האם עלינו לבטל את בחינת "2 ב-1" ולהשיב את מבחני הכניסה לאוניברסיטה?

גשם העשרות בשלושת הבחינות הנפוצות הופך את ציוני הכניסה לאוניברסיטה לבלתי צפויים. מבחני הבחירה הרב-ברירה שנויים במחלוקת? קשה לשלוט במצב של רמאות בבחינות באזורים מסוימים...

האם אלו הבעיות שהתעוררו, מתעוררות וימשיכו להתעורר לאחר 8 שנים של ארגון בחינת "2 ב-1", לסיום תיכון ולקבלה לאוניברסיטאות ומכללות?

עולות שאלות רבות בנוגע לבחינת סיום התיכון הארצית? מהו הפתרון המתאים ביותר שיכול להביא לסיפוק ולאובייקטיביות הגבוהים ביותר?

ליקויים בארגון מבחני סיום לימודים בתיכון

מאז 2014, משרד החינוך וההכשרה החליט רשמית לאחד את בחינת סיום התיכון ובחינת הכניסה לאוניברסיטה לבחינה אחת, מתוך ציפייה שאוניברסיטאות יוכלו להשתמש בתוצאות בחינת סיום התיכון כבסיס לקבלה לאוניברסיטה.

עם זאת, פרופסור חבר ד"ר נגוין קים הונג, לשעבר מנהל אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, אמר כי מטרת בחינת התיכון לא עמדה בציפיות: "הציפייה להשתמש בתוצאות בחינות התיכון לצורך קבלה לאוניברסיטה... המטרה אינה גבוהה במיוחד, במיוחד כאשר ההבדלים אינם גבוהים במיוחד, במיוחד כאשר יש מעט מאוד בידול בבחינת התיכון השנתית."

בנוסף, המעבר ממבחן חיבור למבחן רב-ברירה מאז 2017 יצר סערה של 10 נקודות עם למעלה מ-4,200 מבחנים, פי 70 יותר מאשר בשנת 2016. ציוני מבחנים גבוהים גרמו לעלייה דרמטית בציוני הייחוס של בתי הספר, ואף מעבר ל-30 נקודות, מה שהותיר מועמדים והורים רבים ללא יכולת להגיב.

בפרט, המרת מתמטיקה למבחני רב-ברירה עוררה גם היא מחלוקת רבה, משום שהיא אינה מקדמת את החשיבה הלוגית, את כישורי הצבת הבעיות ואת כישורי פתרון הבעיות של התלמידים ואינה יוצרת הוגנות בלמידה ובבחינות. תלמידים רבים מסתמכים על מזל במקום להתמקד בלימוד עצמי.

לה דוק טרי, סטודנט שנה א' באקדמיה לבנקאות בהאנוי , אמר: "בשיטת בחינות הסיום הנוכחית של בית הספר התיכון, כל המקצועות הם רב-ברירה, אפילו מתמטיקה, כך שציוני הבחינה אינם משקפים באמת את יכולות הלמידה של התלמידים ואינם מקדמים חשיבה לוגית."

סטודנטים רבים בכיתה לומדים כרגיל, אך כשהם ניגשים לבחינה, הם נמצאים בראש הכיתה. או שציוני בחינות הסיום שלהם גבוהים מדי, מה שמוביל לכך שציוני הכניסה באוניברסיטאות רבות גבוהים מאוד, 27, 28 נקודות כדי לעבור את בחינת הכניסה לאוניברסיטה, אפילו במקרים רבים, הסטודנט המצטיין בבחינת הסיום עדיין נכשל בבחינת הכניסה לאוניברסיטה.

על פי כמה מומחים, בחינת התיכון נועדה בעיקרה לבחון האם איכות ההוראה והלמידה עומדת בדרישות שקבעה המדינה בתוכנית החינוך הכללית. למעשה, כיום, למעלה מ-90% מהתלמידים עוברים את בחינת הסיום, וביישובים רבים נתון זה אף עולה על 100%.

בינתיים, וייטנאם מתקדמת לקראת אוניברסליזציה של חינוך תיכוני. לדברי מאזין, איכות סיום התיכון צריכה להיות ברמה ממוצעת בלבד, מבלי בהכרח להשקיע יותר מדי בבחינות או לקדם תחרות עזה בין בתי ספר.

מאזין הגיב: "כל שנה, לא משנה איזה סוג של בחינה, בין אם מרוכזת ובין אם לאו... היא חושפת ליקויים כמו בזבוז כסף, כלומר נפסיד יותר מדי כסף, אלפי מיליארדים כבר עכשיו. שנית, קבלה לאוניברסיטה המבוססת על ציוני בחינות תיכון אינה מדעית כלל, ולכן היא אינה עומדת בדרישות. קבלה לאוניברסיטה אינה תואמת את בחינות התיכון. לדעתי, אסור לנו לגשת לבחינה בצורה היקרה הנוכחית, איך נוכל לגשת לבחינה כדי לחסוך כסף. יש להפריד בין בחינות אוניברסיטאיות."

יש דעות הטוענות כי יש צורך לבחון מחדש את אופן ארגון בחינות התיכון הנוכחי, להעריך את נקודות החוזק והחולשה, ומשם להציע פתרונות, ולהציע שהממשלה והאסיפה הלאומית יבצעו התאמות כדי להתאים אותן למצב בפועל.

צורך בחדשנות בבחינות בתיכון

פרופסור חבר ד"ר נגוין קים הונג, לשעבר מנהל אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, אמר כי למרות שבחינת סיום התיכון לא עמדה בציפיות מבחינת שימוש בתוצאות בחינות התיכון לצורך קבלה לאוניברסיטה עקב חוסר בידול, היא עדיין נחוצה מאוד.

" בחינת התיכון הארצית חשובה מאוד לדירוג בתי ספר תיכוניים, מוסדות חינוך והכשרה , ובמקביל להעריך את מצב הלמידה של התלמידים. באילו מקצועות התלמידים חלשים, כדי שנוכל לגבש מדיניות מתאימה בשנים הבאות. לכן, זוהי בחינה הכרחית. עם זאת, עלינו למצוא דרך לארגן אותה כך שלא יעיפו את המועמדים, שלא תיצור בזבוז בחברה."

"במקום לארגן את הבחינה ביום אחד, התלמידים משקיעים יותר מדי מאמץ וזמן בנסיעות, ניתן לחלק את הבחינה לשלבים רבים כדי שבתי הספר יוכלו לבצע אותה. אם ניישם את פיתוח טכנולוגיית המידע, בתי הספר יהיו אוטונומיים ואחראים על עצמם, ובמיוחד עלינו להיות כנים, אז נוכל לארגן את הבחינה לחלוטין בכל בית ספר תיכון על סמך מאגר הבחינות הארצי. אם נוכל לעשות זאת, מנהלי בתי הספר התיכוניים יוכלו להנפיק תעודות או תעודות סיום לימודים לתלמידים בעתיד", אמר פרופסור חבר, ד"ר נגוין קים הונג.

נכון לעכשיו, בהחלת תוכנית החינוך הכללי החדשה, אמר חבר האסיפה הלאומית, פרופסור ד"ר תאי ואן טאן, מנהל מחלקת החינוך וההכשרה של נגה אן, כי לאחר 2025, יש צורך לרפורמה בארגון בחינות התיכון הארציות כדי שיתאימו למצב בפועל:

"נותרה לנו עוד שנה ונמשיך לקיים את הבחינה הזו. משנת 2025 ואילך, נמשיך לארגן את בחינת 2 ב-1, אך מספר המקצועות המרבי יהיה רק ​​4, כולל 2 מקצועות חובה ו-2 מקצועות בחירה. זה יפחית את הלחץ על התלמידים. שני מקצועות הבחירה בתשעת המקצועות הנותרים מתאימים לתוכנית, בהתאם לרוח התוכנית שמטרתה לפתח את תכונותיהם ויכולותיהם של התלמידים. נכון לעכשיו, אנו ניגשים ל-6 בחינות", אמר מר טאנה בדבריו.

מר דין קוק בין, מנהל בית הספר התיכון לואונג דה וין, אמר שבטווח הארוך, מגזר החינוך צריך תוכנית דרכים, להכין משאבי אנוש, לבחור מומחים ולבנות בהדרגה בנק בחינות כדי ליצור יוזמה בארגון בחינות התיכון: " כאשר נבנה בנק שיספיק כדי לענות על הצרכים, נוכל לארגן את הבחינה 1-2 פעמים בשנה. בעתיד, זה עדיין יהיה בחינת סיום התיכון, אבל לפי אזור, לפי מחוז או עיר, במטרה לטווח ארוך. אוניברסיטאות בעלות אוטונומיה יכולות להיות בעלות צורות רבות של קבלה מתאימה."

מתהליך הגשת המועמדות לעבודה עצמו, לדברי דין דה הונג מהאנוי, תעודת בגרות אינה כרטיס להגשת מועמדות לעבודה בחברות או עסקים, כך שניתן לפשט את תהליך ההתארגנות.

"אם אוניברסיטאות יכולות לארגן בחינה בסגנון ובדרישות משלהן, הן יכולות לארגן אותה בעצמן מבלי להסתמך בהכרח על תוצאות בחינת התיכון הארצית. לדעתי, תעודת בגרות כבר אינה מספיקה כדי להגיש מועמדות למשרה שתשרת את מטרת העבודה. אם ניתן לפשט זאת, פשוט להנפיק תעודת סיום לימודים לאלו שאינם צריכים לגשת לבחינת הכניסה לאוניברסיטה", שיתף הונג.

PV (תנועה VOV)

מָקוֹר: https://vtc.vn/co-nen-bo-ky-thi-2-trong-1-khoi-phuc-thi-dai-hoc-ar836640.html