ללמוד טוב, להצליח אבל עדיין להרוויח כסף נמוך והבעיה ההפוכה עבור השכלה אוניברסיטאית

(דן טרי) - בכל שנה, פחות מ-5% מתלמידי בית הספר לרפואה מסיימים את לימודיהם בהצטיינות. עם זאת, לרופאים שעוברים תהליך הכשרה קפדני של 6 שנים יש לעתים קרובות הכנסות התחלתיות נמוכות יותר מאשר לרופאים בעלי תואר בכלכלה בן 4 שנים.

בשנת 2025, באוניברסיטה לרפואה של האנוי היו 46 מתוך 1,070 סטודנטים שסיימו את לימודיהם בהצטיינות, שהם 4.3%. בינתיים, באוניברסיטת הסחר החוץ, כמעט 80% מתוך 1,300 הסטודנטים שסיימו את לימודיהם באפריל השיגו הצטיינות וציונים מצוינים. באופן דומה, באוניברסיטה הלאומית לכלכלה רשמה כי מחצית מתוך 4,610 סטודנטים שלה השיגו הצטיינות השנה.

אותם "מספרים בולטים" הראו את חוסר האיזון בתקני התפוקה בין מגזרי ההכשרה במערכת החינוך האוניברסיטאית בשנים האחרונות.

הציון הסטנדרטי ללימודי רפואה נע בדרך כלל בין 17 ל-28 נקודות, בין בתי הספר עם ציוני הסטנדרט הגבוהים ביותר בכל עונת קבלה. לימודי הרפואה מפורסמים גם בתוכנית הלימודים הכבדה והקשה שלהם. על הסטודנטים ללמוד במשך 4-6 שנים עם כמות עצומה של ידע ותרגול קליני רציף בבית החולים.

הציונים בתחום הרפואה הם קפדניים מאוד, ודורשים מהסטודנטים להיות בעלי ידע מקיף, טובים בתיאוריה ובמעשים מעשיים. סטנדרט הערכה קפדני זה מהווה גם לחץ וגם ערובה לאיכות התואר הרפואי של כל סטודנט לרפואה.

סטודנטים מאוניברסיטת האנוי לרפואה בטקס סיום לימודים 2025 (צילום: HMU).

בינתיים, סטודנטים בבתי ספר לכלכלה מקבלים שיטות הערכה גמישות יותר. אם ציוני המבחנים אינם גבוהים, התלמידים יכולים לפצות לחלוטין על הנקודות באמצעות מטלות קבוצתיות, חיבורים, נקודות נוכחות...

עם זאת, רוב תהליך ההכשרה בשלוש השנים הראשונות אינו כולל שיטות הערכה מעשיות. תוכנית ההכשרה היא בעיקר תיאורטית וחסרה קשר לעסקים כדי שהלומדים יוכלו להדגים את יכולתם ליישם ידע לפתרון בעיות מעשיות.

כתוצאה מכך, לסטודנטים יש גיליון ציונים טוב מאוד אך ייתכן שהם חלשים במיומנויות, וחברת הגיוס עדיין צריכה להכשיר אותם מחדש.

סיבה נוספת לשיעור הסיום הגבוה של בתי ספר רבים לכלכלה היא התחרות על קבלה וקידום מותג. מקומות רבים נוטים "לייפות" את התפוקה על ידי בניית סטנדרטים קלים להערכה שאינם קרובים באמת למציאות ולדרישות שוק העבודה. זה יוצר, באופן לא מכוון, מנטליות של לימודים כדי לקבל תואר ולא לימודים כדי לצבור יכולת.

מסוכן עוד יותר, במקומות מסוימים הופיעו תופעות שליליות כמו "לבקש נקודות, לרוץ אחר נקודות", "לקנות תארים". כאשר הציונים כבר לא משקפים את המציאות, החברה תאבד את האמון בתארים, וסטודנטים אמיתיים יסבלו.

גם בהשוואה בין סטודנטים לרפואה לסטודנטים לכלכלה, לא קשה לראות את חוסר האיזון במדיניות הטיפול ובהערכת ערך העבודה באמצעות תשלום שכר.

רופא טוב חייב ללמוד במשך 6-9 שנים, להתאמן ללא לאות, לשאת לחצים של חיים ומוות, להיות בעל שכר לימוד יקר, אבל שכר התחלתי צנוע, גם כשהוא עובד בבתי חולים פרטיים.

בינתיים, תואר ראשון בכלכלה לוקח רק 4 שנים ללימודים, מסיים את הלימודים מוקדם יותר, ויש לו הכנסה התחלתית של "ספרות דו-ספרתיות" או יותר אם היכולת טובה.

זה יוצר פער בין כישורים, יכולות, עלויות חינוך והכנסה. כישורים אמיתיים, יכולות גבוהות ועלויות השקעה גדולות בחינוך אינם בהכרח משמעותם הכנסה גבוהה בהתאם. לשוק העבודה יש ​​סיבות משלו לתשלום שכר, שאינן "מסונכרנות" עם תהליך ההכשרה, ובכך מרתיעות את הלומדים מללמוד בפועל, לגשת למבחנים אמיתיים ולעבוד בפועל.

מסיבות אלה, הרפורמה הקרובה בהשכלה הגבוהה צריכה להיות תהליך של ארגון מחדש של המערכת כולה, החל בקבלה, ארגון ההכשרה, הערכת האיכות ועד למנגנון השימוש והתגמול של משאבי אנוש. כאשר לומדים ועובדים אמיתיים יטופלו בצורה הוגנת ויכובדו על ערכם האמיתי, אזי החינוך יהיה באמת הבסיס לפיתוח בר-קיימא.

ארגון מחדש מקיף של מערכת החינוך האוניברסיטאית צריך להתמקד בשלושה עמודי תווך: קישור בין הכשרה לפרקטיקה; בניית סטנדרטים של תפוקה הקרובים למציאות העבודה לאחר סיום הלימודים; וביסוס מערכת תגמול הוגנת ושקופה.

במסגרת תחום ההכשרה, יש צורך לשנות באופן קיצוני את שיטות ההוראה, לצמצם את התיאוריה, להגדיל את הפרקטיקה, להתמחויות חובה ולהעריך את היכולת באמצעות פרויקטים אמיתיים. בתי הספר חייבים ליצור קשר עם עסקים, בתי חולים וארגונים חברתיים כדי ליצור סביבת למידה מעשית לתלמידים כבר מגיל לימוד בכיתה.

בעמוד התווך של רמת התפוקה, בתי הספר צריכים להקים מערכת להערכת יכולת מעשית, כישורים מקצועיים וגישת עבודה, ואינם יכולים להסתמך אך ורק על ציוני קורסים. בחינות סטנדרטיות, מבחני כשירות או הערכות באמצעות התמחויות מקצועיות צריכות להיכלל כחלק חובה מתהליך סיום הלימודים.

מבחינת מדיניות העדפה, יש לתת עדיפות לתחומי לימוד ספציפיים בעלי תרומה גדולה אך הכנסות נמוכות, כגון שירותי בריאות וחינוך. במקביל, צריך להיות מנגנון שיעודד סטודנטים ללמוד למען יכולותיהם, למען האידיאלים שלהם, למען שאיפותיהם לתרום, לא לרדוף אחרי ציוני ייחוס או "תגיות" של התחום.

היאן מאי - פאן סאנג

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm