הגשמת חוק המורים: יישום ברוח יצירת פיתוח

עם זאת, מימוש התחייבות זו תלוי בארגון יישום חוק המורים. זוהי משימה מורכבת וקשה הרבה יותר מאשר בנייתו ופרסומו של החוק.

עידן חדש למקצוע ההוראה

חוק המורים, שנבנה ברוח "יצירת הפיתוח" של החלטה מס' 66-NQ/TW מיום 30 באפריל 2025 של הפוליטביורו , הוא כלי משפטי רב עוצמה לשינוי מערכת החינוך של וייטנאם. הוא לא רק מטפל בחסרונות הנוכחיים, אלא גם פותח עידן חדש עבור מקצוע ההוראה, שבו מורים נחשבים לנכס היקר ביותר ולכוח המניע העיקרי לפיתוח חינוכי.

עם זאת, חוק המורים, כאשר ייושם הלכה למעשה, יתמודד עם קשיים ואתגרים בלתי צפויים מצדדים רבים תחת השפעת גורמים פוליטיים, חברתיים, תרבותיים וכלכליים , לרבות גורמים רבים מחוץ לתחום החינוך.

אחד האתגרים המרכזיים כיום הוא שבמדינתנו כמו גם בעולם, מקצוע ההוראה עובר שינויים עמוקים יחד עם החינוך תחת השפעת מגמות עולמיות הקשורות להתקדמות טכנולוגית, חוסר יציבות סחר, סכסוכים גיאופוליטיים, מעבר אוכלוסין ופיתוח בר-קיימא.

לצד השאלה כיצד החינוך חייב להשתנות כדי לתרום בהצלחה לעיצוב עולם שליו, שוויוני, עצמאי ובר-קיימא יותר, עולה השאלה כיצד מקצוע ההוראה והמורים חייבים להשתנות כדי שהלומדים יוכלו להצליח בעולם של מחר, עם הבדלים רבים ובלתי צפויים בסביבות החיים והעבודה בהשוואה להיום.

מאמר זה נועד לתרום רעיונות ליישום חוק המורים, תוך התמקדות במענה על השאלה הנ"ל באמצעות בנייה ופיתוח של צוות מורים המסוגל להסתגל וליצור את העתיד. הרעיונות מבוססים על ניתוח מעמיק של התפתחות מקצוע ההוראה, מחקרים בינלאומיים רלוונטיים של אונסק"ו ו-OECD, ובסיוע בינה מלאכותית (AI).

בקשה להעברה עם מורה

מערכות חינוך ברחבי העולם עוברות כעת טרנספורמציה רדיקלית כדי להגיב ולהסתגל לשינויים מהירים ולמורכבות הגוברת, במיוחד תחת השפעת הבינה המלאכותית. עם זאת, אתגרים אלה מציגים הזדמנות ייחודית לקדם את הטרנספורמציה של מקצוע ההוראה כמקצוע דינמי, גמיש, שיתופי וחדשני בעל המאפיינים המרכזיים הבאים:

ראשית, זוהי הבנה עמוקה יותר של הזהות המקצועית של מורים. זהות זו מייצגת את הערכים המרכזיים, המטרה והמשמעות שמורים מביאים לפעילותם המקצועית. בעיקרו של דבר, זוהי מודעות עמוקה ואמיתית לתכונות וליכולת שמורים מפתחים באופן רציף לאורך זמן. זוהי גם תחושה של היותם חלק בלתי נפרד ומוערך מקהילת בית הספר, שבה מורים חשים כבוד, תמיכה ומועצמים לתרום באופן משמעותי לקהילה; זוהי רוח של למידה לאורך החיים, הרגל של התבוננות, סקרנות, פתיחות וחדשנות כדי להתפתח באופן רציף, לעמוד באתגרים חדשים, לנצל הזדמנויות חדשות ולהתמקד בהכנת הלומדים להתמודדות עם אתגרים עתידיים.

שנית, קידום האוטונומיה וההגדרה העצמית של מורים בפעילותם המקצועית כאנשים בחזית, המובילים באופן פעיל שינוי ומעצבים את עתיד החינוך. כאן, אוטונומיה של מורים מובנת כרמת החופש והעצמאות שיש למורים בקבלת החלטות לגבי פעילויות מקצועיות, יישום תוכניות חינוכיות, שיטות הוראה וניהול כיתה.

אוטונומיה של מורים היא הרחבת האוטונומיה, היכולת לפעול לקראת העתיד, להתנסות בשיטות הוראה חדשות, לתכנן פעילויות למידה חדשות, להסתגל לשינויים, מתוך אמונה שהחלטותיו ופעולותיו המכוונות של האדם יכולות להשפיע באופן חיובי על הפרקטיקה המקצועית, על חוויות הלמידה של הלומדים ועל צרכי החברה.

שלישית, מבחינת מקצועיות, על מורים לפתח מקצועיות חדשה. זוהי מקצועיות מקשרת, הדורשת ממורים להיות מסוגלים לתקשר עם עמיתים, לחבר בתי ספר עם משפחות וקהילות, לתקשר בין בתי ספר ולעבוד ביעילות בצוותים רב-תחומיים.

יש צורך בשינוי משמעותי בתפיסה מ"אני והכיתה שלי" ל"אנחנו ובית הספר שלנו", תוך קידום תרבות של שיתוף משוב ותמיכה הדדית כדי להפחית את הלחץ האישי ולרתום את הזהות המקצועית הקולקטיבית.

רביעית, מקצועיות מקושרת דורשת ממורים יכולת חדשה. כלומר, היכולת לשתף פעולה. יכולת זו אינה עוד תוספת אופציונלית אלא יכולת ליבה וחובה. זה מראה שהכשרה ופיתוח של מורים בעתיד חייבים לשלב באופן משמעותי מיומנויות בין-תחומיות ומיומנויות תקשורתיות, תוך העברת המיקוד ממצוינות אישית להשפעה קולקטיבית.

משמעות הדבר היא גם שמודל הכיתה המסורתי, של סגירה בין ארבעה קירות, הופך מיושן יותר ויותר. הוראה אינה עוד מורה בודד המוביל את הלומדים דרך פעילויות או שיעורים מאחורי דלתיים סגורות; זוהי עבודה המתרחשת ברחבי בית הספר ובשיתוף פעולה עם מחנכים אחרים, כאשר בית הספר הוא יחידה של למידה לאורך החיים.

חמישית, לצד היכולת לשתף פעולה, על מורים לשפר את יכולתם למחקר מדעי, חדשנות וטרנספורמציה דיגיטלית. בהקשר מאתגר, עם הזדמנויות ליישום ופיתוח של בינה מלאכותית הנפוצות יותר ויותר בחינוך, מורים אינם עוד פסיביים בהקניית ידע, אלא מובילים ומלווים באופן יזום את הלומדים ברכישת ידע, מקדמים למידה המבוססת על ניסיון, חקירה וסקרנות, מזהים שאלות מחקר ומתמקדים בהן, מייצרים ידע והופכים לסוכני שינוי.

מורים ותלמידים בבית הספר היסודי טראן הונג דאו (אאה קאר, דאק לק). צילום: NTCC

פתרונות עדיפות

כדי לממש את המאפיינים הנ"ל בבניית צוות מורים בעל יכולת יצירתית בתרומה ליצירת פריצות דרך בחדשנות חינוכית יסודית ומקיפה ברוח סיכום מס' 91-KL/TW של הפוליטביורו על המשך יישום החלטה 29-NQ/TW, מומלצות המשימות והפתרונות הבאים בעלי עדיפות בארגון יישום חוק המורים:

ראשית, לפתח תוכניות הכשרה ופיתוח למורים בכיוון של טרנספורמציה, הסתגלות ותגובה להתפתחות מקצוע ההוראה, צעד אחד קדימה כדי להיות מוכנים לטרנספורמציה של ההוראה והלמידה במוסדות חינוך. פרסום מוקדם של סטנדרטים מקצועיים למורים, כסטנדרטים פתוחים, מוכנים להשלמה ולעדכון, כבסיס לבנייה ועיצוב של מערכת אקולוגית של למידה לאורך החיים, פיתוח מקצועי מתמשך של מורים.

ליישם טכנולוגיה דיגיטלית לבניית פלטפורמות למידה מקוונות וחינמיות, המאפשרות למורים לבחור מודולי הכשרה המתאימים לאוריינטציית ההתפתחות האישית שלהם ולדרישות בית הספר. לפתח רשתות וקהילות תרגול בתוך בית הספר ומחוצה לו, וליצור תנאים למורים לתמוך, ללמוד זה מזה, לשתף מומחיות, יכולות וניסיון.

שנית, לקדם אוטונומיה, הגדרה עצמית, מנהיגות וכישורי ניהול של מורים כדי שיוכלו לבצע באופן יצירתי פעילויות מקצועיות הקשורות לעבודתם, החל מפעילויות לימודיות ופדגוגיות ועד לניהול כיתה וניהול בית ספר.

להעצים מורים להתנסות בגישות פדגוגיות חדשות המבוססות על צרכי הלומדים, לקדם סקרנות ופתיחות, ולתמוך במורים בפיתוח יכולת ויסות עצמי ושיפור עצמי של הלומדים. דבר זה דורש שינויים במבני הניהול, קידום אוטונומיה ואחריות בית ספרית, בשילוב עם אמון מוגבר בכשירות המקצועית והניהולית של המורים.

ליצור תנאים ולעודד מורים בכל הרמות לערוך מחקר מדעי, החל ממחקר מדעי מעמיק באוניברסיטאות ועד ליישום תוצאות מחקר לשיפור ושיפור איכות ההוראה בבתי ספר כלליים.

שלישית, קידום שיתוף פעולה ועבודת צוות בפעילויות המקצועיות של מורים: שיתוף פעולה נתפס יותר ויותר ככישור ליבה וככישור מנהיגותי עבור מורים. משום שהבטחת הצלחה של הלומדים חייבת כעת להיות מאמץ קולקטיבי שבו פיתוח מקצועי ופתרון בעיות הם אחריות משותפת.

יש צורך לבנות משטר עבודה וסביבת עבודה לשיתוף פעולה, ממודעות לפעולה. זה כולל הכשרה וטיפוח מורים; ארגון כיתות, תכנון מרחבים פיזיים ייעודיים להתבוננות ועבודה קבוצתית; עידוד למידה בין-בית ספרית לבניית זהות מקצועית קולקטיבית ולשיתוף חוויות; תכנון מסלולי קריירה גמישים ומגוונים, פתיחת הזדמנויות רבות למורים לחקור תפקידים שונים, החל ממומחי הוראה ועד מנהיגים מקצועיים, תוך הסתגלות לצרכים המשתנים של מערכת החינוך; בניית שותפויות הדוקות עם מומחים אחרים בתוך בתי הספר ומחוצה להם, ספקי טכנולוגיה חינוכית (edtech), קהילות, משפחות, עסקים וארגונים חברתיים, כדי ליצור מערכת אקולוגית חינוכית דינמית ומחוברת.

רביעית, לקדם את יישום הבנייה והפיתוח של תרבות בית ספרית, כאשר הליבה המרכזית היא מערכת הערכים הסטנדרטית של העם הווייטנאמי בתקופת התיעוש, המודרניזציה ושיתוף הפעולה הבינלאומי על בסיס המהפכה התעשייתית הרביעית. בה, הערך המרכזי הוא אושר כאמצעי וכמטרה לחינוך איכותי.

לקיחת תרבות בית הספר כבסיס לשכלול, פיתוח והרחבת המערכת כולה של מודלים בית ספריים ידידותיים, בתי ספר מאושרים, יצירת סביבת עבודה בונה, הבאת רווחה למורים, סיפוק אינטלקטואלי וסיפוק בעבודה כדי למשוך כישרונות ולשמר מורים.

יישום חוק המורים דורש גישה מקיפה, ברחבי הממשלה והחברה, כדי לממש את מדיניות המפלגה והמדינה לשיפור מעמדם, המוטיבציה והיכולת של צוות ההוראה ככוח העיקרי האחראי לפריצות דרך ברפורמה יסודית ומקיפה בחינוך. לכן, נדרשת תוכנית פעולה עם מטרות, יעדים, מפת דרכים, משימות, פתרונות ומשאבים ספציפיים, לרבות משימות ופתרונות בעדיפות עליונה.

בנוסף לפתרונות עדיפויות בנושא שכר והטבות לשיפור המוטיבציה של המורים, יש לקיים דיונים על פתרונות עדיפויות בטווח הקצר, הבינוני והארוך כדי לשפר את יכולת הצוות להסתגל ולהגיב ביעילות לצרכים הגבוהים, המגוונים והמשתנים של הלומדים, שוק העבודה והחברה בעידן של פיתוח לאומי.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html