Réflexions depuis une salle de classe des Highlands sur les changements dans l'éducation

Dans le paysage éducatif des zones montagneuses, le système des internats frontaliers joue un rôle de plus en plus stratégique. Ces internats permettent non seulement aux élèves des régions reculées de poursuivre leurs études et de réduire le décrochage scolaire, mais ils créent également un environnement propice à l'acquisition de compétences fondamentales et à l'amélioration de leur vietnamien. Pour de nombreuses familles modestes, il s'agit aussi d'un soutien concret, garantissant à leurs enfants des conditions d'apprentissage stables et leur ouvrant la voie vers le lycée, l'université et le supérieur.

Exigences en matière de formation générale dans le contexte de l'innovation en matière d'examens et d'admissions

Ces dernières années, l'enseignement général a subi une pression constante pour adapter ses programmes, innover dans ses examens et diversifier ses modalités d'admission à l'université. L'examen de fin d'études secondaires, initialement conçu pour l'obtention du diplôme, sert également de critère d'admission à l'université, ce qui rend difficile de concilier universalité et différenciation des compétences. Ce problème persiste depuis de nombreuses années et, à chaque session d'examen, soulève des inquiétudes quant à cette dualité. Les modifications apportées aux règlements, aux directives et aux grilles d'examen interviennent parfois à la dernière minute, plongeant de nombreux lycées dans la confusion quant à l'élaboration de leurs plans pédagogiques à long terme. Parallèlement, les universités utilisent des modalités d'admission très diverses ; sans standardisation ni communication cohérente, cette diversité peut facilement engendrer des interférences informationnelles et alourdir la charge de travail des enseignants en matière d'orientation professionnelle. Ces pressions imposent des exigences accrues au personnel enseignant : il doit maîtriser les politiques, comprendre la structure des examens et innover dans les méthodes d'accompagnement des élèves dans leur orientation. Ces évolutions démontrent que, dans un contexte éducatif en mutation, la création d'un environnement d'enseignement et d'apprentissage stable, offrant aux enseignants des conditions optimales pour exercer leur métier en toute sérénité, est une nécessité incontournable.

Pourquoi les enseignants des régions montagneuses comme Cao Bang sont-ils plus touchés ?

Les difficultés générales que rencontre l'ensemble du pays apparaissent encore plus clairement dans les régions montagneuses comme Cao Bang. Dans de nombreuses communes isolées, le matériel pédagogique fait toujours défaut, les salles de classe provisoires n'ont pas été remplacées et les infrastructures, notamment la connexion internet, sont inégales. Lorsque les nouvelles questions d'examen font la part belle à la compréhension de textes longs et à l'analyse de données, les élèves des zones montagneuses sont désavantagés dès le départ par un vocabulaire limité et l'absence d'un environnement propice à la pratique des compétences académiques. Les enseignants de ces zones reculées ont également un accès limité à la formation, car de nombreux documents et grilles d'évaluation sont distribués à l'approche des examens, et la connexion internet n'est pas toujours optimale pour la formation à distance. La pression liée aux conseils d'orientation est encore plus forte lorsque les élèves doivent choisir parmi de nombreuses options, ce qui oblige les enseignants non seulement à se tenir constamment informés, mais aussi à fournir des explications détaillées aux parents et aux élèves afin d'éviter tout malentendu. Le manque d'enseignants en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM), en langues étrangères et en informatique, le regroupement des élèves dans des classes multi-niveaux et les longues distances à parcourir rendent le travail de chaque enseignant en zone montagneuse beaucoup plus difficile. Le déficit de compétences fondamentales complique également l'enseignement et l'apprentissage. De nombreux élèves ne sont pas familiarisés avec les types de tâches qui requièrent une pensée analytique ou des compétences approfondies en lecture et en écriture, ce qui oblige les enseignants à s'appuyer sur les compétences les plus fondamentales.

Le 20 novembre à Cao Bang : Hommage à la persévérance du personnel enseignant

Dans ce contexte, le 20 novembre à Cao Bang revêt une signification particulière, bien au-delà des cérémonies de remerciement habituelles. Il s'agit de rendre hommage à l'ensemble des enseignants qui, chaque jour, dispensent des cours aussi bien dans les quartiers centraux que dans les communes montagneuses, surmontant de nombreuses difficultés pour offrir aux élèves les meilleures opportunités d'apprentissage possibles. Dans les zones où les infrastructures font encore défaut, où les routes sont difficiles d'accès et où les conditions de vie sont précaires, le rôle des enseignants est plus essentiel et précieux que jamais. Nombre d'entre eux assurent à la fois l'enseignement et l'encadrement des activités, apportent un soutien psychologique aux élèves internes et semi-internes et veillent à ce qu'aucun élève ne soit laissé pour compte lors des examens et des programmes. Les enseignants, qu'ils exercent dans des zones favorisées ou défavorisées, méritent d'être honorés de la même manière. Mais pour ceux des zones montagneuses, soumis à de nombreuses pressions liées au relief et aux conditions de vie, cet hommage doit s'accompagner d'un soutien et d'une attention plus concrets : politiques de soutien, conditions de travail, logement, transport, formations et accès équitable aux ressources.

Le président du Comité populaire provincial, Le Hai Hoa, a inspecté le site proposé pour la construction de l'internat primaire et secondaire de Truong Ha.

Les internats frontaliers – une orientation stratégique, ouvrant de nouvelles perspectives pour l’éducation dans les régions montagneuses

Dans le paysage éducatif des zones montagneuses, le système des internats en zones frontalières révèle un rôle stratégique croissant. Ces internats permettent non seulement aux élèves des régions reculées de poursuivre leurs études et de réduire le décrochage scolaire, mais aussi de créer un environnement propice à la pratique des compétences fondamentales et à l'amélioration de leur vietnamien. Pour de nombreuses familles défavorisées, il s'agit également d'un soutien concret, garantissant à leurs enfants des conditions d'apprentissage stables et leur ouvrant l'accès au lycée, à l'université et au supérieur. Dans une perspective d'innovation pédagogique, le développement du système d'internat marque un tournant majeur : du modèle traditionnel d'envoi des enseignants dans les villages au modèle d'envoi des élèves des villages dans les établissements scolaires centraux. Il ne s'agit pas d'une simple réorganisation, mais d'une restructuration du réseau scolaire visant à le rendre plus efficace, durable et performant : réduction du nombre de petits établissements et d'unités de gestion, augmentation de la taille des écoles, concentration des ressources dans les zones les plus adaptées, recrutement d'un personnel enseignant qualifié et résolution du problème persistant de la pénurie d'enseignants et du décalage entre les exigences du programme et les effectifs. Grâce à ce modèle centralisé, les élèves bénéficient de conditions d'apprentissage plus synchrones, tandis que les enseignants sont moins soumis à la pression de la mobilité et disposent d'un environnement propice à l'innovation pédagogique et au développement professionnel. Les internats favorisent également les échanges culturels entre les groupes ethniques, permettant aux élèves de développer la discipline, le savoir-vivre, les compétences pratiques et l'esprit d'équipe – des qualités que le modèle scolaire décentralisé peine à offrir. Sur le plan social et sécuritaire, l'internat joue aussi le rôle d'un « ceinture résidentielle éducative », contribuant à améliorer la sensibilisation juridique, à prévenir la traite des êtres humains, à limiter les passages illégaux des frontières et, simultanément, à former une jeune génération profondément responsable de sa patrie et de ses frontières. Cependant, le système d'internat reste confronté à de nombreux défis : manque d'équipements, de personnel pour la garde d'enfants et la santé scolaire, de professeurs spécialisés, coûts de fonctionnement élevés et besoin de soutien psychologique pour les élèves loin de chez eux. Sans standardisation de l'administration et des programmes, les établissements risquent de se développer de manière inégale. Par conséquent, Cao Bang encourage la communication précoce sur les innovations en matière d'examens, organise des formations par pôles, investit dans les infrastructures informatiques, développe des ressources pédagogiques numériques et analyse les données depuis plusieurs années afin d'établir une « cartographie des capacités » pour soutenir les communes défavorisées. Parallèlement, le modèle d'internat est progressivement standardisé selon des principes humains, sûrs et efficaces, en étroite collaboration avec les autorités locales et les gardes-frontières pour garantir sa pérennité. L'éducation dans les hautes terres n'est pas seulement une mission du secteur éducatif, mais aussi une stratégie de développement humain et de consolidation des zones frontalières. Cao Bang construit progressivement un système éducatif stable, durable et humain, plaçant les enseignants au cœur de l'innovation et les élèves au centre de toutes les politiques. Et de ce parcours, il ressort clairement que la politique de construction d'un système d'écoles primaires et secondaires internats de niveau intermédiaire dans les communes frontalières, dans l'esprit de la note n° 81-TB/TW du Politburo , n'est pas seulement une solution éducative immédiate mais aussi une vision stratégique pour améliorer les connaissances de la population, développer les ressources humaines, réduire les inégalités et créer une base durable pour la stabilité à long terme des zones frontalières du pays.

Le Hai Hoa, secrétaire adjoint du Comité provincial du Parti, président du Comité populaire provincial

Source : https://tuyengiacoabang.vn/index.php/tin-trong-tinh/tu-lop-hoc-vung-cao-nghi-ve-nhung-doi-thay-cua-giao-duc-2123.html