קידום הישגי 10 שנות חדשנות בחינוך ובהכשרה - חלק 3: ציפיות לחדשנות בבחינות

חדשנות במבחנים (בחינות סיום תיכון ובחינות כניסה לאוניברסיטה) היא תמיד נושא אקטואלי, המושך את תשומת ליבה של החברה כולה. במהלך 10 השנים האחרונות, מגזר החינוך עשה מאמצים רבים לחדשנות, אך סיפור החדשנות עדיין טומן בחובו בעיות רבות שלא עמדו בציפיות החברה. אילו נושא החדשנות היה מתוכנן בצורה שיטתית וארוכת טווח, אולי לא היה נתקל באירועים מצערים כמו בעבר...

מועמדים ניגשים למבחן הערכת הכשירות שאורגן על ידי האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי בשנת 2023. צילום: טאנה הונג

חדשנות טלאים

מאז פרסום החלטה 29, משרד החינוך וההכשרה עשה מאמצים רבים לרפורמה בבחינות, אך תמיד לא הועילו. לדברי ד"ר נגוין קווק צ'ין, מנהל המרכז לאבטחת איכות בחינות והכשרה באוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי, שנת 2015 סימנה אבן דרך משמעותית בהיסטוריה של בחינות וקבלה, כאשר לראשונה אוחדו שתי בחינות מקבילות, בחינת סיום התיכון ובחינת הכניסה "3 המשותפת" לאוניברסיטאות ולמכללות, לבחינה לאומית אחת בתיכון, המכונה גם בחינת "2 ב-1" - גם לקיחת תוצאות סיום וגם שימוש בתוצאות לצורך קבלה לאוניברסיטאות ומכללות. עם איחוד זה, הופרדו שני שלבי הבחינה והקבלה.

עם זאת, הבחינה עצמה המשיכה להיות מחודשת בארגונה. באופן כללי, חידושים אלה לא היו כצפוי, כאשר אירועים מצערים התרחשו תמיד בשלבים חשובים כמו הערכה, שאלות בחינה וכו'.

הנקודה האפלה ביותר בתולדות הבחינות במדינה הייתה בחינת התיכון הארצית של 2018, כאשר 11 נציגי חינוך משלושת המחוזות הא גיאנג , סון לה והואה בין נתפסו בגין רמאות, עריכה והעלאת ציונים ב-347 עבודות בחינה. ציוניהם של חלק מהמועמדים עלו מ-26.8 ל-29.95 נקודות בהשוואה לציון בפועל...

ובחינת סיום התיכון של 2021 הפכה לבחינה המוזרה ביותר כאשר מקצועות רבים קיבלו ציונים גבוהים באופן מפתיע בהשוואה ל-2020. לדוגמה, אנגלית, שהייתה בתחתית הרשימה בשנת 2020, קפצה למקצוע עם הכי הרבה 10 נקודות... תוצאת בחינה זו הובילה לפרדוקסים רבים בעונת הקבלה לאוניברסיטאות 2021, והיא שציוני הקבלה עבור בתי ספר רבים הם שחקים, שבהם למגמות רבות יש ציון קבלה של עד 11 נקודות, לחלק מהמגמות יש ציון קבלה של מעל 30 נקודות, מאות מועמדים, למרות שצברו 29.5 נקודות, 30 נקודות, עדיין לא עברו.

כמו כן, בשנת 2021, שאלות הבחינה בביולוגיה דלפו ושני ראשי צוותים וסגני ראשי צוותים שהוקצו להשתתף בבניית מאגר שאלות הבחינה ולוח שאלות הבחינה בביולוגיה נאלצו להופיע בבית המשפט ביולי 2023...

ניתן לומר כי דו"ח ועדת התרבות והחינוך של האסיפה הלאומית על פיקוח על בחינות התיכון הארציות הוא התמונה המקיפה ביותר לשילוב שתי בחינות לאחת, כלומר: בנוגע לשאלות הבחינה, למרות שמשרד החינוך וההכשרה אישר כי שאלות הבחינה מבוססות על בנק שאלות שנבנה "בכיוון של סטנדרטיזציה", המדמה את תהליך בניית בנק שאלות סטנדרטי של מדינות מתקדמות בעולם ...

אבל במציאות, האופן שבו משרד החינוך בונה את מאגר שאלות הבחינה לא עמד בקריטריונים לתקינה (תהליך היישום בפועל לא הוערך, ניטר והוערך באופן עצמאי מבחינת אובייקטיביות ומדעיות, שכן אלו הן הדרישות לעריכת מבחנים ארציים). רוב מאגר השאלות מבוסס על שאלות בחינה לדוגמה מבתי ספר תיכוניים ברחבי הארץ.

מצפה לשינוי רדיקלי

תחת לחץ דעת הקהל, משרד החינוך וההכשרה הודיע ​​לאחרונה על התוכנית לבחינת סיום התיכון לשנים 2025-2030 עם מספר נקודות חדשות כגון: בחינת הסיום כוללת 4 מקצועות (2 מקצועות חובה הם מתמטיקה, ספרות ו-2 מקצועות בחירה); שימוש בטכנולוגיית מידע בבחינה. משנת 2030 ואילך, הבחינה תחל במחשבים, יחד עם הכנת בנק בחינות משותף ליישובים... באופן כללי, שינויים אלה עדיין טכניים בלבד ואינם משקפים את מדיניות החדשנות הבסיסית ברמה המאקרו.

לדברי ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה), מדיניות בחינות סיום לימודים בתיכון יוצרת ליקויים, ומשפיעה במידה מסוימת על המטרות החינוכיות. בחינות ומבחנים אינם נועדו ללמידה של התלמידים, אלא עדיין מהווים הערכות למבחנים, או מה שנקרא הוראה ולמידה בהתאם למבחנים... מה שהוביל לסדרה של השלכות כגון: למידה לא אחידה, חוסר עניין בקרב התלמידים בלמידה מקיפה, מורים מתמקדים בהוראת תוכן הקשור למבחנים, מה שגורם ללחץ אצל המורים, חוסר יכולת להעריך את יכולותיהם של התלמידים...

"נראה שאין דרך למנוע חוסר יושר בדיווח על הישגים אקדמיים של סטודנטים באמצעות גיליונות ציונים. מדוע איננו יכולים ליישם טכנולוגיית מידע כדי לנהל ציונים ולאחסן את הישגי הסטודנטים כך שלא תהיה התערבות בציונים המוזנים למערכת? אם נעריך על סמך יכולת, פורמט הבחינה הרב-ברירתית הנוכחי יהיה מאתגר מאוד, אך במציאות, אנשים צריכים לעתים קרובות להעריך בהתאם לתהליך בצורות שונות", הציע ד"ר הואנג נגוק וין.

מנהל לשעבר של אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך הודה כי רוח החלטה 29 היא חדשנות מקיפה, כולל בבחינות. לאחרונה, משרד החינוך וההכשרה הודיע ​​כי תוכנית בחינות הסיום משנת 2025 לא השיגה פריצות דרך בצורה, והיא עדיין זהה לבחינה. הדבר יוביל ללמידה מעוותת. לפיכך, יהיה קשה להדגים את מלוא יכולת הידע הכללי של הבוגרים עקב למידה מעוותת הנגרמת משיטת הבחינה.

לכן, מעתה ועד שנת 2030, צריכה להיות דרך לחדשנות בכיוון של הערכת יכולות מקיפות עבור תלמידי תיכון. חדשנות מהותית בבחינות סיום תיכון בפרט ובמבחני הערכה בחינוך הכללי חייבת להיות הערכה מקיפה ללא צורך לבחור מקצוע זה או אחר כדי להכין את התלמידים להתמודד עם אינספור אתגרים בעתיד.

חידושים בבחינות סיום תיכון וקבלה לאוניברסיטאות

* תקופת 2015-2016: מיזוג שתי בחינות התיכון ובחינות הכניסה לאוניברסיטאות ולמכללות לבחינה ארצית אחת לתיכון. הבחינה מאורגנת על ידי אוניברסיטאות ומכללות. אוניברסיטאות ומכללות ברחבי הארץ משתמשות בעיקר בתוצאות בחינות התיכון הארציות לצורך עריכת קבלה.

* תקופה 2017-2019: ארגון בחינות התיכון מוטל על מחלקות החינוך וההכשרה המקומיות. האוניברסיטה הלאומית של האנוי והאוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי הן חלוצות בארגון בחינת הערכת הכשירות כאחת משיטות הקבלה הרבות.

* משנת 2020 ועד היום: בחינת התיכון הארצית שונתה לבחינת בית ספר תיכון במטרה להכיר בסיום לימודי תיכון ולהעריך את איכות ההשכלה הכללית וקבלת האוניברסיטה. בנוסף לשתי האוניברסיטאות הארציות, בתי ספר רבים נוספים מארגנים בחינות משלהם לקבלה לאוניברסיטה.

ד"ר נגוין דוק נגיה, סגן נשיא לשעבר של האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי: יש צורך בנחישות לחדשנות רדיקלית.

חדשנות בשיטות בחינות, הכרה בסיום תיכון וקבלה לאוניברסיטה היא נושא גדול בעל חשיבות לאומית, אך הפתרונות שהוצעו על ידי משרד החינוך וההכשרה טרם מצאו פתרון בר-קיימא המתאים לרפורמה הכוללת בחינוך ולתוכנית ספרי הלימוד. לאחרונה, משרד החינוך וההכשרה הכריז על תוכנית בחינות חדשה החל משנת 2025.

מעכשיו ועד 2025 זה פרק זמן קצר מאוד, ולכן קשה לעשות את הדבר החשוב ביותר, שהוא לבנות בנק מבחנים ולהכין את התשתית הטכנולוגית לבדיקות מבוססות מחשב בשנים הבאות. טרם הוקמו מרכזי בדיקה לאומיים עצמאיים.

לכן, יש צורך בהערכה מקיפה של עבודת הבחינות בעבר, כדי להכיר ביתרונות ובחסרונות של החידושים וליצור מורשת. באותו זמן, כל פתרון וכל תוכנית יקבלו קלט ממומחי חינוך וחברה לצורך יישום. אם משרד החינוך וההכשרה יהיה נחוש לחדש באמת, זה יהיה אפשרי.

פרופסור חבר, ד"ר דו ואן קס"ה, סגן מנהל לשעבר של אוניברסיטת קאן טו: אי אפשר למהר ברפורמה בבחינות

החברה כולה רוצה שהבחינות יהיו קלות, אובייקטיביות, הוגנות ויהיו להן תוצאות הערכה מדויקות. במשך זמן רב התמקדנו יותר מדי בקלט, מה שהפך את הבחינות למלחיצות, יקרות וגוזלות זמן, אך התוצאות בכל שנה הן עדיין נושא לדבר עליו.

בינתיים, איכות החינוך האוניברסיטאי אינה נקבעת על ידי הקלט אלא על ידי תהליך ההכשרה כולו. מדינות ברחבי העולם משתמשות זה מכבר במרכזי מבחנים כדי להעריך ידע ולהשתמש בתוצאות באוניברסיטאות. אם וייטנאם תוכל להקים מרכז מבחנים לאומי ולבנות מערכת של בנקי מבחנים סטנדרטיים לארגון מבחנים, זה יהיה נהדר.

באותו זמן, ניתן יהיה לקיים מבחנים בכל מקום ובכל זמן ויונפקו תעודות תוצאות. על בסיס זה, בתי הספר ישתמשו בתוצאות כדי לשקול קבלה לאוניברסיטה. עם זאת, הבעיה הקשה ביותר היא בניית מאגר מבחנים. לכן, הרפורמה בבחינות חייבת להיעשות באופן שיטתי ומדעי ואי אפשר לזרז אותה.

קבוצת PV

מָקוֹר: https://www.sggp.org.vn/phat-huy-thanh-tuu-10-nam-doi-moi-giao-duc-va-dao-tao-bai-3-ky-vong-doi-moi-thi-cu-post722009.html