אל תהפכו מבחנים שגרתיים למבחנים.

[מודעה_1]

בשיחה עם ת'אן ניאן , פרופסור חבר צ'ו קאם טו אמר שהוא לא יודע מאז מתי הערכה אמצע הסמסטר נקראה בחינת אמצע הסמסטר. "לבחון תלמידים זה כל כך קשה! מבחנים למורים קשים באותה מידה!", שיתף פרופסור חבר טו.

לדברי פרופסור חבר טו, הערכה תקופתית היא התוצאה החינוכית של תלמידים לאחר תקופת לימוד והכשרה, שמטרתה לקבוע את רמת ההשלמה של משימות הלמידה של התלמידים בהשוואה לתקני הידע והמיומנויות שנקבעו בתוכנית החינוך הכללית. עם זאת, במשך זמן רב, כאשר היא הפכה למבחן, היא גרמה ל"חטאים" רבים שמורים, הורים ותלמידים מקדישים להם תשומת לב רבה מדי, וכתוצאה מכך "לומדים את מה שלומדים במבחן". לא משנה מהי "המטריקס" של שאלות המבחן, איזה סוג של שאלות המבחן, איזה מתווה... אנשים יתרגלו, יעברו עליהם... כדי לקבל תוצאות טובות. אם לא הפרט, הוא יקבל ציון גרוע, אם איכות הכיתה ובית הספר אינה גבוהה, אז אין "חטא" להימלט ממנו.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — סטודנטים בכל הרמות נמצאים בתקופת הבחינות הסופיות של סמסטר א'.

הערכה לכאורה אובייקטיבית אך קשה מאוד

אז מהן ההשלכות של ארגון מבחני אמצע סמסטר על ידי משרד החינוך וההכשרה עם שאלות נפוצות לבתי ספר במחוז או במחוז שלם, גברתי?

נכון לעכשיו, על פי חוזר 22/2021/TT-BGDDT, הציונים להערכת תוצאות הלמידה של תלמידי תיכון מאושרים על ידי ציוני הערכה רגילים (מקדם 1), ציון אמצע (מקדם 2) וציון סופי (מקדם 3). אם משרד החינוך וההכשרה יארגן מבחני אמצע וגמר... אז מורים יוכלו להעריך את התלמידים באופן עצמאי רק באמצעות הערכה רגילה (מקדם 1)! רק על ידי ניתוח כזה, נוכל לראות את הפסיכולוגיה של מורים ותלמידים לפיה בדרך שבה הבחינה היא, הם ילמדו וילמדו כך.

שלא לדבר על כך, ארגון בחינה כללית ברמת המחוז (שנחשבת שווה ערך להערכה בקנה מידה גדול) הוא "מסובך" מאוד. גם העומס גובר בגלל זה. התלמידים ייעדרו מבית הספר, לא ילמדו לפי מערכת השעות הרגילה; יהיו קבוצות של מורים וצוות שייצרו שאלות, ישגיחו, ידרגו מבחנים...

כיום, הערכות בקנה מידה גדול דורשות שינויים בשיטות ארגוניות כגון יישום טכנולוגיה, טרנספורמציה דיגיטלית וכו' כדי להבטיח את תפקודה של בחינה כזו. אך במציאות, מספר היישובים שיכולים לעשות זאת הוא נדיר מאוד. לכן, הערכה שנראית אובייקטיבית אך מסורבלת מאוד, חסרה ערך לשיפור איכות החינוך.

כחוקר בתחום הערכת חינוך, לאחר שחוויתי עמדות שונות בבחינה משותפת, אני עדיין מרגיש עייף בכל בחינה כזו. אבל אני יודע בוודאות, מורים ותלמידים הם אלה שהכי עייפים, מרגישים הכי מפוחדים לפני, במהלך ובמיוחד אחרי הבחינה.

מתי יסתיים המעגל הכואב של "ללמוד למבחנים"? אפילו כשלומדים בבית הספר, שבו יש כמה מבחנים בכל שנה, זה לא מספיק כדי להסתגל למבחנים הגדולים של החיים.

בלבול שגוי בין הערכה תקופתית לסיווג ובחירה

גברתי, יישובים רבים, כאשר עורכים הערכות תקופתיות מרכזיות, חושבים לעתים קרובות שהמטרה היא להעריך את האיכות הכללית של התלמידים. אם כל בית ספר קובע שאלות משלו, ייתכן שרמות השאלות השונות לא ישקפו במדויק את האיכות הכללית. האם זה מתאים?

ראשית, זו אינה בחינה סלקטיבית. אם מנהלים רוצים לדעת את האיכות האמיתית של החינוך, עליהם להסתמך על התהליך כולו. במקרה זה, האם המטרה של החינוך התיכון היא להגיע לתקן של כיתה י'? כיצד יעבוד הסטרימינג? כיצד ייבחנו תלמידים שלא רוצים להיכנס לכיתה י', ומהי איכותה?

רוח החדשנות במבחנים ובהערכה מזה שנים רבות היא שהערכה קשורה קשר הדוק להוראה, היא חלק מתהליך החינוך, מספקת מידע להתאמת שיטות הוראה, ולא רק "מאשרת את תוצאות הלמידה של התלמידים". לכן, מורים מועצמים ויש להכשיר אותם כדי שיוכלו להעריך את התלמידים במהלך תהליך ההוראה וגם מעת לעת.

אף על פי כן, השנה, השנה הרביעית ליישום הרשמי של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, משרדי חינוך והכשרה רבים עדיין מארגנים מבחני אמצע סמסטר באמצעות שאלות בחינה משותפות לכל המחוז/מחוז. בהתחשב בתפקידים ובמשימות של יחידת ניהול ובחשיבותן של פעילויות חינוכיות, אני חושב שמדובר בפעילות ניהולית מיותרת, ובמידה מסוימת פוגענית בהקשר זה. ברמת משרד החינוך וההכשרה, יש לערוך הערכות תקופתיות רק פעם בשנה/בזמן/במחזור התלמידים, עם עדיפות לשיעורי סיום.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — פרופסור חבר צ'ו קאם טו, ראש המחלקה לחקר הערכה חינוכית (המכון הוייטנאמי למדעי החינוך)

אילו עקרונות יש לפעול לפיהם בעת יצירת שאלות בחינה בקנה מידה גדול? לפי תצפיותיך, האם משרדי החינוך וההכשרה דאגו לסטנדרטיזציה בתהליך ניסוח השאלות בעת ארגון מבחני אמצע סמסטר עם שאלות כלליות?

על פי התקנות, הערכות בקנה מידה גדול (המאורגנות ברמה המחוזית, המחוזית, הלאומית והבינלאומית) בהשתתפות אלפי תלמידים חייבות לעמוד בדרישות מחמירות מאוד עם שאלות ומבחנים שחייבים להיות סטנדרטיים, אובייקטיביים וממוקדים בעמידה בתקני התוכנית. ארגון הערכות תקופתיות המתמקדות ברמת המחלקה/משרד נחשב לשקול להערכות בקנה מידה גדול מבחינת קנה המידה.

לשם כך, בפועל, יחידות מארגנות עושות לעתים קרובות את הפעולות הבאות: מקימות ועדה מאורגנת, הכוללת צוות להכנת שאלות, צוות הערכה, ועדות בחינות, ועדות לציון בחינות וכו'; ארגון הבחינה, לכל בית ספר יש ועדת בחינות, עם מספרי רישום, ציונים, יצירת חדרי בחינות, חלוקת תלמידים לחדרים ודירוג צולב.

עם זאת, מעולם לא נחשפתי להערכת איכות כלשהי של בחינה שפורסמה על ידי גופים המארגנים את הבחינות. לעתים קרובות אני מקבל משוב: הבחינה אינה טובה כמצופה (חלק מהבחינות מתפרסמות בעיתונים, עקב שאלות שאינן באיכות טובה, שאלות שדלפו וכו'); התוצאות אינן אובייקטיביות (לדוגמה, מורים טוענים שהציון הצולב שגוי או שהציונים גבוהים מדי, נמוכים מדי וכו' בהשוואה לציונים בפועל של חלק מהתלמידים). משוב זה הוא פנומנלי, ולכן חשוב עוד יותר שכל הערכה כזו תוערך באופן אובייקטיבי ומדעי; משום שהשפעה על אלפי תלמידים ומורים לעולם אינה עניין של מה בכך.

הכשרת מורים, הערכה נכונה של יכולות התלמידים

הסוגיה החשובה היא כיצד להגביל מבחנים בקנה מידה גדול תוך הבטחת איכות ההוראה בבתי הספר? פרופסור חבר צ'ו קאם טו מאמין שכדי להגשים בהצלחה את המטרות החדשות, האנושיות והמודרניות שאנו מצפים להן, עלינו לא רק להשקיע מאמצים לחדשנות בהוראה ובלמידה של מורים ותלמידים, אלא גם זקוקים למנהלים ברמה השטחית שישנו; ובפרט, להשתמש ביעילות בכלי ניהול איכות בצורה נכונה ומשמעותית.

כפי שצוין לעיל, יש צורך להכשיר ולתמוך במורים כדי שתהיה להם היכולת להעריך את הלומדים; ליצור סביבת הוראה שתאפשר יישום נכון של ההערכה, במקביל להוראה. במקביל, יש צורך להפיק את המרב מתוצאות מדעיות, ובמיוחד מטכנולוגיה, כדי להפוך כל אחת מהבחינות הללו לפחות מלחיצה, ולהשיג אוניברסליות ואובייקטיביות.

יש להשתמש בהערכות תקופתיות בזמן הנכון ובדרך הנכונה בהקשר החינוכי, תוך הימנעות מניצול לרעה. כיצד לגרום למידע המתקבל מהערכת התלמידים לבצע קודם כל את תפקידו הפדגוגי, שהוא להגיב להוראה וללמידה; לעזור לכל מקצוע רלוונטי להבין את הצורך להתאים את עצמו; ולהעריך נכון את יכולות התלמידים בשיטות טובות, זהו "הגה הפוך" לפעולות חינוכיות. רק כך נוכל ליצור סביבה שבה מורים יכולים ללמד בביטחון ותלמידים יכולים ללמוד בהתלהבות.

[מודעה_2]
קישור למקור