בחינת סיום תיכון: האם יש לעצב אותה כך שתתמקד בשתי מטרות?

אנשים רבים הצביעו באופן משכנע על כך שהסיבה שבחינת סיום התיכון "מזעזעת" אינה בהכרח בגלל החדשנות בהערכה על פי תוכנית החינוך הכללי החדשה, אלא בעיקר משום שהבחינה חייבת לשלב 2 ב-1: יש להשתמש בה כדי לשקול את סיום התיכון והיא חייבת להיות הבסיס לקבלה לאוניברסיטה.

בחינת סיום התיכון האחרונה בשנת 2025 הדגימה את המאמצים המדהימים של משרד החינוך וההכשרה וועדות הבחינות בחידוש הערכה חינוכית בהתאם לתוכנית החינוך הכללית החדשה (GDPT). זוהי השנה הראשונה של ארגון הבחינה בהתאם לתוכנית החדשה, כך שהופעתם של כמה ליקויים, ובראשם רמת הקושי של שאלות הבחינה בחלק מהמקצועות, היא דבר שניתן לחלוק ולהזדהות איתו. עלינו להמתין ולראות את התפלגות הציונים של המקצועות לאחר סיום הבדיקה כדי לקבל הערכה מלאה ומדויקת יותר של איכות שאלות הבחינה.

כל החברה מלווה את המועמדים המשתתפים בבחינות סיום התיכון.

צילום: נאט ת'ין

שני סוגים של מבחני הערכה

במהלך פיתוח תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, מועצת פיתוח התוכנית דנה והתייעצה עם יועצים בינלאומיים רבים של הבנק העולמי , ביניהם פרופסור אדוארדו קסקלר, מומחה להערכת חינוך. פרופסור אדוארדו קסקלר קיבל את הדוקטורט שלו מאוניברסיטת טקסס-אוסטין (ארה"ב), היה פרופסור באוניברסיטת KU Leuven (בלגיה) ויועץ של הבנק העולמי במשך עשרות שנים.

תוכנית העבודה שלנו עם פרופסור אדוארדו קסקלר נמשכה כשבוע (יולי 2017), כך שהתוכן היה עשיר מאוד, וקשור להיבטים רבים ושונים של הערכה חינוכית, ובמיוחד היכולת ליישם ניסיון הערכה בינלאומי בווייטנאם בהקשר של יישום תוכנית החינוך הכללי החדשה.

לאור הדיון הסוער סביב בחינות סיום התיכון, אני מרגיש צורך לשתף כמה רעיונות ומידע שפרופסור אדוארדו קסקלר דן בהם, כדי שכל הגורמים הרלוונטיים יוכלו להתייחס אליהם.

פרופסור אדוארדו קסקלר אמר: "ישנן הערכות המבוססות על התוכן שנלמד (נקרא לזה 'הערכה מוקדמת') וישנן הערכות שחוזות יכולת למידה עתידית (נקרא לזה 'הערכה ניבויית'). אין לשלב את שני המבחנים לאחד. למרות שיש מתאם בין שתי תוצאות ההערכה, מתאם זה אינו מספיק כדי לשלבו."

פרופסור אדוארדו קסקלר הסביר עוד את ההבדל בין שני סוגי המבחנים. בהתאם לכך, "הערכה מוקדמת" מבוססת על תוכנית הלימודים. מתוך תוכן הליבה, בנו טבלת שקלול, סווגו את סוגי השאלות, רמת הקושי וכיסוי השאלות. בינתיים, מבחן "הערכה חזויה" אינו מתמקד בתוכנית הלימודים. מה שצריך להתחשב בו הוא צרכי המעריך עבור המועמד (TS), למשל, הרצון לדעת אילו ידע ויכולות ה-TS צריך להיות לו לעתיד. הערכה חזויה טובה חייבת לתת תוצאות הערכה התואמות את תוצאות הלמידה העתידיות.

בחינת סיום התיכון לשנת 2025, על פי התוכנית החדשה, מוערכת כקשה באנגלית ובמתמטיקה.

צילום: טואן מין

בלתי אפשרי לעצב שאלה שבוחנת גם יכולות קריאה וגם יכולות כתיבה

חבר במועצת פיתוח תוכנית החינוך הכללי העלה את השאלה האם ניתן להשתמש במבחן "הערכה מוקדמת" כדי לסנן מועמדים לקבלה לאוניברסיטה.

פרופסור אדוארדו קסקלר מאמין שאפשר לשלב. עם זאת, עדיף להשתמש בתוצאות אקדמיות של תיכון בשילוב עם מבחן התאמה כמו מבחן ה-SAT בארה"ב. בעזרת מידע משולב רב, ארה"ב יכולה להעריך 90% מיכולת הלמידה של תלמיד בשנה הראשונה. תוכנת בינה מלאכותית עם כ-200 משתנים (כולל אישיות, רקע משפחתי...) בארה"ב יכולה לחזות את יכולתו של תלמיד בצורה מדויקת למדי.

פרופסור אדוארדו קסקלר הדגיש: "כאשר מעצבים שאלות, עלינו להתמקד במדידת היבט אחד. אסור שתלמידים יהיו מסוגלים לפתור בעיה מתמטית רק בגלל הבנת הנקרא מוגבלת, משום שהשאלה נועדה לבחון יכולת מתמטית. באופן דומה, אסור לנו לעצב שאלה שתבחן גם יכולת קריאה וגם יכולת כתיבה. אם נשלב אותן, יהיה קשה לדעת באיזה היבט התלמידים טובים/גרועים."

אז אם במבחן יש 40 שאלות, כמה שאלות צריכות להיות במאגר המבחנים? פרופסור אדוארדו קסקלר אישר: "ככל שיותר, כך ייטב. אם יש בערך 1,000 - 1,500, זה ברמה בטוחה. עליכם להכין 13 שאלות כדי לבחור שאלה אחת שמישה. כותב מבחנים טוב צריך גם להכין 10 - 11 שאלות כדי לבחור שאלה אחת, כותב רגיל צריך 13 - 14 שאלות. לא יכולות להיות פחות מ-10 שאלות כדי לבחור שאלה אחת."

לדברי פרופסור אדוארדו קסקלר, בהתאם לאיכות, אם השאלות טובות, 40 שאלות נחשבות מספיקות לבחינה ארצית. עם זאת, בבחינה בווייטנאם עדיין יש שאלות רבות גרועות. לכן, כ-60 שאלות יכולות להיחשב מספיקות.

לכן, פרופסור אדוארדו קסקלאר טען שאין מבחן בעל ערך כללי, אלא רק מבחן בעל ערך למטרה ספציפית. אם המבחן מכוון לשתי מטרות, הוא חייב להיות ארוך מאוד. לדוגמה, מבחן אובייקטיבי למטרה אחת זקוק לכ-60-80 שאלות, אך עבור 2 מטרות, הוא חייב להיות הרבה יותר. אם האיכות טובה, כ-200 שאלות מספיקות.

שאלות באנגלית למבחן סיום תיכון 2025

צילום: ת'וי האנג

הבחינה לא יכולה להיות "דחוסה מדי"

מהמלצותיו של פרופסור אדוארדו קסקלר, ישנן מספר דעות כדלקמן:

ראשית, בהקשר של וייטנאם, שילוב שתי מטרות במבחן אחד הוא רעיון שיש לשקול. עם זאת, אם הוא עדיין ייושם, יש צורך להגדיל את מספר השאלות ואת זמן ביצוע המבחן.

תכנון מבחן עם כ-200 שאלות כפי שממליץ פרופסור אדוארדו קסקלר אינו מעשי (אולי הוא נתן את המספר של 200 שאלות מתוך כוונה שתכנון מבחן עם שתי מטרות פחות אפשרי), אך בהחלט לא מדובר ב-40 שאלות בלבד שיש לענות עליהן תוך 50 דקות כמו מבחן האנגלית של בחינת הסיום של בית הספר התיכון השנה. הקיבולת של מה שנחשב "שאלה" בפרשנותו של פרופסור אדוארדו קסקלר ובמבחן האנגלית עשויה להיות שונה, אך הזמן לביצוע המבחן...

50 דקות הן מדד אובייקטיבי להערכת משך הבחינה, דרכו ניתן לראות שהבחינה באנגלית האחרונה הייתה דחוסה מדי.

אם נמשיך במדיניות של 2 ב-1 (מבחנים גם לסיום תיכון וגם לכניסה לאוניברסיטה) ונקצר את זמן המבחנים כדי לחסוך בדברים רבים, ועדת המבחנים באנגלית (ומקצועות רבים אחרים) בבחינות סיום התיכון בשנים הבאות יתקשו להשלים את משימותיהם. במקרה זה, קיצור זמן המבחנים דווקא מגביר, ולא מפחית, את הלחץ על ועדות המבחנים ועל המועמדים.

שנית, בנוגע לעובדה שחלק מהנושאים בבחינת הסיום של התיכון נראים קשים מדי, רבים הציעו לבטל את בחינת הסיום של התיכון. דנו בנושא זה פעמים רבות. מומחים בינלאומיים, כולל פרופסור אדוארדו קסקלאר, נתנו גם הם את עצתם.

יש לשקול בקפידה ובאופן מקיף חידושים בחינוך ברמה הלאומית. אין פתרון מושלם ואין פתרון שאינו ניתן לשינוי. אך אם תתעורר בעיה ויוצעו שינויי מדיניות, החינוך של וייטנאם ילכד בחדשנות אינסופית.

האם יש צורך בבחינת סיום תיכון ארצית?

פרופסור אדוארדו קסקלר מאמין גם כי צריך להיות בחינת סיום לימודים ארצית לבתי ספר תיכוניים שתהיה לה תקן הערכה משותף, אך הדבר מוביל גם להוראה ולמידה שנוטות לכיוון בחינות. לכן, יש צורך לשים לב להכשרת מורים ולחזק את הפיקוח כדי לשפר את איכות ההוראה. ניתן להשתמש בסקרים בקנה מידה גדול במקום בחינות סיום לימודים ארציות (לדוגמה, NAEP בארה"ב). עם זאת, תכנון סוג זה של מבחן הוא מסובך מאוד מבחינת דגימה (שינוי קטן בדגימה ישנה את התוצאות), תכנון המבחן יקר מאוד, במיוחד בהקשר של וייטנאם (אזורים רבים, קבוצות אתניות; בעיות לוגיסטיות...).

עבור וייטנאם כיום, עדיף לארגן בחינה לכל התלמידים, שתסייע להעריך באופן מקיף תלמידים מקבוצות ואזורים שונים.

מקור: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm