מודל תלת-שכבתי, 4 פתרונות למניעת בריונות בבית הספר

הבחנה בין בריונות בבית הספר לאלימות בבית הספר

ד"ר לה טי מאי ליין, ראש המחלקה לפסיכולוגיה, אוניברסיטת מדעי החברה והרוח (האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי), אמר כי יש צורך להבחין בין אלימות בבית הספר לבריונות בבית הספר.

בשיתוף עם כתבת העיתון ת'אן ניאן , ד"ר מאי ליאן ציינה כי הפסיכולוג השוודי-נורווי, דן אולוואס (בשנת 1993), הגדיר בריונות בבית הספר כך: "ילדים הם קורבנות של בריונות כאשר הם נחשפים לפעולות שליליות ומכוונות מתמשכות וממושכות הגורמות נזק או אי נוחות מצד אדם אחד או יותר. פעולה זו מתרחשת במסגרת מערכת יחסים תלותית פסיכולוגית, החוזרת על עצמה באופן קבוע."

בריונות בבתי ספר כוללת את הצורות הבאות: בריונות פיזית, בריונות נפשית ובריונות ברשת. על פי אייזנברג א. מ. והטרדת עמיתים (2003), טבעה של בריונות הוא לבטל הבדלים במראה (גובה, משקל, מידות, צבע עור, שיער, שיניים); הבדלים בתחומי עניין, אלילים; אפליה על רקע מגדר או נטייה מינית, גזע, קבוצה, מעמד חברתי.

אלימות בבתי ספר מוגדרת על ידי הורלמן (ב-Vettenburg, 1998) כ: "כולל כל הפעילויות והפעולות הגורמות סבל פיזי או פסיכולוגי או פגיעה לאנשים העובדים בבית הספר או בסביבתו, או שמטרתן לפגוע בתלמידים בבית הספר".

Mô hình 3 tầng, 4 giải pháp phòng ngừa bắt nạt học đường - Ảnh 1. — יש להבחין בין אלימות בבית הספר לבין בריונות בבית הספר.

דגם בן 3 קומות

ד"ר מאי ליאן אמרה כי כיום, מודל 3 השכבות של מניעת בריונות בבתי ספר, המיושם במדינות רבות כמו ארה"ב, אירופה וצפון אמריקה, הוכח כיעיל בגילוי ובמניעת בריונות בבתי ספר. בו:

הרמה הראשונה היא מניעה על ידי חינוך רוב התלמידים, ההורים והמורים. מכיוון שהמציאות היא שכל ילד בבית הספר יכול להיות מנוסה בבריונות, לכן יש צורך להעלות את המודעות לסימנים, להשלכות, כיצד להתמודד ולבקש תמיכה כשנקלעים למצב כזה, כמו גם לדעת כיצד להודיע למורים כשמגלים שאתם מנוסים בבריונות.

לדוגמה, ישנם מקרים בהם תלמיד סובל מבריונות מצד חבר, אך ההורים חושבים שזה דבר ילדותי. יש הבדל בין הקנטה לבריונות. ילד שסובל מבריונות לא יוכל להגיב כאילו הקנטו אותו; הוא יקבל ויסבול עכבות פסיכולוגיות לאורך זמן.

ברמת מניעה זו, בתי הספר יכולים להתארגן באמצעות צורות כגון פעילויות הצדעה לדגל, פעילויות תחילת שנה, כולל תקנות, ארגון שיעורי כישורי חיים, תקשורת באמצעות קטעי וידאו , הזמנת מומחים לבית הספר לחילופי דברים...

הרמה השנייה היא מניעה אינטנסיבית, עבור תלמידים הפגיעים לבריונות. מחקרים מראים שתלמידים הפגיעים לבריונות הם תלמידים בעלי הערכה עצמית נמוכה, מעט חברים; חווים שינויים סביבתיים כמו מעבר דירה, ריחוק מהמשפחה; יש הבדלים במראה או בביצועים הלימודיים. כדי לזהות מקרים אלה, ישנן צורות כגון תצפית, עריכת שאלונים, יצירת תיבות דואר סודיות... לאחר מכן, ארגנו פעילויות בקבוצות קטנות של 5-8 תלמידים כדי שיוכלו לשתף, להחליף, למצוא משאבי התמודדות ולתת להם תחושת שייכות - צורך חשוב מאוד.

הרובד השלישי הוא מניעה לתלמידים שהיו קורבנות של בריונות ולאלו שהיו בריונים. תהיה תמיכה פסיכולוגית אישית שתעזור להם לבנות ביטחון עצמי; לשפר את החשיבה והדימוי העצמי שלהם; להקל על המצוקה הרגשית שחוו ולעזור להם לבנות מיומנויות להשתלב עם חבריהם.

בשלוש הרמות הללו, רמה 1 חייבת למשוך את תשומת הלב של החברה, בתי הספר וההורים; רמה 2 מבוצעת על ידי יועצים בבתי הספר או מורים במשרה חלקית, ורמה 3 יכולה להתבצע רק על ידי פסיכולוגים מאומנים היטב ומפוקחים.

Mô hình 3 tầng, 4 giải pháp phòng ngừa bắt nạt học đường - Ảnh 2. — יש צורך לכלול ידע על מניעת בריונות בבתי ספר בתוכניות חינוך בבתי הספר.

4 פתרונות

לדברי ד"ר מאי ליאן, בהו צ'י מין סיטי, יישום מודל המניעה התלת-שכבתי בפרט, ונושא הטיפול הנפשי בבתי הספר באופן כללי, עדיין נושא מגבלות רבות.

כיועצת בית ספרית, מרצה ומדריכה לסטודנטים לתארים מתקדמים, ד"ר מאי ליאן הבינה כי תשומת הלב של מנהיגי בתי הספר בנושא הבריונות בבתי הספר אינה אחידה בין בתי ספר תיכוניים. עבודת מניעת בריונות בבתי הספר תלויה בעיקר באנשים פרטיים כמו מנהיגי בתי ספר או בהתלהבות של מורים שעובדים גם כפסיכולוגים בבתי ספר. לפיכך, האפקטיביות תהיה רעועה מאוד מכיוון שהיא תלויה בכל אדם ואדם.

ד"ר לה טי מאי ליין מציעה ארבעה פתרונות שהחברה, בתי הספר וההורים יכולים ליישם כדי להגביל במהירות את בעיית הבריונות בבתי הספר.

ראשית, הפתרון לטווח ארוך הוא לכלול ידע על מניעת בריונות בבתי הספר בתוכנית הלימודים. בדומה לחינוך מיני, בעיית הבריונות בבתי הספר, כאשר מטפלים בה מוקדם, תעזור לא רק למורים אלא גם לתלמידים להגן על עצמם, להגן על חבריהם ולהימנע מלהפוך לבריונים בעתיד.

הכללת חינוך למניעת בריונות בתוכנית הלימודים תיצור גם עקביות בין בתי ספר ציבוריים; תוך הימנעות מתלות בתפיסה הסובייקטיבית של כל מנהיג בית ספר.

שנית, יש צורך בצוות של יועצי בית ספר בבתי הספר משום שכפי שנותח, מורים המחזיקים בתפקידי יועצי בית ספר יוצרים תפקיד כפול שגורם לתלמידים להרגיש חשש. בנוסף, למורים המחזיקים בתפקידי יועצי בית ספר לא יהיו מספיק כישורים, ידע והתלהבות לעבודת ייעוץ בית ספרי כמו לאלו שהוכשרו כראוי. למעשה, חלק מהכלים בפסיכולוגיה כמו שאלונים, סולמות, מבחנים וכו' דורשים ביצוע רק על ידי אנשים שהוכשרו כראוי בתחום. בינתיים, כלים אלה נחוצים מאוד לזיהוי מוקדם של מקרים של ילדים הנמצאים בסיכון לבריונות בבית הספר.

שלישית, יש צורך לחזק את פעילויות הסקרים והמחקר בנושא בריונות בבתי ספר כדי שיהיו לנו נתונים שיטתיים. במקביל, באמצעות שיתוף אנונימי, נוכל לזהות במהירות את הסיכון לבריונות בקרב תלמידים, ובכך לקבל תגובות בזמן. על אוניברסיטאות ומשרדי חינוך לבנות רשתות תמיכה פסיכולוגיות בבתי הספר, כך שבמקרים של הפרעות פסיכולוגיות לאחר בריונות, כגון חרדה ודיכאון, ניתן יהיה להעבירן לארגונים ולאנשים בעלי תפקידים מתאימים.

בסופו של דבר, בכפוף לשינויים מערכתיים מלמעלה למטה, תפקודו של מודל מניעת בריונות בבית הספר יהיה תלוי בהתלהבות ובעניין של מורים, הורים ובתי ספר.

בתי ספר, בהתאם למשאבים שלהם, יכולים להזמין יועצים חיצוניים לבית הספר לשתף פעולה. מורים, בהתלהבותם, יכולים לארגן שעות ייעודיות בנושא בריונות בבתי הספר כדי לעזור לתלמידים לזהות סימנים מוקדמים של בריונות וליידע את המורים באופן נועז. הורים צריכים גם לשים לב יותר לחייהם של ילדיהם, לא רק בבית הספר אלא גם בקבוצות ברשתות החברתיות.

מקור: https://thanhnien.vn/mo-hinh-3-tang-4-giai-phap-phong-ngua-bat-nat-hoc-duong-185251110220649445.htm