Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An pour élèves surdoués (Hanoï), a expliqué que l'établissement proposait six groupes de matières aux élèves de seconde, chacun incluant la physique et la chimie. Selon Mme Nhiep, cette décision était motivée par le fait que certains élèves, bien que prévoyant d'étudier à l'étranger dès la seconde, n'avaient pas étudié attentivement les conditions d'admission et les bourses des universités de leur choix, ce qui les a conduits à négliger leur choix de matières à leur entrée au lycée. Ce n'est qu'en arrivant en terminale et en étant refusés par des universités étrangères, faute de résultats en sciences naturelles comme la physique et la chimie sur leurs relevés de notes, qu'ils ont regretté leur choix.
Par conséquent, de nombreux avis soulignent que la création de combinaisons de matières pour les lycées ainsi que le fait de conseiller les étudiants et les parents avant de choisir des combinaisons de matières sont très importants, non seulement pour les examens de fin d'études secondaires, mais également pour augmenter les chances d'admission dans les universités et de gagner des bourses dans des universités étrangères.
En cas de mauvais choix, avec un peu de chance, après un semestre ou une année scolaire, les étudiants s'en rendent compte et ont le temps de demander à modifier la combinaison de matières choisie, conformément aux réglementations du ministère. Cependant, certains étudiants ne s'aperçoivent de leur erreur qu'au moment de l'inscription à l'examen de fin d'études secondaires, correspondant à l'admission à l'université. À ce moment-là, ils n'ont plus aucune chance de corriger leur erreur.
Le modèle d'enseignement différencié, qui réduit le nombre de matières obligatoires et augmente le nombre de matières optionnelles à l'entrée au lycée, est une politique tout à fait judicieuse. Cependant, en quatrième année de mise en œuvre, les conditions et les méthodes d'organisation et de mise en œuvre présentent encore de nombreuses lacunes. De nombreux établissements optent pour la solution la plus simple : concevoir les matières optionnelles en fonction des classes et du personnel enseignant existants afin de simplifier leur programmation.
En réalité, même si les cours optionnels sont dispensés dans un contexte de pénurie d'enseignants et de salles de classe, si les établissements s'y consacrent avec détermination, ils peuvent néanmoins élargir intelligemment le choix et accroître les chances d'admission à l'université de leurs étudiants. Mais si les établissements organisent les cours uniquement pour faciliter l'organisation, les difficultés et les désavantages reviendront aux étudiants.
Cependant, les lycées eux-mêmes ont souligné que les efforts de conseil et d'organisation des enseignements optionnels ne porteront leurs fruits que si les universités coopèrent en annonçant le plan d'inscription à l'avance et en le maintenant pendant au moins trois ans, afin d'éviter que les étudiants ne soient hors-jeu à la 89e minute. Par exemple, lors de la période d'inscription de cette année, à l'approche de l'examen de fin d'études secondaires, certaines universités de sciences sociales ont annoncé la suppression du « groupe C », ce qui a semé la confusion chez de nombreux étudiants et a obligé le ministère de l'Éducation et de la Formation à intervenir pour rectifier la situation.
Choisir un groupe de matières dès le CP est une décision importante, qui influence l'orientation professionnelle future des élèves. Elle nécessite donc des conseils et un accompagnement de la part de l'école et de la famille. La stabilité des examens de fin d'études secondaires et des admissions à l'université et dans les grandes écoles est un facteur qui aide les élèves à prendre des décisions plus sereinement.
Source : https://thanhnien.vn/dung-lac-loi-voi-mon-tu-chon-185250730223632121.htm
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