מר לה הואנג פונג, המנהל האקדמי של ארגון החינוך YOUREORG, אמר שאם מסתכלים על זה מנקודת מבט של הערכת שפה, שמשמעותה הערכת יכולת שפה באופן מדעי, שיטתי ותיאורטי, לבחינת האנגלית לסיום התיכון לשנת 2025 יש כמה נקודות ראויות לציון.
3 נקודות ראויות לציון בבחינת האנגלית לסיום תיכון 2025
הנקודה הראשונה היא סימן לאותנטיות מוגברת. חלק מהטקסטים המצוטטים הם טקסטים אותנטיים, לא קטעים מלאכותיים ששימשו רק לתרגול דקדוק כמו בעבר. שימוש בטקסטים אמיתיים מסייע למבחן להיות קרוב יותר למצבי תקשורת אמיתיים, ובמקביל מגביר את תוקף המבנה, כלומר, המידה שבה המבחן באמת מודד את רמת השליטה בשפה האנגלית בחיים ובלימודים.
עמוד 1 מתוך 4 עמודים של שאלות בבחינה באנגלית לסיום תיכון 2025, קוד 1128
צילום: ת'וי האנג
עמודים 2, 3, 4 של בחינת האנגלית לסיום תיכון 2025, קוד 1128
צילום: ת'וי האנג
שנית, מבנה בחינת האנגלית לסיום התיכון 2025 מראה מעבר מבדיקת ידע ממוקד צורות להערכת השימוש בשפה בהקשר. השאלות דורשות מהתלמידים להיות מסוגלים לבחור מילים במדויק (דיוק לקסיקלי), להשתמש בקולוקציות (צירופי מילים) ולארגן מידע בצורה קוהרנטית (קוהרנטיות שיח) במקום רק לזהות זמנים, צורות מילים או שגיאות דקדוק בודדות.
שלישית, המבחן משלב הן דיבור בכתב והן דיבור, ומדגים ניסיון להעריך מגוון מקיף יותר של מיומנויות שפה, צעד קרוב יותר לדרישות השימוש באנגלית במסגרות אקדמיות ומקצועיות. זהו סימן ברור להתאמה בין הכישורים הנמדדים לבין מבנה המבחן (יישור מבנה), כלומר, קיים קשר סביר בין יעדי ההערכה למבנה המבחן.
"אני מאמין שאם מבחן זה ייושם כראוי, הוא יוכל ליצור אפקט חיובי של דחיפה על ההוראה והלמידה. כאשר מבחן כולל מיומנויות מעשיות, הן מורים והן תלמידים נוטים להתאים את שיטותיהם כדי לפתח מיומנויות אלה כראוי", אמר מר לה הואנג פונג.
עם זאת, כאשר מציבים את המבחן הזה בהקשר של החינוך הכללי הווייטנאמי הנוכחי, ישנם דברים רבים שכדאי לחשוב עליהם. המבחן אולי טוב מבחינה אקדמית, אך הוא אינו הוגן כלפי כל התלמידים.
תלמידים לחוצים בחדר בחינות סיום התיכון 2025
צילום: נאט ת'ין
המבחן אולי טוב מבחינה אקדמית, אבל הוא לא הוגן כלפי כל התלמידים.
בלתי אפשרי בכל הנסיבות ובכל תנאי הלמידה של תלמידים ברחבי הארץ
"למעשה, עבור תלמידים עם בסיס טוב, כמו הכנה ל-IELTS, CAE (תעודה באנגלית מתקדמת)... או בעלי ניסיון מגוון בקריאה והבנה של אנגלית אקדמית, בחינת סיום התיכון באנגלית לשנת 2025 היא בהחלט אפשרית. אבל הבעיה היא שהיא לא משקפת את הגיוון ברמה, בנסיבות ובתנאי הלמידה של התלמידים ברחבי הארץ", אמר מר פונג.
באופן ספציפי, לדברי מר לה הואנג פונג, עבור תלמידים באזורים עירוניים, במיוחד אלו הלומדים בבתי ספר ייעודיים, בכיתות סלקטיביות, שהוריהם משכילים מאוד או בעלי תנאים כלכליים יציבים, גישה מוקדמת לאנגלית איכותית, באמצעות מרכזים, מורים פרטיים או תוכניות אינטנסיביות, הבחינה השנה היא הזדמנות לפתח את יכולותיהם האמיתיות.
להיפך, עבור תלמידים באזורים כפריים, הרריים, יתומים, מוחלשים, או יישובים עם תנאים כלכליים קשים, לימוד אנגלית מוגבל לעיתים קרובות ל-3 שיעורים בשבוע בלבד על פי התוכנית הסטנדרטית, עם ספר לימוד עמוס בדקדוק וחסר תרגול. שלא לדבר על כך, גם באיכות צוות ההוראה יש הבדל גדול בין אזורים.
עבור קבוצת תלמידים זו, במיוחד אלו שאין להם את התנאים לקחת שיעורים נוספים או לגשת לחומרי לימוד בשפה זרה על בסיס יומי, הבחינה האקדמית של השנה יכולה להפוך ל"הלם" של ממש.
מה שמדאיג עוד יותר הוא שהבחינה הנוכחית משרתת בו זמנית שתי מטרות שונות מאוד. האחת היא לשקול את סיום התיכון, כלומר, להעריך את רמת ההשלמה של תוכנית החינוך הכללית, ולהבטיח את הזכות לסיום לימודים לכל התלמידים.
השני הוא קבלה לאוניברסיטה, שמטרתה לסווג יכולת אקדמית ברמה גבוהה לצורך מיון לאוניברסיטאות, ובמיוחד לאוניברסיטאות מובילות. לשתי מטרות אלו אופי הערכה שונה לחלוטין, צד אחד שואף לכשירות מינימלית, והצד השני דורש בידול עמוק (ריבוד אקדמי).
כאשר משלבים את שניהם באותה בחינה, המערכת תיתקל בפרדוקס: אם הבחינה קלה מדי, היא לא תוכל לסווג ביעילות כדי לשרת את מטרת הקבלה. אם הבחינה קשה מדי, תלמידים מוחלשים, שכבר נמצאים בעמדת נחיתות מבחינת כלכלה, תנאי למידה ואיכות המורים, יהיו בסיכון גדול עוד יותר לא לעמוד בתקני סיום הלימודים.
אותה בחינה חייבת להיות גם "קלה מספיק כדי לעבור את לימודיה" וגם "קשה מספיק כדי להתקבל לאוניברסיטה" זו בעיה בלתי אפשרית.
מר לה הואנג פונג, מנהל אקדמי של ארגון החינוך YOUREORG
צילום: NVCC
"ומה התוצאה? קבוצות של תלמידים בערים גדולות, הלומדים בבתי ספר ייעודיים, בכיתות סלקטיביות, בעלי תנאים לקחת שיעורים נוספים, מקבלים השקעה שיטתית... ימצאו את השאלות "טובות", "מתאימות", "ניתנות לסיווג". בינתיים, קבוצות של תלמידים ב"בתי ספר כפריים", יתומים, מוחלשים, מחוזות מרוחקים, שאין להם את התנאים לגשת למבחני תרגול, ומעולם לא הולכים למרכז, ימצאו את השאלות כאתגר לא הוגן", אמר מר פונג את דעתו.
כי לפי מר פונג, אותו מבחן, אבל תנאי ההכנה שונים לחלוטין. וזה משהו שכל מערכת הערכה הוגנת צריכה להטיל ספק ברצינות.
מנקודת מבט של שוויון חינוכי, ובמיוחד גישת ה"שוויון", בחינת האנגלית השנה מעלה שאלה שכדאי לחשוב עליה. על פי גישת השוויון בחינוך, המטרה אינה להתייחס לכל התלמידים בדיוק באותו אופן (שוויון), אלא להבטיח שלכל תלמיד, ללא קשר לנקודת המוצא שלו, יהיו התנאים המתאימים להשגת יעדי הלמידה שלו (על פי OECD, 2008; אונסק"ו, 2017).
הורים ומועמדים מתקשים בבחינות סיום התיכון 2025
צילום: נאט ת'ין
במילים אחרות, לדברי מר פונג, "שוויון" אינו נובע מאחידות, אלא מההתאמה בין צרכים לתמיכה. מכאן, ניתן לראות כי: שימוש באותה בחינה כדי לשקול בו זמנית את סיום הלימודים ואת הקבלה לאוניברסיטה מהווה סיכון מבחינת "שוויון".
אנשים רבים יגידו שאנגלית היא מקצוע בחירה בבחינת הסיום של בית הספר התיכון, אם למועמדים אין את התנאים ללמוד אנגלית היטב, מדוע הם לא בוחרים מקצוע אחר כדי לגשת לבחינה? אז האם זה נכון שתלמיד באזור כפרי, למרות תנאים מוגבלים, עדיין מנסה ללמוד אנגלית בעצמו, אבל מלכתחילה "לא מעז" ולא יכול להירשם לבחור אנגלית כמקצוע הבחינה?
"בחינת הסיום דורשת הערכת מיומנויות בסיסיות כדי להבטיח שהתלמידים יהיו כשירים להשלים את לימודיהם התיכוניים. בחינת הכניסה לאוניברסיטה דורשת בידול גבוה כדי לבחור מועמדים מתאימים להשכלה גבוהה. כאשר משלבים את שתי הפונקציות הללו לבחינה אחת, אנו דוחפים, שלא במתכוון, תלמידים מוחלשים, כמו אלו שאין להם את התנאים ללמוד עוד, שאין להם גישה לאנגלית אקדמית, שאין להם מורים איכותיים לתמוך בהם מקרוב... ל"מירוץ" שאליו הם מעולם לא היו מוכנים במלואו. הבחינה יכולה להיחשב "טובה" מנקודת מבט אקדמית, אך היא לא הוגנת כלפי אלו שצריכים רק תעודה כדי ללכת לבית ספר מקצועי, לעבוד, וכעת מסתכנים בכישלון בבחינה שעולה על יכולתם הכשרה", הדגיש המנהל האקדמי של ארגון החינוך YOUREORG.
מקור: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm
תגובה (0)