משיטת הבחינה, במבט לאחור על יעילות התוכנית וחדשנות בספרי הלימוד

שינויים בשאלות בבחינת סיום התיכון ובבחינת הכניסה לכיתה י' ביישובים רבים, ובמיוחד בשתי הערים הגדולות האנוי והו צ'י מין סיטי, מראים שמצד אחד יש צורך להעריך מחדש את שיטת הבחינה, התוכנית וספרי הלימוד, ומצד שני יש צורך להכיר באופן מלא בחדשנות בשיטות ההוראה, הן בכיוון הנכון והן בסטיות.

ללמד וללמוד את מה שדרוש וקרוב לחיים

שאלות הבחינה במתמטיקה בשני המבחנים העיקריים, בחינת הכניסה לכיתה י' ובחינת סיום התיכון לשנת 2025, מוערכות על ידי המורים כבעלות אלמנטים משולבים, תוך שימוש בהקשרים משמעותיים הקשורים לתמונות ולמצבים מעשיים בחיים, מדע וטכנולוגיה מהווים חלק גדול... כדי להתכונן למבחני 2026, בתי הספר צריכים לפתח תוכנית לימודים ובדיקה שיטתית בשלב מוקדם, הכוללת איחוד בסיס הידע, תרגול חשיבה לוגית, הבנת הנקרא ומיומנויות פתרון בעיות.

האופן שבו תיקבע בחינת סיום התיכון בשנת 2025 מעלה את סוגיית שינוי אופן ההוראה והלמידה בבתי הספר התיכוניים בהתאם לרוח תוכנית החינוך הכללי החדשה.

צילום: טואן מין

מר נגוין בה טואן, מורה בתיכון צ'ו ואן אן ( האנוי ), אמר שבתי הספר נערכו לאחר שילוב שאלות לדוגמה ומבחנים רשמיים, מה שמדרבן עוד יותר את המורים והתלמידים להמשיך לחדש משום שהם יודעים שזה בכיוון הנכון. לדברי מר טואן, החלק המובדל מאוד אינו קשה כל כך שאף תלמיד לא יוכל לעשות זאת, אך הבידול חייב להיות ברמה של תלמידים מצוינים באמת. מבחנים עם יותר מדי עשרות אינם טובים במיוחד.

עם הדרישות של שיטת קביעת השאלות החדשה, מר טואן מאמין שיש צורך לצייד את התלמידים במיומנויות הבנת הנקרא ועיבוד מידע; חשיבה לוגית וניתוח מצבים, כמו גם יכולת ליישם ידע בפועל, על מנת שיוכלו להתמודד היטב. בנוסף, לשאלות בשני חלקים אלה יש רמת בידול טובה, הדורשת מהלומדים לשלוט במיומנויות, בסיס ידע טוב ולדעת כיצד לחבר ידע בשרשראות הידע שלמדו להתמודד איתן. התמקדות בפיתוח יכולת לימוד עצמי, חשיבה אנליטית, חשיבה מתמטית ויכולת ליישם ידע לפתרון מצבים מעשיים, תוך מעקב צמוד אחר דרישות האינטגרציה הבין-תחומית.

פרופסור חבר נגו הואנג לונג, סגן ראש הפקולטה למתמטיקה וטכנולוגיית מידע באוניברסיטה הלאומית לחינוך של האנוי, אמר כי עם דרישות הערכת היכולות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, המתמטיקה צריכה לצייד את התלמידים ביכולת לתקשר עם מתמטיקה. באופן ספציפי, על התלמידים לקרוא טקסטים ארוכים על מתמטיקה, ובכך לזהות ולסנן את המידע הדרוש ולבנות בהדרגה מודלים לפתרון בעיות בפועל. זוהי המשימה שאליה שואפת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

לדברי פרופסור חבר נגו הואנג לונג, אם אנחנו רוצים לפתח את יכולותיהם של הלומדים ולקיים מבחנים להערכת יכולותיהם במקום רק לבחון ידע, עלינו שיהיו לנו בעיות מתמטיות ובעיות דומות.

מר דאם טיין נאם, מנהל בית הספר התיכון והתיכון נגוין בין חיאם (האנוי), ציין כי מורי המתמטיקה בבית הספר סברו שהבחינה אינה קשה מבחינת ידע מתמטי. אם הדרישות יישארו זהות אך ישמרו על צורת חישובים פשוטים, התלמידים יוכלו לעשות זאת מהר יותר, אך כאשר הדרישות צריכות להיות קשורות לחיים האמיתיים, התלמידים יתקשו בכך משום שהם לא באמת מכירים את הנושא. זה משהו שבתי הספר צריכים לשים לב אליו יותר בעתיד הקרוב.

גב' פאם טוי צ'י, בעלת תואר שני בפסיכולוגיה חינוכית ומומחית להכוונה מקצועית, אמרה: "הבחינה מראה כי הכנת היכולות והכישורים של התלמידים מבית הספר התיכון לעולם קריירה שמשתנה רבות היא הכרחית ביותר. אולי בשנה הראשונה יהיו הפתעות רבות עם השינויים, אבל אני מאמינה בקורסים הבאים, שיעזרו לתלמידים לבחון מחדש את לימודיהם וגם בתי הספר יצטרכו לשנות את אופן ההוראה שלהם." גב' צ'י יעצה לתלמידים שבמקום לבחור מקצועות בטוחים, עליהם "ללמוד לעומק", כי זו הדרך שלנו לפתור בעיות.

מועמדים לבחינת סיום התיכון 2025, הבחינה הראשונה במסגרת התוכנית החדשה

צילום: נגוק דונג

האם לימוד ספרי לימוד בלבד אינו מספיק?

בניתוח בחינת סיום התיכון באנגלית שנערך לאחרונה, ציינה גב' אם ת'וי לין, מורה לאנגלית בבית הספר התיכון לואונג דה וין (האנוי), כי אם נלמד רק את ספרי הלימוד האנגלית הנוכחיים, לא ניתן יהיה לעמוד בדרישות הבחינה. אוצר המילים הנדרש בבחינה גדול בהרבה מאוצר המילים שהתלמידים לומדים בספרי הלימוד. לכן, לדברי גב' לין, השאלה היא האם ספרי הלימוד ישתנו אם השאלות ימשיכו להינתן כך, שכן עד כה, ספרי הלימוד עדיין מהווים את ההמחשה הברורה ביותר של התוכנית.

עם זאת, גב' לין אישרה כי לימוד ספרי לימוד בלבד אינו מספיק. תלמידים נאלצים לחקור חומרים נוספים מחוץ לספרי הלימוד. עבור תלמידים באזורים עירוניים עם תנאים נוחים, זה לא קשה מדי, אך עבור תלמידים באזורים כפריים או מרוחקים, זה לא קל.

מר נגוין בה טרונג ג'יאנג, מייסד מרכז האנגלית של ליגת הקיסוס בווייטנאם, שאל את השאלה: במבחן זה, כמה מהשליטה באנגלית יכול תלמיד שלומד אנגלית רק לפי תוכנית ספרי הלימוד לעמוד בה? על פי הערכתו של מר ג'יאנג, למבחן איכות שפה ורמת קושי המבוססים על CEFR (מסגרת הייחוס האירופית המשותפת לשפות) ואוצר מילים רחב יחסית, דבר שיכול לבלבל תלמידי תיכון רבים, כולל כאלה שהספיקו לחזור על אנגלית מחוץ לספר הלימוד.

לכן, מר ג'יאנג מאמין שיש צורך לבצע הערכה מחודשת ומקיפה הן של מדעי הבלשנות והן של מדעי החינוך כדי לשפר את איכות הבחינות העתידיות. באופן ספציפי, יש צורך לשלב את הידע הנלמד בבחינה, ליצור איזון בין רמת הקושי של הבחינה לבין ספר הלימוד על מנת להבטיח שלתלמיד הלומד רק את ספר הלימוד יהיה מספיק אוצר מילים והבנה של דקדוק, מידע מדעי וחברתי כדי שיוכל לעשות לפחות 70%.

לימוד עצמי וקריאה עצמית אינם "עבודה שחורה" עבור תלמידים

גב' פאם הא טאנה, מורה לספרות בתיכון לה קיו דון - הא דונג (האנוי), שיתפה: "גם כשאנחנו ניגשים ליצירות חדשות, אנחנו צריכים זמן לקרוא, להבין את ההקשר של יצירתן ולהרהר כדי לחוש אותן לעומק, ולכן איננו יכולים לדרוש את אותו הדבר מתלמידים כשניגשים לחומרים חדשים לחלוטין. לכן, מורים אינם יכולים לכפות שיטות הערכה סובייקטיביות וקפדניות משלהם בתהליך ההוראה והדירוג בהתאם לאופן החדש של קביעת שאלות."

גב' טאנה ומורים רבים אחרים מכירים בכך שאחד השינויים העיקריים הוא שבעבר, מורים נהגו ללמד באמצעות הרצאות והערות על ספרות, תוך שהם מספרים לתלמידים על יופיין וטובם של יצירות בהתאם להבנתם ורגשותיהם של המורים. כיום, הוראת ספרות היא לימוד כיצד לקרוא ולהבין טקסטים; מורים מארגנים פעילויות לתלמידים כדי לגלות את יופיין וטובם של טקסטים ויצירות בהתאם לנקודת המבט שלהם, דרך החשיבה שלהם, דרך הרגשות שלהם...

ב-3 ביולי, במאמרו על כמה סטיות עכשוויות בהוראת ספרות, הצביע פרופסור חבר דו נגוק ת'ונג, עורך ראשי של תוכנית הספרות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, על כמה הבנות וגישות שגויות בהוראת נושא זה. ביניהן, ישנה תופעה של התעלמות מיצירות בספרי לימוד, לקיחת קלות בדיבור והקשבה. "זוהי טעות. כי קודם כל, הטקסטים בספרי הלימוד הם טקסטים מייצגים של הישגים ספרותיים לאומיים ועולמיים, טובים מאוד ונאמנים לז'אנר, ונבחרו על ידי מחברי ספרים. אם לא נשתמש בטקסטים בספרי לימוד, כיצד נוכל ללמד תלמידים לקרוא ולהבין?", העלה פרופסור חבר ת'ונג את הנושא.

עובדה מדאיגה נוספת שהוא הצביע עליה היא התופעה של "השארת" התלמידים לקרוא ולקלוט בכוחות עצמם. זה לא נכון, כי בהוראת הבנת הנקרא, תפקידם של המורים עדיין חשוב מאוד.

יש צורך בהערכה מחודשת לאחר תוצאות הבחינה

לדברי ד"ר לה וייט חויאן, סגן נשיא איגוד האוניברסיטאות והמכללות הוייטנאמיות, תהליך שינוי אופן יצירת מבחני סיום לימודים בתיכון השנה מראה שהשינוי מתרחש מהר מדי, בעוד שהיסודות (חדשנות בהוראה ובלמידה) עדיין אינם מובטחים. מורים רבים עדיין לא באמת מבינים את מושג "גישת המיומנות", התלמידים מבולבלים בבחירת שילובים מכיתה י', מה שמוביל לפסיביות בסקירה ובבחינות.

"התוכנית שונתה, אך האנשים, השיטות והתנאים לא הצליחו להשתנות בזמן", העיר ד"ר חויאן. עם זאת, הוא גם אמר שאסור לנו לחזור לדרך הישנה בגלל קשיים ראשוניים. עלינו לסכם מיד לאחר תוצאות הבחינות, להעריך את התוכנית, ספרי הלימוד, צוות ההוראה ובמיוחד את יכולת התלמידים לקבל.

מקור: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm