התפלגות ציוני האנגלית נראית טובה: מדוע היא נראית לא יציבה ומדאיגה?

אִי יַצִיבוּת?

ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי במשרד החינוך וההכשרה, ציין כי התפלגות הציונים במקצוע האנגלית בבחינת סיום התיכון לשנת 2025 נראית מאוזנת על פני השטח, אך מסתירה חוסר יציבות רב, עם ציון ממוצע של 5.38 בלבד, חציון של 5.25, וכמעט 50% מהמועמדים שקיבלו ציון נמוך מהממוצע.

בינתיים, הציון הממוצע בפיזיקה היה 6.99, כאשר רק 9.8% מהמועמדים קיבלו ציון נמוך מ-5; גם בכימיה הממוצע היה 6.06, נמוך משמעותית מאנגלית.

זה מציג פרדוקס: מועמדים שבוחרים באנגלית נמצאים בעמדת נחיתות ברורה בקבלה לאוניברסיטה, פשוט בגלל הקושי הנמוך וחלוקת הנקודות הנמוכות יותר. מועמדים בעלי אותה יכולת אקדמית אך בוחרים מקצוע שונה יכולים להיות בעלי הפרש של 1-1.5 נקודות, דבר שאינו הוגן בסביבת קבלה תחרותית.

ד"ר הואנג נגוק וין, מנהל לשעבר של המחלקה לחינוך מקצועי

לדברי מר וין, איננו יכולים לשבח את התפלגות הציונים כ"טובה" אם לא ענינו על השאלה: באיזה אזור יש למועמדים אחוז ציונים מתחת לממוצע?

אם רוב התלמידים מגיעים מאזורים מוחלשים - צפון מערב, הרמות המרכזיות ודרום מערב וייטנאם - אזי התפלגות הציונים באזורים או במחוזות ספציפיים אלה תחריף בבירור את אי השוויון.

"אולי מוקדם מדי לשבח את התפלגות הציונים בבחינות סיום התיכון השנה ללא נתונים ברורים על אזורים, סוגי בתי ספר וקבוצות תלמידים. כל שבח על 'שאלות בחינה סטנדרטיות' או 'התפלגות סבירה' חסר בסיס להערכה הוגנת", אמר מר וין.

מר וין טען כי בחינה ארצית צריכה לא רק להבדיל בין מועמדים, אלא גם להבטיח הוגנות בין אזורים, קבוצות מועמדים ובחירות נושאים. ללא מנגנון לתקנון ציונים או לחדשנות בשיטות הערכה, החיסרון הנגרם מבחירות נושאים יימשך, ושיפור נוסף של המקצועיות של קובעי שאלות הבחינה הוא צורך דחוף.

למה אנחנו מודאגים מהציונים הגבוהים במבחנים?

מר לה הואנג פונג, המנהל האקדמי של ארגון הייעוץ לחינוך והכשרה YOUREORG, אמר כי בעוד שהתפלגות ציוני האנגלית השנה טובה, הוא עדיין... מודאג.

מר פונג ניתח כי, מנקודת מבט טכנית, התפלגות ציוני האנגלית בשנת 2025 מייצגת צעד ברור קדימה. במקום להמשיך את המגמה המוטה ימינה של שנים קודמות, התפלגות הציונים השנה השיגה צורת פעמון סטנדרטית, עם ציון ממוצע של 5.38 התואם בקירוב את החציון של 5.25, וסטיית תקן של 1.45 בלבד.

מנקודת מבט של בחינות, מר פונג מאמין שזוהי התפלגות ציונים אידיאלית, נטולת חוסר איזון קיצוני, שאינה מופרעת על ידי מספר מוגזם של ציונים מושלמים, ואינה צונחת לתחתית עקב שאלות מסובכות. רק 2 עבודות קיבלו את הציון 0, ורק 141 סטודנטים השיגו ציון מושלם של 10 מתוך למעלה מ-351,000 עבודות - שווה ערך ל-0.04%, שפל שיא מזה שנים רבות.

"במילים אחרות, בחינת 2025 תוכננה בקפידה, עם שליטה טובה על ההבחנה, במיוחד בקרב קבוצות בעלות ציונים גבוהים", הדגיש מר פונג.

עם זאת, מנקודת מבט חינוכית, ובמיוחד בכל הנוגע לשוויון חינוכי, מר פונג טוען כי סטנדרטיזציה מושלמת מדי זו מעלה שאלה משמעותית.

כאשר ספקטרום הציונים נדחס מאוד סביב הממוצע וסטיית התקן מצטמצמת ל-1.45, פוטנציאל הצמיחה של תלמידים בשני קצוות ספקטרום המיומנויות, במיוחד אלו שעוקבים אחר תוכנית הלימודים בצורה נכונה ומלאה, מתקצר באופן מדאיג.

בהשוואה לשנת 2024 – שנה עם התפלגות ציונים מעט מוטה ימינה אך עדיין מרובדת – המרחב לציונים גבוהים השנה "הצטמצם" באופן ניכר.

למרות שמספר המועמדים הכולל הניגשים לבחינת האנגלית בשנת 2025 יקטן בחדות (לכ-39% בלבד בהשוואה לשנת 2024), עקב הפיכת אנגלית למקצוע אופציונלי בבחינת סיום התיכון, התנודות בהתפלגות הציונים עדיין חושפות סימנים ראויים לציון רבים לגבי עיצוב הבחינה והפילוסופיה של הבידול.

הציון הממוצע ירד מעט מ-5.51 ל-5.38, דבר המצביע על עלייה מתונה ברמת הקושי של הבחינה. עם זאת, שינוי זה אינו משמעותי מספיק כדי לעורר מחלוקת, במונחים כלליים.

סטיית התקן ירדה בחדות, מ-1.88 ל-1.45, דבר המצביע על כך שהתפלגות הציונים "נדחסה" לכיוון הטווח הממוצע. תופעה זו משקפת בבירור דבר אחד: הבחינה שלטה בקפדנות רבה על ההבחנה לעומק, תוך הגבלת יכולתם של תלמידים בעלי הישגים גבוהים להצטיין.

אחוז התלמידים שקיבלו ציונים של 7 נקודות ומעלה ירד מ-25.2% ל-15.1%, ירידה מוחלטת של כמעט 40%, למרות שמספר הבחינות הכולל ירד גם הוא. אם נממש את הנתונים, בשנת 2024 היו כ-228,450 תלמידים שקיבלו ציונים של 7 נקודות ומעלה; בשנת 2025, מספר זה יעמוד על 53,114 תלמידים בלבד - שווה ערך לירידה של למעלה מ-175,000 תלמידים שקיבלו ציונים טובים או מצוינים, ירידה מדאיגה ביכולת להבדיל תלמידים בצמרת הכיתה.

מספר הסטודנטים שהשיגו ציון מושלם (10 נקודות) ירד מ-565 ל-141, ירידה של 75%, אך אם מחשבים את האחוז כאחוז מסך המועמדים, מדובר ב-0.062% בשנת 2024 ו-0.04% בשנת 2025 - אחוז קטן ביותר, המצביע על כך שהבחינה כמעט "נעלה" את הדלת לציון מושלם.

בינתיים, אחוז הסטודנטים שקיבלו ציונים מתחת לממוצע ירד רק במעט, מ-42.7% ל-38.2%, כלומר יותר מ-134,000 מועמדים בשנת 2025 עדיין לא יקבלו ציון ממוצע, כמעט מחצית מכלל הבחינות. ממצא זה מראה שבחינת 2025 לא באמת תמכה בשיפור המשמעותי של סטודנטים חלשים יותר, למרות שחלוקת הציונים הותאמה באופן טכני.

בחינת השנה הדגישה פרדוקס מעורר מחשבה: תלמידים רבים שהגיעו לרמת B1, כלומר למדו את תוכנית הלימודים בצורה נכונה ומספקת ועמדו בסטנדרטים של תוכנית התיכון, לא הצליחו להשיג את הציונים הגבוהים שציפו להם. זאת לא משום שחסרו להם הכישורים הדרושים, אלא משום ששאלות הבחינה עברו בעדינות לרמת B2, ואף הגיעו לסף C1, עם צפיפות גבוהה של אוצר מילים אקדמי, סגנון כתיבה עיתונאי ומבני שפה שחרגו מתוכנית הלימודים הרשמית.

אפילו תלמידים עם בסיס מוצק בספרי לימוד, ללא ניסיון קודם עם פורמט הבחינה האקדמית של IELTS, עלולים להתקשות בקלות בחלק האחרון. שאלות אלו לא רק דורשות כישורי שפה העולים על רמת B1, אלא גם דורשות כישורי ניתוח והשוואת מידע - תכונות שתוכנית הלימודים של בתיכון אינה מלמדת באופן שיטתי ומקיף.

כתוצאה מכך, קבוצת התלמידים שמתמקדת ברצינות בהשגת הסטנדרטים הנדרשים חסרה מרחב מספיק כדי להציג את יכולותיה האמיתיות, ואף עלולה להימנע מהזדמנויות להצטיין.

מהותו של מבחן ארצי כמו מבחן סיום התיכון אינה עניין של בחירת תלמידים מוכשרים על סמך קריטריונים מחוץ לתכנית הלימודים, אלא להבטיח שלכל התלמידים, בין אם ממרכזים עירוניים ובין אם מאזורים מרוחקים, תהיה הזדמנות להפגין את יכולותיהם האמיתיות.

ברור שהתפלגות הציונים באנגלית לשנת 2025 היא גרף יפהפה ומאוזן, עם שליטה טובה על הטיה וקיצוניות. אבל שוויון חינוכי אינו נוכח בצורה של התפלגות ציונים.

"אני מאמין שמהותו של מבחן ארצי אינו טמון בבחירת תלמידים מחוננים על סמך קריטריונים מחוץ לתכנית הלימודים. מבחן טוב אינו נשפט על פי העובדה שהוא מייצר התפלגות ציונים 'יפה', אלא על פי העובדה שהוא פותח הזדמנויות להתפתחות עבור כל מגוון הלומדים", הצהיר מר פונג.

"ראוי לציין שמדובר בבחינת סיום לימודים בתיכון – כלומר היא מעריכה את השלמת השכלת בית הספר התיכון, ולאו דווקא בחינת כניסה לאוניברסיטה אחת או יותר. אם תלמידים לומדים את תוכנית הלימודים בצורה נכונה ויש להם הבנה מוצקה של הידע הבסיסי אך עדיין אינם יכולים להשיג ציון טוב, האשמה אינה טמונה בהם אלא באופן שבו המערכת מעצבת את המבחן, דבר החורג מתחום הכישורים הנלמדים", אמר מר פונג.