מורה להכנה למבחן IELTS טוען נגד הערכת "התפלגות ציונים יפה באנגלית"

חלוקת ציונים טובה לא אומרת מבחן טוב.

בערב ה-15 ביולי, לאחר שעיתון Thanh Nien פרסם את המאמר "מומחים אומרים שהם מופתעים מהציונים היפים של מקצוע האנגלית", מר פאם ג'יה באו, מורה להכנה למבחן IELTS בהאנוי , שלח לעיתון את דעותיו המנוגדות.

לדברי מר באו, התפלגות הציונים בבחינת האנגלית אכן טובה, אך אין זה אומר שבחינת האנגלית השנה היא בחינה טובה.

Phổ điểm môn tiếng Anh đúng là đẹp, nhưng không có nghĩa là đề thi tốt - Ảnh 1. — ציוני מבחן באנגלית לבחינת סיום תיכון 2025

המורה באו שיתף: "התפלגות הציונים אכן טובה למדי. התפלגות שווה למדי זו מראה שהמבחן סיווג את המועמדים היטב, אך זה לא בהכרח נובע מביצוע טוב של המבחן."

לדברי מר באו, הבעיה הגדולה ביותר עם המבחן היא ההבדל בין הידע בתוכנית הלימודים לידע שבמבחן. ההבדל גדול מדי. לאחרונה, העיתונות וגם הקהילה המקוונת פרסמו מאמרים רבים מדי המשקפים את העובדה שאפילו מורים שניגשו למבחן ה-IELTS 4 פעמים וקיבלו 9.0 לא יכולים לקבל 10 נקודות, או שדוברי אנגלית ילידית ניסו לעשות את המבחן ואמרו שהוא מסובך.

האדם שערך את המבחן בלבל בין המושג "הערכת יכולת השפה של התלמידים" לבין "המצאת תלמידים תמימים רק כדי לסווג אותם". התוצאה היא שזה יוצר עוול חברתי מכיוון שרוב התלמידים בעלי הציונים הגבוהים, למעט מספר קטן שהם מוכשרים, לומדים בעצמם היטב ובעלי תכונות טובות מטבעם, השאר מגיעים בעיקר מערים גדולות, שמשפחותיהן יכולות להרשות לעצמן לשלוח את ילדיהן לשיעורים נוספים. אם הם רק ילמדו קשה לפי התוכנית, הם לא יוכלו לקבל ציונים גבוהים.

ספקטרום שיא יחיד אינו בהכרח טוב יותר מספקטרום שיא כפול.

מר באו אמר: "מומחי משרד החינוך וההכשרה אמרו כי לחלוקת הציונים אין עוד שני שיאים ובמרומז ראו בכך דבר טוב. לדעתי, אמירה זו אינה סבירה. העובדה שלחלוקת הציונים יש שני שיאים אינה מספיקה כדי לקבוע האם המבחן טוב או רע, אלא יש לקחת בחשבון גם את ההקשר."

לדברי מר באו, ספקטרום בעל 2 שיאים יכול להיות סימן לאחת מהבעיות הבאות:

אם המבחן אינו מאוזן מדי, כגון חלקים קשים באופן בלתי סביר או הטיה לכיוון סוגים מסוימים של שאלות, הדבר יביא לשיא של ציונים נמוכים ולשיא של ציונים גבוהים, בעוד שטווח הציונים האמצעי נמוך מאוד עבור המועמדים.

Phổ điểm môn tiếng Anh đúng là đẹp, nhưng không có nghĩa là đề thi tốt - Ảnh 2. — התפלגות הציונים באנגלית השנה היא סטנדרטית אך לא בהכרח משקפת מבחן טוב.

איכות הוראה לא אחידה: ספקטרום הציונים בעל השיא הכפול מראה לעיתים הבדל גדול בין תלמידים באזורים, בתי ספר או תנאי למידה שונים. לדוגמה, תלמידים בעיר שלומדים הרבה ומתאמנים על השאלות בקפידה מקבלים ציונים גבוהים; תלמידים באזורים מרוחקים המתקשים בגישה לידע מקבלים ציונים נמוכים.

מועמדים רבים מתמזלים עם ניחוש ולימוד בעל פה: אם שאלות הבחינה "מדויקות למטרה" או שהתלמידים מתרגלים את הבחינה באותו אופן, אז קבוצה אחת מצליחה מאוד, בעוד שהקבוצה השנייה נכשלת מכיוון שהיא לא לומדת כראוי, וזה גם ייצור שני שיאים.

מר באו שאל שאלה, ואז ענה עליה בעצמו: "אז, האם חלוקת הציונים לשיא אחד בלבד באמת פותרת את הבעיות הנ"ל?"

ניחוש של תלמידים הוא טבעם של מבחני רב-ברירה, איש אינו יכול לומר היכן התלמידים באמת עושים זאת, היכן הם מנחשים באופן אקראי. ההבדל בציונים בין אזורים עירוניים לכפריים הוא עדיין בעיה אינהרנטית (טבע החברה) שלא השתנתה, אך היא ניכרת אף יותר.

העובדה שתוכן הבחינה באנגלית חורג ממסגרת תוכנית החינוך הכללית קיימת כבר עשרות שנים אינה בעיה חדשה. אלא ששאלות הבחינה של השנה קשות יותר לבלוט, מה שמשקף את המציאות הזו בצורה ברורה יותר."

שתי בעיות עיקריות בהוראת אנגלית בבתי ספר

מר באו אמר כי להוראת אנגלית בבתי ספר תיכוניים עדיין יש שתי בעיות גדולות.

אחת מהן היא שהוראה בכיתה, במיוחד בבתי ספר ציבוריים, לרוב אינה טובה מספיק. הסיבות לכך הן אובייקטיביות וסובייקטיביות כאחד. מספר התלמידים גדול מדי. טווח הרמות של התלמידים רחב מדי, באותה כיתה יש תלמידים עם IELTS 7.0 ומעלה (גבוה יותר מהמורה), בעוד שיש תלמידים ללא בסיס.

למרות שתוכנית הלימודים בנויה היטב (מכסה את כל ארבע המיומנויות של האזנה, דיבור, קריאה וכתיבה), במציאות מורים אינם יכולים להתמודד איתה. מורים יכולים ללמד רק את החלק הקל, שהוא דקדוק. באשר לאוצר מילים וכעת גם לקריאה, רוב התלמידים "טיפשים", "חירשים" ואינם יכולים לכתוב, למעט מעטים מאוד שלומדים בכוחות עצמם.

שנית, מכיוון שהבחינות שלנו עדיין קיימות על נייר ובפורמט רב-ברירה, התוצאה היא שהתלמידים אינם צריכים ללמוד האזנה, דיבור וכתיבה, כי מה הטעם בלמידה כשהיא לא משפיעה על ציון הבחינה?

שלא לדבר על כך, לא משנה כמה טוב מעוצב מבחן, הוא עדיין לא יכול למנוע מהתלמידים ללמוד טריקים או לעשות דברים באופן אקראי.

זו הסיבה שבחינות בינלאומיות כמו IELTS ורבות אחרות הן יוקרתיות יותר ונחשבות לאמינות יותר. לא רק משום שאיכותן של בחינות אלו עקבית יותר (פחות סביר שיהיו קשות בבחינה הקודמת וקלות יותר בבחינה הבאה), אלא גם משום שפורמט הבחינה שלהן הוא פחות רב-ברירה ומשקף את יכולת השפה בצורה מדויקת יותר.

יש צורך בשינוי כדי למנוע בזבוז משאבים חברתיים.

המורה באו אמר: "בחזרה לבחינת סיום התיכון שלנו, עד עכשיו, המועמדים עדיין לא צריכים לעשות את מבחן ההאזנה, מיומנות בסיסית מאוד, אז איך נוכל להעריך את 'יכולת השפה' של הלומד?"

נכון, פריסת ציוד ולוגיסטיקה היא מורכבת ויקרה, אבל אם המטרה האמיתית היא לשפר את איכות החינוך , ובמקרה הזה ספציפית את השפה, לא רק אנגלית אלא שפות זרות באופן כללי, אז זה הכיוון שצריך ללכת בו. עכשיו לשבת ולנתח את התפלגות הציונים או להתווכח האם בקטע הקריאה הזה יש משפט קשה או קל זה הולך בכיוון הלא נכון.

לדברי מר באו, היתרון של בחינת האנגלית השנה הוא שבוצעו שינויים, עם פחות שאלות קשות על אוצר מילים ודקדוק. העובדה שהבחינה מתמקדת בהבנת הנקרא מועילה מאוד ללומדים לא רק מבחינת למידה אלא גם ביצירת מיומנויות שימושיות לטווח ארוך בחיים האמיתיים, כלומר קריאה והבנה של מידע מהחיים האמיתיים.

שאלות הבחינה משתנות בכיוון הנכון (פחות חידות, יותר דגש על הבנת הנקרא), אבל משרד החינוך וההכשרה מתמקד יותר מדי בקבלת הרבה ציונים של 9, 10, או איזשהו טווח ציונים, מבלי לבחון האם הבחינה באמת יכולה לשקף את יכולת השפה של התלמידים!

הבחינה אינה רק מבחן להערכת יכולותיהם של התלמידים, אלא למעשה היא גם יעדם. ציון הבחינה משפיע על תהליך הקבלה שלהם לאוניברסיטה. אם הבחינה טובה, התלמידים ינסו לתרגל מיומנויות טובות (האזנה, דיבור, קריאה, כתיבה).

מבחנים גרועים רק גורמים לתלמידים לבזבז זמן בלימודים, בעוד שכישוריהם עדיין מפותחים באופן לא אחיד או שאין להם יישום מעשי. זה מבזבז משאבים וכסף של החברה ויש לו השפעה מעשית מועטה.

מקור: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm