Ce sont également eux qui dirigent, inspirent et créent un environnement d'apprentissage humain, créatif et inclusif. Par conséquent, le développement des compétences numériques, des langues étrangères et des compétences en gestion moderne devient une priorité absolue, contribuant ainsi à former un corps enseignant capable de relever les nouveaux défis.
Étapes positives
En prévision de la rentrée scolaire 2025-2026, le Département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville a lancé une série d'activités de formation à destination des enseignants et des personnels administratifs. Des concours portant sur l'application de l'intelligence artificielle (IA) à la conception de cours, en passant par des formations aux compétences numériques, l'objectif est de favoriser la transformation numérique du secteur et d'améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.
M. Dinh Van Trinh, proviseur du lycée Nguyen Hien (quartier de Tan Thoi Hiep, Hô Chi Minh-Ville), a souligné les progrès remarquables accomplis par la ville dans la formation d'un corps enseignant et la construction d'établissements scolaires. Des politiques et des programmes de formation ont été mis en œuvre pour pallier les lacunes et viser à constituer un corps enseignant moderne et adaptable aux évolutions du secteur.
En règle générale, la plupart des écoles de la ville disposent d'un nombre suffisant d'enseignants. Toutefois, on constate toujours une pénurie locale dans certaines matières comme l'anglais, l'informatique, la musique et les beaux-arts. Parallèlement, Hô Chi Minh-Ville s'emploie activement à améliorer les qualifications de ses enseignants selon une feuille de route précise.
« Dans le but d'améliorer la qualité de l'enseignement, la ville axe ses efforts sur trois piliers : les compétences numériques, les langues étrangères et les compétences en gestion moderne. Ces programmes permettent non seulement aux enseignants de mettre à jour leurs méthodes pédagogiques, mais aussi de créer un environnement éducatif de qualité, attirant ainsi de jeunes talents. Toutefois, des difficultés liées aux ressources financières, à l'organisation du temps de formation des enseignants et à la pénurie d'enseignants dans certaines disciplines restent à résoudre », a indiqué M. Trinh.
Actuellement, Hô Chi Minh-Ville organise de nombreuses formations sur la transformation numérique dans l'éducation et accompagne les enseignants dans la maîtrise des outils technologiques tels que les logiciels de gestion de classe et les applications de présentation. Malgré ce démarrage prometteur, le niveau de compétences numériques des enseignants reste inégal. L'utilisation créative des technologies et la personnalisation de l'expérience d'apprentissage pour les élèves constituent un défi majeur.
Concernant la maîtrise des langues étrangères, le Département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville a mené une enquête sur le niveau d'anglais de tous les enseignants, du primaire au secondaire. Les résultats ont montré que nombre d'entre eux n'avaient pas atteint le niveau B1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), et que l'écart entre les professeurs d'anglais et ceux des autres disciplines restait important.
Dans cette optique, d'avril à décembre 2025, des formations en anglais et en informatique seront organisées à destination des enseignants et des cadres afin de les aider à utiliser efficacement les langues étrangères dans leurs activités professionnelles et leur enseignement intégré. À l'issue de ce plan, la ville d'Hô-Chi-Minh-Ville souhaite que le personnel enseignant soit non seulement compétent dans son domaine, mais aussi flexible et créatif dans l'utilisation des technologies et des langues étrangères, répondant ainsi aux exigences de l'éducation à l'ère du numérique.
Transformez-vous grâce à la transformation numérique
À l'ère du numérique, la technologie est devenue indissociable de la gestion et de l'enseignement. M. Huynh Thanh Phu, proviseur du lycée Bui Thi Xuan (arrondissement de Ben Thanh, Hô Chi Minh-Ville), a affirmé que les responsables d'établissements scolaires doivent non seulement maîtriser l'organisation, la répartition des tâches et la gestion des ressources humaines, mais aussi inspirer enseignants et élèves à œuvrer vers un objectif commun. Un leadership visionnaire, exemplaire et capable de susciter la motivation est essentiel au développement durable de l'établissement.
« Les enseignants doivent maîtriser les plateformes d'enseignement numérique, les applications d'intelligence artificielle et les outils en ligne afin d'améliorer l'efficacité de la communication et de l'interaction avec les élèves. Ils ne sont plus les détenteurs du savoir, mais deviennent des guides, des conseillers et des accompagnateurs. »
« Ils ont besoin de compétences pour concevoir des leçons dynamiques, savoir utiliser les technologies de l’information et combiner des méthodes d’apprentissage actives, allant de l’apprentissage par projet à l’apprentissage expérientiel en passant par l’apprentissage personnalisé. Cette capacité transforme la salle de classe en un lieu où l’on inspire la créativité, où l’on développe l’esprit critique et où l’on favorise le développement global des élèves », a expliqué M. Phu.
Du point de vue de la gestion, M. Dinh Van Trinh a souligné que les gestionnaires ne sont pas seulement des administrateurs, mais aussi des leaders pédagogiques dotés d'une vision stratégique. Ils doivent élaborer, mettre en œuvre et évaluer des stratégies éducatives en accord avec les objectifs généraux de la ville. La capacité de transformation numérique joue un rôle essentiel : de la numérisation des dossiers et de la gestion des données des élèves au déploiement de systèmes de gestion de l'apprentissage en ligne (LMS).
« De plus, les gestionnaires doivent savoir motiver, former et perfectionner les enseignants, instaurer un climat de travail positif et encourager la créativité et l'innovation pédagogiques. Dans un contexte d'intégration internationale, ils doivent maîtriser l'anglais ou d'autres langues étrangères afin d'accéder à des outils et méthodes de gestion avancés, et simultanément créer les conditions propices au développement des compétences linguistiques des enseignants et des élèves. Face à des situations imprévues, la capacité d'analyser, de prendre des décisions rapidement et de résoudre les problèmes en profondeur est essentielle », a souligné M. Trinh.
Pour les enseignants, M. Vo Minh Nghia, du lycée Nguyen Du (quartier de Hoa Hung, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que la fusion exigeait de chaque enseignant une grande force mentale afin d'être un soutien moral pour les élèves. Les enseignants ne doivent pas semer l'inquiétude, mais plutôt considérer la fusion comme une opportunité de relever les défis et de parvenir ainsi à une réussite. Ils doivent s'engager activement dans l'apprentissage, les échanges et le développement de leurs relations.
« Pour l’année scolaire 2025-2026, les enseignants devront activement se perfectionner en se familiarisant avec le programme et les politiques éducatives de leur ancienne localité, afin d’enrichir leurs connaissances professionnelles et d’élargir leur réseau. Face aux changements apportés aux examens et aux concours, les enseignants de Hô Chi Minh-Ville devront adapter leurs méthodes pédagogiques pour que les élèves ne soient pas désorientés par le nouveau programme. »
Par ailleurs, le perfectionnement des compétences en informatique et en langues étrangères est un travail continu, non seulement après la fusion, mais aussi comme mentionné précédemment. Dans le contexte de la mondialisation, ces deux compétences sont essentielles pour permettre aux enseignants d'accompagner la future génération d'élèves, citoyens du monde », a déclaré M. Nghia.
Motiver les enseignants à contribuer
D'après M. Huynh Thanh Phu, pour attirer des jeunes enseignants motivés dans les régions en pénurie, il est nécessaire d'élaborer simultanément des politiques répondant à leurs besoins matériels et stimulant leur désir de contribuer à l'éducation et de développer leur carrière. Les incitations financières doivent être véritablement attractives et ne pas se limiter au salaire de base.
Les autorités étatiques et locales devraient concevoir des aides spécifiques, proposer des logements sociaux, des transports et même créer des conditions favorables à l'embauche d'enseignants. Une vie stable incitera les jeunes à s'investir durablement. Dans les zones défavorisées, si les enseignants ne sont considérés que comme de simples « professeurs de lettres » et manquent d'infrastructures, d'équipements et de formations, ils risquent de se décourager.
Au contraire, lorsque les jeunes enseignants participent à des formations continues, à des études de troisième cycle et à des échanges universitaires, ils considèrent cela comme un parcours de formation précieux. Cela permet non seulement d'améliorer la qualité de l'enseignement, mais aussi de fidéliser les talents.
M. Phu a également souligné la nécessité d'un mécanisme transparent et équitable pour la reconnaissance et la promotion du personnel enseignant. Les contributions dans les domaines difficiles sont particulièrement appréciées lors des concours, des promotions et des nominations. Lorsque les jeunes enseignants voient leurs efforts reconnus, ils sont davantage motivés à persévérer. Un système de récompenses transparent renforcera la confiance du personnel enseignant.
Les politiques de soutien spirituel sont également importantes. Organiser des activités culturelles et sociales , créer une communauté unie de jeunes enseignants et nouer des liens avec des organisations caritatives et des entreprises les aideront à prendre conscience de la valeur de leur engagement. Enfin, une vision à long terme est nécessaire : attirer de jeunes enseignants ne doit pas se limiter à « combler un manque », mais constituer un véritable investissement pour l’avenir. Lorsque les politiques répondent aux besoins fondamentaux, favorisent l’épanouissement personnel et nourrissent le désir de contribuer, les jeunes talents trouveront assurément une raison de s’investir, de s’épanouir et de s’épanouir.
M. Vo Minh Nghia estime que le secteur de l'éducation devrait encourager les jeunes enseignants à travailler dans les zones reculées d'Hô-Chi-Minh-Ville grâce à des politiques préférentielles complètes et des avantages sociaux attractifs. Les étudiants les plus brillants, diplômés de l'Université d'éducation d'Hô-Chi-Minh-Ville et de l'Université de Saïgon, devraient bénéficier d'un soutien pour un séjour d'enseignement de 36 à 48 mois dans ces zones.
Il est nécessaire d'accroître le nombre de jeunes enseignants pour corriger le déséquilibre éducatif post-fusion et éviter la concentration des « bons enseignants » dans le centre du pays. Les étudiants des écoles normales bénéficient désormais de nombreuses mesures de soutien, il est donc évident qu'ils s'engageront auprès de leur communauté après l'obtention de leur diplôme.
Outre le soutien matériel, il est essentiel d'accorder une attention particulière à l'accompagnement spirituel afin que les enseignants puissent travailler sereinement et ne se sentent pas désavantagés par rapport à leurs collègues du siège. Un dialogue professionnel continu entre les régions favorisera des relations harmonieuses au sein du secteur, contribuant ainsi à renforcer la confiance des enseignants et à les fidéliser.
Après sa consolidation administrative, Hô-Chi-Minh-Ville est devenue la ville du pays comptant le plus grand nombre d'établissements scolaires, avec plus de 3 500 écoles, près de 2,6 millions d'élèves et plus de 100 000 personnels administratifs et enseignants. Le secteur éducatif de Hô-Chi-Minh-Ville se distingue non seulement par son ampleur, mais aussi par son excellence. Cependant, les disparités de qualité entre les régions posent un problème stratégique de développement à la fois spécifique et universel : améliorer la qualité de l'enseignement dans les zones rurales et créer un modèle éducatif digne d'une mégapole.
Source : https://giaoducthoidai.vn/trien-khai-nhiem-vu-nam-hoc-moi-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-thoi-dai-moi-post749169.html
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