משלחת האסיפה הלאומית של מחוז נין תואן השתתפה בדיון על הצעת חוק המורים.

בבוקר ה-20 בנובמבר, בבית האסיפה הלאומית , בהמשך למושב השמיני, דנה האסיפה הלאומית באולם טיוטת חוק המורים.

בפגישה, נציגת המפלגה צ'מאלה ת'וי, חברת ועדת המפלגה המחוזית, ראש ועדת גיוס ההמונים של ועדת המפלגה המחוזית, ומשלחת האסיפה הלאומית של מחוז נין ת'ואן הסכימו על הצורך לפתח את חוק המורים, שמטרתו למסד את עמדות המפלגה ומדיניותה בנוגע למורים, ולהשלים באופן מיידי מדיניות חדשה וספציפית לבניית ופיתוח צוות ההוראה. עם זאת, כדי לשכלל את חוק המורים, הציעה נציגת המפלגה צ'מאלה ת'וי לשקול ולהוסיף את הנקודות הבאות:

ראשית, לגבי המושג "מורים": שם הצעת החוק הוא חוק המורים, אך המושג "מורים" לא בא לידי ביטוי במפורש בסעיף 4 העוסק בפרשנות המונחים; חברת הפרלמנט חמאלה ת'וי הציעה כי יש להגדיר את המושג "מורים" בבירור בחוק כדי להבטיח עקביות, לעזור לכולם להבין את החוק באותו אופן, להימנע מהבנות שונות של אותה מילה "מורה", להגביר את השקיפות ולמזער את האפשרות למחלוקות לגבי משמעות החוק; כך שכאשר מדברים על מורים, נוכל לדמיין מיד מי נקרא מורה, ומהם המאפיינים הכלליים של היקרא מורה.

הנציגה צ'מאלה טי ת'וי, חברת ועדת המפלגה המחוזית, ראש ועדת הגיוס ההמוני של ועדת המפלגה המחוזית, משלחת האסיפה הלאומית של מחוז נין ת'ואן, דיברה באולם הישיבות.

שנית, בנוגע לפעילותם המקצועית של מורים: סעיף 1, סעיף 7 קובע: "הפעילות המקצועית של מורים היא פעילויות מיוחדות, מקצועיות ויצירתיות; התוצרים הם תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים; סיוע ללומדים להתפתח באופן מקיף באמצעות הוראה, ארגון, הנחיה, ייעוץ בנושא למידה, הכשרה ומתן דוגמה ללומדים". ההוראות לעיל אינן מכסות את כל פעילויותיהם של "מורים". יש לקחת בחשבון את הפעילות המקצועית של "מורים" בתהליך הכולל של פעילותו של "מורה" במהלך עבודתו. זה כולל את תהליך ההוראה, ההנחיה, הקניית ידע, מיומנויות וערכים אתיים ללומדים; בנוסף, זה כולל גם את תהליך שיתוף הפעולה עם עמיתים, השתתפות בפעילויות ניהול של "מורה" (השתתפות בניהול כיתה, השתתפות בישיבות מחלקה וכו'). בנוסף, יש צורך גם לבחון מחדש את הבסיס המדעי והמעשי של התוכן של "קיום תוצרים שהם תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים". מכיוון שאם מוסדרים כך, פעילויותיהם של מורים חייבות להיות אחראיות להבטחת איכות התוצר שהוא "תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים", אך במציאות זה קשה מאוד. מכיוון ש"תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים" ייווצרו על ידי גורמים רבים, הכוללים באופן כללי 3 גורמים עיקריים: משפחה, בית ספר וחברה. בהם, התפקיד המכריע העיקרי ביצירת תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים הוא הבסיס לחינוך משפחתי של הלומדים, ההשקעה הרוחנית והחומרית של משפחות הלומדים. בתי הספר תורמים אך אינם הגורם המכריע ביצירת התוצר שהוא תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים. לכן, הצירה חמאלה טי ת'וי הציעה לבחון ולהתאים את תוכן סעיף 1, סעיף 7 לעיל.

שלישית, בנוגע למה שמורים אינם רשאים לעשות: בסעיף 11, סעיף ג', קובע כי אין "לכפות על תלמידים להשתתף בשיעורים נוספים בכל צורה שהיא". לדברי הנציגה חמאלה ת'וי, הוראה זו נחוצה, אולם תוכן זה נקבע בסעיף 5, סעיף 22 לחוק החינוך (כפיית תלמידים לקחת שיעורים נוספים תמורת כסף). בנוסף, יש צורך בראייה מקיפה ויסודית של נושא זה כדי להסדיר אותו באופן ספציפי ומתאים. מכיוון שבמציאות, שיעורים נוספים הם צורך אמיתי של מורים ושיעורים נוספים הם גם צורך אמיתי של תלמידים, במיוחד באזורים עירוניים ובאזורים עם תנאים כלכליים מפותחים, ככל שמשפחותיהם משקיעות יותר ילדים בחינוך שלהם. לא רק תלמידים שאינם לומדים היטב צריכים לקחת שיעורים נוספים, אלא שתלמידים בעלי יכולת למידה טובה עדיין זקוקים מאוד לשיעורים נוספים, כדי להשתפר מעבר לידע הבסיסי בכיתה, במיוחד אלו המעוניינים לגשת לבחינות כדי להיכנס לבתי ספר ייעודיים, לגשת לבחינות לתלמידים מצטיינים בכל הרמות ולגשת לבחינות כדי להיכנס לאוניברסיטאות מובילות... הצורך למצוא מורים טובים שייקחו שיעורים נוספים הוא אמיתי. לכן, אם נחשוב שהעלאת משכורות ומדיניות למורים כדי לפתור את בעיית ההוראה הנוספת היא עדיין סובייקטיבית, לא באמת מתאימה לחיים האמיתיים.

לכן, בחוק זה, הציגה חברת הפרלמנט חמאלה טי ת'וי להבהיר את צורות הכפייה (לדוגמה: כפייה באמצעות מילים, מעשים, גרימת לחץ נפשי, יצירת פחד, שימוש באמצעים משמעתיים, אפליה...) כדי להימנע מוויסות מחדש של התוכן שהוסדר במסמכים משפטיים אחרים ולפתור באופן יסודי את המצב השלילי בהוראה ולמידה נוספות.

רביעית, בנוגע למשטר ולמדיניות כלפי מורים: חברת החינוך צ'מאלה טי ת'וי הסכימה עם המדיניות לפיה יש לראות בחינוך תמיד מדיניות לאומית בכל שלב בהתפתחות המדינה, ולכן יש לשים לב למשטר ולמדיניות, ולכבד את הצוות הפועל בחינוך. לאחרונה, מספר מדיניות בנושא תמיכה בשכר לימוד ותמיכה בעלויות לימודים לסטודנטים פדגוגיים היו יעילות מאוד, ומשכו סטודנטים מצטיינים רבים לגשת לבחינות הכניסה לתעשייה הפדגוגית, איכות הקלט לתעשייה הפדגוגית עולה, רמת התחרות בתעשייה הפדגוגית גם היא "עזה" מאוד כפי שראינו בעונות הקבלה הקודמות, הזמן של "חולדות שרצות באותו קן, ואז נכנסות לתעשייה הפדגוגית" הסתיים. הקלט לתעשייה הפדגוגית הולך ומשתפר, הבעיה כאן היא התפוקה. אילו מדיניות צריכה להיות קיימת כדי שמורים יוכלו למצוא עבודה לאחר סיום הלימודים, להתפרנס ממקצועם ולרדוף אחר התשוקה שלהם למקצועם, ובכך למשוך עוד ועוד אנשים מוכשרים?

עם זאת, כדי ליישם את המדיניות והמשטרים המפורטים בטיוטת החוק ובטיוטת הצו המסדיר את מדיניות השכר, הקצבאות, התמיכה והמשיכה למורים, יש צורך להתבסס על השאלה האם ניתן ליישם את משאבי התקציב או לא, יש לבצע הערכה מדוקדקת של השפעת המדיניות, ובמקביל, אם למדיניות יש עדיפות גבוהה יותר, יש למקם אותה גם בקורלציה הרמונית עם הצוותים האינטלקטואליים, כוחות עבודה אחרים בחברה, המקבלים גם משכורות מתקציב המדינה (לדוגמה, במושב השאלות האחרון בנושא מגזר הבריאות, שמענו גם את מפקד התעשייה מדבר על הקשיים של מגזר הבריאות, במיוחד הקשיים של בריאות הציבור. צוות זה לומד קשה מאוד, הוא יקר, ונאלץ לעבוד בסביבה גרועה מכיוון שהוא חולה, מטופל... לכן צוות זה צריך להיות מודאג גם מהמדיניות והמשטרים...). לכן, לדברי הנציגה חמאלה טי ת'וי, יש לבחון מחדש את טיוטת החוק. יש צורך לקבוע כי יש להקדיש תשומת לב לצוות ההוראה העובד באזורים מרוחקים, אזורים של מיעוטים אתניים והרים, אזורי גבול, איים, אזורים עם תנאים סוציו-אקונומיים קשים במיוחד; מורים לגיל הרך; מורים המלמדים נכים.

ספרינג בין

מקור: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm