,0 à l'IELTS ne pourront peut-être pas tout réussir. Selon l'enseignante Vo Anh Triet, comparer cet examen à l'IELTS est une erreur, car chaque test a un objectif différent.

Source : https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html