מעל 63% מהמורים רוצים להכשיר הוראה נוספת

צוות המחקר ממליץ כי יש לבחון את נושא ההוראה והלמידה הנוספות מנקודות מבט רבות.

במסגרת הפרויקט "מחקר על חייהם של מורים באזור הדרום: ניסויים במחוזות בין תואן , טיי נין והאו ג'יאנג", המכון לפיתוח מדיניות של האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי ערך מחקר, ראיין 132 מנהלי חינוך, מורים בכל הרמות וערך סקר רחב היקף בקרב 12,505 מורים בשלושת היישובים הנ"ל בספטמבר ובאוקטובר.

מעל 25% מהמורים מלמדים שיעורים נוספים בבית הספר

בנוסף לפעילויות ההוראה הרגילות בבית הספר, עדיין ישנם מורים המשתתפים בפעילויות הוראה נוספות כדי להגדיל את הכנסתם. למעלה מ-25% מהמורים שנסקרו מלמדים שיעורים נוספים בבית הספר ויותר מ-8% מלמדים שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר. שיעורים נוספים מתמקדים בעיקר בקבוצות של נושאים כגון: מתמטיקה, ספרות, אנגלית, פיזיקה, כימיה (המהווים למעלה מ-79%). זמן ההוראה הנוסף של מורים גם הוא עולה בהדרגה בהתאם לרמת ההשכלה, בממוצע מורים המלמדים שיעורים נוספים ברמה היסודית הם 8.6 שעות בשבוע, ברמה התיכונית הם 13.75 שעות בשבוע וברמת התיכון הם 14.91 שעות בשבוע.

סוגי ההוראה הנוספת של המורים מגוונים מאוד, החל מהוראה נוספת בבית הספר, בבית, במרכז, באינטרנט ובמאגרי נתונים של למידה פתוחה. הוראה נוספת בבית הספר היא בעיקר שיעורים פרטיים, שיעורים נוספים ופעילויות סקירת בחינות סיום לימודים בארגון מאוחד של בית הספר וההורים. הוראה נוספת במרכז נופלת בעיקר תחת קבוצת המורים האחראים על שפות זרות. בנוסף, למורים עדיין יש את המצב של הוראה נוספת בבית בצורה ישירה או מקוונת, אם כי זה עדיין אסור כיום.

אבל צוות המחקר זיהה שמורים רבים הודו שמלבד כמה מקרים של "תפוח רקוב אחד מקלקל את החבית" בפעילויות שיעורים פרטיים, הצורך בשיעורים נוספים הוא אמיתי ולגיטימי. בשל מחלת ההישגים, תלמידים חלשים רבים עדיין "נוצרים תנאים" לעלות לכיתה הבאה או לעבור לרמה אחרת. כתוצאה מכך, תלמידים אלה מאבדים את הבסיס שלהם, אינם יכולים לקלוט ולהתעדכן בידע שהם לומדים בכיתה, ומרגישים משועממים מהלימודים. במקרה זה, הורים באמת צריכים שילדיהם ייקחו שיעורים נוספים כדי לחזק את הידע שלהם.

בנוסף, צוות המחקר זיהה גם כי למספר הורים כיום יש ציפיות גבוהות מאוד מילדיהם, ולכן הם מאוד רוצים שילדיהם ילמדו שיעורים נוספים, במיוחד שיעורי הכנה כדי להתקבל לבתי ספר טובים. בנוסף, הורים רבים הם עובדי מדינה או עובדים, עם שעות עבודה קבועות ולכן אינם יכולים לאסוף את ילדיהם בזמן, הם זקוקים למורים שייקחו אותם הביתה, ילמדו אותם שיעורים נוספים, ואף ידאגו לארוחות ולמשקאות של ילדיהם. לכן, אם מורים מלמדים עם הלב והתלמידים לומדים בגלל צרכים אמיתיים, אזי הוראה ולמידה נוספת נחוצות וקיימות בפועל.

לנוכח צרכים אמיתיים אלה, מורים נאלצים ללמד "באופן מחתרתי". דבר זה, לדעת מורים רבים, פוגע קשות בתדמית המורים בעיני התלמידים והחברה.

טיוטת החוזר המסדירה הוראה ולמידה נוספת זוכה לתשומת לב ציבורית רבה.

שאלות שצריכות תשובות

במהלך הסקר, צוות המחקר קיבל חששות מצד מורים כגון: מדוע מקצועות אחרים מורשים לבצע עבודות נוספות באופן חוקי אך הוראה לא, מדוע מורים בבתי ספר אינם מורשים ללמד עבודות נוספות בעוד שמורים עצמאיים יכולים לפתוח כיתות? צוות המחקר סבור כי אלו שאלות שיש לענות עליהן. לכן, יותר מ-63% מהמורים הביעו את רצונם להכשיר הוראה נוספת, כולל שיעורים פרטיים מהבית ושיעורים פרטיים מקוונים כדי להגדיל את הכנסתם מיכולותיהם. יחד עם זאת, שמירה על התדמית האצילית של מקצוע ההוראה בעיני התלמידים והחברה עדיפה על ביצוע עבודות צדדיות שפחות קשורות למקצוע.

במחקר, קבוצת המחברים טענה כי במקום לאסור באופן מוחלט הוראה ולמידה נוספת, עלינו לבנות מסדרון משפטי ברור, מנגנון שקוף וציבורי בהוראה נוספת, כך שמנהיגי בתי ספר, הורים והקהילה יוכלו להשתתף במעקב. במקביל, יש למקם זאת בהקשר של טרנספורמציה דיגיטלית של מגזר החינוך ועל גבי פלטפורמת ניהול מקוונת עם אחדות לאומית. בנוסף, עלינו להתמקד בפתרונות של בעלי עניין רבים כדי לשפר את איכות ההוראה ולהפחית הוראה ולמידה נוספת מיותרות במקום להתמקד באיסור.

פרופסור חבר ד"ר דו פו טראן טין, מנהל המכון לפיתוח מדיניות באוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי, סיפר עוד בנושא זה ואמר כי צוות המחקר רצה לסקר דעות נוספות של הורים בקבוצות מקומיות שונות כדי לקבל מבט רב-ממדי יותר על נושא ההוראה והלמידה הנוספת.

מקור: https://thanhnien.vn/tren-63-giao-vien-co-nguyen-vong-hop-phap-hoa-viec-day-them-185241124165631023.htm