Synchroniser avec le nouveau programme

Le plan spécifique est entièrement décidé par la localité, y compris la question de savoir s'il faut ou non multiplier les coefficients des matières d'examen dans le calcul du score d'admission.

En réalité, certaines localités n'utilisent pas de coefficients pour garantir l'égalité entre les matières, mais de nombreuses localités maintiennent depuis de nombreuses années la multiplication par 2 des coefficients en littérature et en mathématiques. Indépendamment de la réglementation, chaque localité a ses propres raisons.

L'opinion en faveur d'une plus grande importance accordée aux mathématiques et à la littérature est que ce sont deux matières fondamentales qui devraient toujours être présentes lors des examens importants ; le temps d'étude est plus long, tout comme la durée des examens. Investir dans ces deux matières offrira aux étudiants de nombreux avantages tout au long de leur apprentissage, des examens à l'admission à l'université.

Les désaccords portaient sur les objectifs pédagogiques globaux du programme, tant pour les programmes de 2006 que de 2018. Chaque élève ayant ses propres points forts, multiplier les coefficients en mathématiques et en littérature désavantagerait et mettrait sous pression ceux qui excellent dans les autres matières ; cela encouragerait un apprentissage déséquilibré, distinguant les matières principales des matières secondaires. Certains ont affirmé que multiplier les coefficients donne l'impression d'obtenir des résultats supérieurs, sans en comprendre les résultats réels. En particulier, multiplier les coefficients des matières spécialisées lors de l'admission en seconde des lycées spécialisés fait l'unanimité.

La question de la multiplication du coefficient se posera à nouveau dès l'année prochaine lors de l'examen d'entrée en 10e année, premier examen du Programme d'enseignement général 2018. C'est également la première année que l'apprentissage du collège au lycée est synchronisé selon le nouveau programme.

Le programme d'enseignement général 2018 poursuit l'objectif d'une éducation humaine complète, aidant les élèves à développer leurs qualités morales, intellectuelles, physiques et esthétiques. Cependant, le règlement relatif aux tests et à l'évaluation exprime cette vision plus clairement. Plus précisément, selon la circulaire n° 22/2021/TT-BGDDT du 20 juillet 2021 relative à l'évaluation des collégiens et des lycéens, l'une des conditions pour devenir un « excellent élève » est d'avoir obtenu au moins six matières avec une moyenne de 9,0 ou plus ; les bons élèves doivent obtenir au moins six matières avec une moyenne de 8,0 ou plus.

Bien sûr, il existe des cas d'élèves brillants, voire excellents, mais d'autres obtiennent des notes inférieures à 8/9 en mathématiques et en littérature. Répondant à la presse, le directeur du Département de l'enseignement secondaire du ministère de l'Éducation et de la Formation , Nguyen Xuan Thanh, a déclaré que ce règlement témoigne de l'égalité des chances dans toutes les matières : aucune matière n'est considérée comme une matière principale ou secondaire, et la réussite en mathématiques et en littérature ne suffit pas à être un bon élève.

Cela a conduit de nombreux avis à estimer que l'examen d'entrée en 10e année du Programme d'enseignement général de 2018 ne devrait privilégier aucune matière (à l'exception des examens spécialisés). De plus, de nombreux avis préconisent de limiter le nombre de matières à deux : les mathématiques et la littérature (aucune matière n'ayant de coefficient), à l'instar du plan d'examen de fin d'études secondaires de 2025, qui exige que ces deux matières soient obligatoires et concises, réduisant ainsi la pression tout en évaluant les élèves. Certains soutiennent que l'examen doit évaluer les connaissances et les compétences fondamentales démontrées par les élèves dans ces matières…

Actuellement, la plupart des localités n'ont pas de plan d'admission en seconde à partir de 2025. L'examen étant décentralisé, il est probablement encore en phase d'éclosion. De nombreuses localités maintiennent peut-être encore le coefficient multiplicateur (pour les examens portant sur trois matières). Cependant, l'examen doit mieux répondre aux exigences d'évaluation des capacités et des qualités des apprenants. Une orientation générale du ministère de l'Éducation et de la Formation favorisera cette transition.

Selon le journal Education and Times

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