מורים וייטנאמים - נקודת אור בסקר הבינלאומי של TALIS 2024

על פי מידע מהארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD), תוצאות מחזור 2024 של הסקר הבינלאומי להוראה ולמידה (TALIS) הוכרזו רשמית, בהשתתפות 55 מדינות וטריטוריות. וייטנאם היא אחת המדינות שמו על ידי ה-OECD בטקס ההכרזה, והוכרה כמודל מבחינת שיעור השתתפות ויעילות הסקרים.

סקר TALIS 2024 פותח על ידי ה-OECD כדי לספק ראיות הניתנות להשוואה בינלאומית על מורים ומנהלים בבתי ספר תיכוניים, המשקפות את המאפיינים, הפרספקטיבות והניסיון המקצועי של מורים בהקשר של רפורמה בחינוך הכללי וטרנספורמציה דיגיטלית.

בהמשך למחזור 2018, וייטנאם ממשיכה להשתתף עם מדגם מייצג ארצי של 202 מוסדות חינוך ב-58 מחוזות וערים, 202 מנהלים ו-4,410 מורים. התהליך כולו מתבצע במחשבים בהתאם לתקני טכניים ואבטחה מחמירים של ה-OECD, מה שמבטיח תוצאות אובייקטיביות ואמינות.

יכולת הטרנספורמציה הדיגיטלית של מורים וייטנאמים היא "נקודת אור"

תוצאות TALIS 2024 מראות כי גילם הממוצע של מורים וייטנאמים הוא 42 שנים, נמוך מממוצע ה-OECD העומד על 45 שנים; 70% הן נשים ו-91% בעלות חוזים ארוכי טווח. צוות ההוראה הווייטנאמי מוערך כצעיר, נלהב, בעל יכולת טכנולוגית הולכת וגוברת ורמות גבוהות של שביעות רצון מהקריירה.

ראוי לציין כי 92% מהמורים הווייטנאמים מאמינים כי מקצוע ההוראה מכובד על ידי החברה - השיעור הגבוה ביותר מבין כל המדינות שנבדקו (בעוד שממוצע ה-OECD עומד על 22% בלבד). בנוסף לכך, 87% מהמורים מאמינים כי דעותיהם מקשיבות ומוערכות על ידי קובעי המדיניות, עלייה של 8% בהשוואה למחזור 2018.

שביעות הרצון מהעבודה גבוהה מאוד: 97% מהמורים מרוצים מעבודתם (בהשוואה ל-OECD: 89%), ורק 3% מהמורים מתחת לגיל 30 מתכוונים לעזוב את מקום עבודתם ב-5 השנים הקרובות (OECD: 20%). 58% מהמורים מרוצים משכרם הנוכחי - עלייה של 19 נקודות אחוז מממוצע ה-OECD ועלייה של 6% משנת 2018.

אחת הנקודות הבולטות של TALIS 2024 היא יכולת הטרנספורמציה הדיגיטלית של מורים וייטנאמים. עד 64% מהמורים השתמשו בבינה מלאכותית (AI) בהוראה, מדורגים במקום החמישי מבין המדינות והטריטוריות המשתתפות, גבוה יותר מממוצע ה-OECD (36%). עם זאת, 71% מהמורים אמרו כי לבתי הספר חסרות התשתית והכלים הדיגיטליים הדרושים ליישם בינה מלאכותית, גבוה משמעותית מממוצע ה-OECD (37%).

בקרב מורים שטרם השתמשו בבינה מלאכותית בהוראה שלהם, 60% אמרו שאין להם מספיק ידע ומיומנויות כדי ליישם טכנולוגיה זו (OECD: 75%). ממצא זה משקף את הצורך הדחוף בהכשרה ובטיפוח יכולת דיגיטלית עבור מורים בהקשר של טרנספורמציה דיגיטלית חזקה.

מדיניות התמיכה וסביבת העבודה מתמקדות ב

על פי תוצאות הסקר, 95% מהמורים הווייטנאמים מצאו כי פעילויות פיתוח מקצועי השפיעו לטובה על הוראתם (OECD: 55%). 96% ממחנכי המורים דירגו את תוכנית ההכשרה הראשונית שלהם כאיכותית (OECD: 75%).

גם רמות שיתוף הפעולה המקצועי עלו משמעותית: 69% מהמורים משתתפים בהוראה בצוות (עלייה חדה משנת 2018), ו-98% סומכים על עמיתיהם ועל המנהל. בפרט, 97% מהמורים "מסכימים" או "מסכימים מאוד" שלמנהל יש מערכת יחסים מקצועית טובה עם הצוות (OECD: 86%).

על פי הסקר, רק 4% מהמורים מלמדים בבתי ספר שבהם יותר מ-10% מהתלמידים בעלי צרכים מיוחדים, אך רוב המורים אמרו שהם בטוחים בהתאמת השיעורים לתלמידיהם. מבחינת רווחה, מתמקדים במדיניות תמיכה ובסביבת עבודה, מה שתורם להגברת המחויבות למקצוע.

רמות הלחץ התעסוקתי של מורים וייטנאמים נמוכות: רק 4% אמרו שעבודתם "מלחיצה מאוד", אם כי 54% הודו שחשו לחץ מביצועי התלמידים ושינויים בתוכנית הלימודים.

המלצות מדיניות מתוצאות TALIS 2024

לאור התוצאות הנ"ל, משרד החינוך וההכשרה מציע מספר המלצות מדיניות חשובות.

בפרט, בכל הנוגע לפיתוח יכולת דיגיטלית ויישום בינה מלאכותית עבור מורים, יש צורך להוציא סטנדרטים של יכולת דיגיטלית עבור מורים וייטנאמים; להשקיע בתשתית טכנולוגית ולארגן תוכניות הכשרה גמישות וקצרות טווח בנושא טכנולוגיה חינוכית ואבטחת מידע.

לקדם חינוך כוללני ותמיכה בתלמידים מגוונים: לשלב חינוך מיוחד ופסיכולוגיה בית ספרית בהכשרת מורים; להקים רשת תמיכה בין-תחומית בין מורים, פסיכולוגים בית ספריים ואנשי מקצוע בתחום בריאות בית הספר.

חיזוק מערכת הפיתוח המקצועי המתמשך (CPD): קישור הכשרה עם קידום ומסלול קריירה; בניית קרן לתמיכה בהכשרה מקצועית למורים באזורים מוחלשים; הכרה בנקודות זכות למידה בצורות שונות.

קידום תפקיד המנהיגות האקדמית בבתי הספר: בניית מודל של "בית ספר לפיתוח מקצועי", הגברת האוטונומיה האקדמית של מורים מרכזיים וטיפוח יכולת מנהיגות פדגוגית של מנהלים ומורים מרכזיים.

שיפור תנאי העבודה והטבות מקצועיות: חידוש במדיניות שכר המבוססת על יכולת, הפחתת הנטל המנהלי, הגדלת הזמן לפעילויות מקצועיות; מתן תמיכה רוחנית ודיור למורים צעירים, במיוחד באזורים כפריים.

ניהול יעיל של תהליך הרפורמה החינוכית: עיצוב מפת דרכים לרפורמה עם הערכת השפעה, הימנעות משינויים חפוזים; התייעצות עם מורים לפני פרסום מדיניות חדשה; בניית מערכת נתונים חינוכית מאוחדת שתשמש לניטור ומשוב מהשטח.

לקראת מערכת חינוך בת קיימא, המתמקדת בלומד

יישום סינכרוני של ההמלצות הנ"ל צפוי לסייע בשיפור יכולותיהם ומקצועיותם של מורים וייטנאמים, להגביר את שביעות הרצון והמחויבות בעבודה, ולחזק את האמון החברתי בחינוך ובמקצוע ההוראה. יחד עם זאת, זהו צעד חשוב לקראת מערכת חינוך גמישה, למידה לכל החיים וממוקדת בלומד.

תוצאות TALIS 2024 מאשרות את מעמדם החיובי של המורים הווייטנאמים באזור, בהתאם להישגיהם של תלמידים וייטנאמים בתוכניות PISA 2022 ו-SEA-PLM 2024. עם זאת, הדו"ח מדגיש גם את הצורך הדחוף בהשקעה ממוקדת במיומנויות דיגיטליות, פיתוח מקצועי וניהול שינויים בבתי ספר.

בתקופה הקרובה, משרד החינוך וההכשרה ינהל ניתוח מעמיק של דוחות TALIS 2024 כדי לשרת פיתוח והתאמת מדיניות, ויישום סינכרוני ברמה המרכזית והמקומית, לקראת השגת המטרה של פיתוח בר-קיימא של מערכת החינוך הווייטנאמית בתקופה 2025-2035.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-viet-nam-diem-sang-trong-khao-sat-quoc-te-talis-2024-post755592.html