מדרך הבדיקה, מבט לאחור על יעילות החדשנות בתוכניות ובספרי לימוד

שינויים בשאלות בבחינת סיום התיכון ובבחינת הכניסה לכיתה י' ביישובים רבים, ובמיוחד בשתי הערים הגדולות האנוי והו צ'י מין סיטי, מראים שמצד אחד יש צורך להעריך מחדש את שיטת הבחינה, תוכנית הלימודים וספרי הלימוד, ומצד שני יש צורך להכיר באופן מלא בחדשנות בשיטות ההוראה, הן בכיוון הנכון והן בסטיות.

ללמד וללמוד את מה שצריך, קרוב לחיים

מבחן המתמטיקה בשני המבחנים העיקריים, בחינת הכניסה לכיתה י' ובחינת סיום התיכון 2025, מוערך על ידי המורים כבעל אלמנטים משולבים, תוך שימוש בהקשרים משמעותיים הקשורים לתמונות, מצבים מעשיים בחיים, מדע וטכנולוגיה המהווים חלק גדול... כדי להיות מוכנים למבחני 2026, בתי הספר צריכים לפתח תוכנית לימודים ובדיקה שיטתית בשלב מוקדם, הכוללת איחוד בסיס הידע, תרגול חשיבה לוגית, הבנת הנקרא ומיומנויות פתרון בעיות.

האופן שבו תיקבע בחינת סיום התיכון בשנת 2025 מעלה את סוגיית שינוי אופן ההוראה והלמידה בבתי הספר התיכוניים בהתאם לרוח תוכנית החינוך הכללי החדשה.

צילום: טואן מין

מר נגוין בה טואן, מורה בתיכון צ'ו ואן אן ( האנוי ), אמר שבתי הספר נערכו לאחר שילוב שאלות לדוגמה ומבחנים רשמיים, מה שמדרבן עוד יותר את המורים והתלמידים להמשיך לחדש משום שהם יודעים שזה בכיוון הנכון. לדברי מר טואן, החלק המובדל מאוד אינו קשה כל כך שאף תלמיד לא יוכל לעשות אותו, אלא מובחן ברמה שרק תלמידים מצטיינים באמת יוכלו לעשות זאת. גם מבחנים עם יותר מדי עשרות אינם טובים.

עם הדרישות של שיטת קביעת השאלות החדשה, מר טואן מאמין שיש צורך לצייד את התלמידים במיומנויות הבנת הנקרא ועיבוד מידע; חשיבה לוגית וניתוח מצבים, כמו גם יכולת ליישם ידע בפועל, על מנת שיוכלו להתמודד איתם היטב. בנוסף, לשאלות בשני חלקים אלה יש רמת בידול טובה, הדורשת מהלומדים לשלוט במיומנויות, בסיס ידע טוב ולדעת כיצד לחבר ידע בזרמי הידע שלמדו כדי להתמודד איתו. התמקדות בפיתוח יכולת לימוד עצמי, חשיבה אנליטית, חשיבה מתמטית ויכולת ליישם ידע כדי לפתור מצבים מעשיים, תוך מעקב צמוד אחר דרישות האינטגרציה הבין-תחומית.

פרופסור חבר נגו הואנג לונג, סגן ראש הפקולטה למתמטיקה וטכנולוגיית מידע באוניברסיטה הלאומית לחינוך של האנוי, אמר כי עם דרישות הערכת המיומנות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, המתמטיקה צריכה לצייד את התלמידים ביכולת לתקשר עם מתמטיקה. באופן ספציפי, על התלמידים לקרוא טקסטים ארוכים על מתמטיקה, ובכך לזהות ולסנן את המידע הדרוש ולבנות בהדרגה מודלים לפתרון בעיות בפועל. זוהי המשימה שאליה שואפת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

לדברי פרופסור חבר נגו הואנג לונג, אם אנחנו רוצים לפתח את יכולותיהם של הלומדים ולקיים מבחנים להערכת יכולותיהם במקום רק לבחון ידע, עלינו שיהיו לנו בעיות מתמטיות ובעיות דומות.

מר דאם טיין נאם, מנהל בית הספר התיכון והתיכון נגוין בין חיאם (האנוי), ציין כי מורי המתמטיקה בבית הספר סברו ששאלות הבחינה אינן קשות מבחינת ידע מתמטי. אם הדרישות יישארו זהות אך ישמרו על צורת חישובים פשוטים, התלמידים יוכלו לעשות זאת מהר יותר, אך כאשר הדרישות צריכות להיות קשורות לחיים האמיתיים, התלמידים יתקשו בכך משום שהם לא באמת מכירים את הנושא. זהו דבר שבתי הספר צריכים לשים לב אליו יותר בעתיד.

גב' פאם טוי צ'י, בעלת תואר שני בפסיכולוגיה חינוכית ומומחית להכוונה מקצועית, אמרה: "הבחינה מראה כי הכנת תלמידים בעלי היכולת והכישורים מבית הספר התיכון לעולם של קריירות משתנות היא הכרחית ביותר. השנה הראשונה עשויה להיות מבלבלת עם השינויים, אך אני מאמינה שבקורסים הבאים היא תעזור לתלמידים לבחון מחדש את לימודיהם ובתי הספר יצטרכו גם לשנות את שיטות ההוראה שלהם." גב' צ'י יעצה לתלמידים "ללמוד לעומק" במקום לבחור מקצועות בטוחים, כי זו הדרך שלנו לפתור בעיות.

מועמדים לבחינת סיום התיכון 2025, הבחינה הראשונה במסגרת התוכנית החדשה

צילום: נגוק דונג

האם לימוד ספרי לימוד אינו מספיק?

בניתוח בחינת סיום התיכון באנגלית האחרונה, ציינה גב' אם ת'וי לין, מורה לאנגלית בבית הספר התיכון לואונג דה וין (האנוי), שאם התלמידים ילמדו רק את ספרי הלימוד הקיימים באנגלית, הם לא יוכלו לעמוד בדרישות הבחינה. אוצר המילים הנדרש בבחינה גדול בהרבה מאוצר המילים שהתלמידים לומדים בספרי הלימוד. לכן, לדברי גב' לין, השאלה היא האם ספרי הלימוד ישתנו אם שאלות הבחינה ימשיכו להיות כאלה, שכן עד כה, ספרי הלימוד עדיין מהווים את ההמחשה הברורה ביותר של התוכנית.

עם זאת, גב' לין אישרה כי לימוד ספרי לימוד בלבד אינו מספיק. תלמידים נאלצים לחקור חומרים נוספים מחוץ לספרי הלימוד. עבור תלמידים באזורים עירוניים עם תנאים נוחים, זה לא קשה מדי, אך עבור תלמידים באזורים כפריים או אזורים מרוחקים, זה לא קל.

מר נגוין בה טרונג ג'יאנג, מייסד מרכז האנגלית של ליגת הקיסוס בווייטנאם, שאל: במבחן זה, כמה מהתוכן באנגלית יכול תלמיד שלומד אנגלית רק לפי תוכנית ספרי הלימוד לעשות? על פי הערכתו של מר ג'יאנג, למבחן איכות שפה ורמת קושי המבוססות על CEFR (מסגרת הייחוס האירופית המשותפת לשפות) ואוצר מילים רחב יחסית, דבר שיכול לבלבל תלמידי תיכון רבים, כולל כאלה שהספיקו לחזור על אנגלית מחוץ לספר הלימוד.

לכן, מר ג'יאנג מאמין שיש צורך לבצע הערכה מחודשת ומקיפה הן של מדעי הבלשנות והן של מדעי החינוך כדי לשפר את איכות הבחינות העתידיות. באופן ספציפי, יש צורך לשלב את הידע הנלמד בבחינה, ליצור איזון בין רמת הקושי של הבחינה לבין ספר הלימוד על מנת להבטיח שלתלמיד הלומד רק את ספר הלימוד יהיה מספיק אוצר מילים והבנה של דקדוק, מידע מדעי וחברתי כדי שיוכל לעשות לפחות 70%.

לימוד עצמי וקריאה עצמית אינם "עבודה שחורה" עבור תלמידים

גב' פאם הא טאנה, מורה לספרות בתיכון לה קיו דון - הא דונג (האנוי), שיתפה: "גם כשאנחנו ניגשים ליצירה חדשה, אנחנו צריכים זמן לקרוא, להבין את ההקשר של יצירתה ולהרהר כדי לחוש אותה לעומק, ולכן איננו יכולים לדרוש את אותו הדבר מתלמידים כשניגשים לחומר חדש לחלוטין. לכן, מורים אינם יכולים לכפות הערכות סובייקטיביות וקפדניות משלהם בתהליך ההוראה והדירוג בהתאם לאופן החדש של קביעת שאלות."

גב' טאנה ומורים רבים אחרים מכירים בכך שאחד השינויים העיקריים הוא שבעבר, מורים השתמשו בשיטת ההוראה של הרצאות על ספרות, פרשנות על ספרות, וסיפור לתלמידים על יופיין וטובין של העבודה בהתאם להבנתם ורגשותיהם של המורים. כיום, הוראת ספרות היא לימוד כיצד לקרוא ולהבין טקסטים; מורים מארגנים פעילויות לתלמידים כדי שימצאו את יופיין וטובם של טקסטים ועבודות בהתאם לנקודת המבט שלהם, דרך החשיבה שלהם, דרך הרגש שלהם...

ב-3 ביולי, במאמרו על כמה סטיות עכשוויות בהוראת ספרות, הצביע פרופסור חבר דו נגוק ת'ונג, עורך ראשי של תוכנית הספרות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, על כמה הבנות וגישות שגויות בהוראת נושא זה. ביניהן, ישנה תופעה של התעלמות מיצירות בספרי לימוד, לקיחת קלות בדיבור והקשבה. "זוהי טעות. כי קודם כל, הטקסטים בספרי הלימוד הם טקסטים מייצגים של הישגים ספרותיים לאומיים ועולמיים, טובים מאוד ונאמנים לז'אנר, ונבחרו על ידי המחברים. אם לא נשתמש בטקסטים בספרי לימוד, כיצד נוכל ללמד תלמידים לקרוא ולהבין?", העלה פרופסור חבר ת'ונג את הנושא.

עובדה מדאיגה נוספת שהוא ציין היא התופעה של "להשאיר את הכל לתלמידים לקרוא ולקלוט בכוחות עצמם". זה לא נכון, כי בהוראת הבנת הנקרא, תפקידם של המורים עדיין חשוב מאוד.

יש צורך בהערכה מחודשת לאחר תוצאות הבחינה

לדברי ד"ר לה וייט חויאן, סגן נשיא איגוד האוניברסיטאות והמכללות הוייטנאמיות, תהליך שינוי אופן יצירת מבחני סיום לימודים בתיכון השנה מראה שהשינוי מתרחש מהר מדי, בעוד שהיסודות (חדשנות בהוראה ובלמידה) עדיין אינם מובטחים. מורים רבים עדיין לא באמת מבינים את מושג "גישת הכשירות", התלמידים מבולבלים בבחירת שילובים מכיתה י', מה שמוביל לפסיביות בסקירה ובביצוע הבחינות.

"התוכנית שונתה, אך האנשים, השיטות והתנאים לא הצליחו להשתנות בזמן", העיר ד"ר חויאן. עם זאת, הוא גם אמר שאסור לנו לחזור לדרך הישנה בגלל קשיים ראשוניים. עלינו לסכם מיד לאחר תוצאות הבחינות, להעריך את התוכנית כולה, את ספרי הלימוד, את צוות ההוראה ובמיוחד את יכולתם של התלמידים לקבל מידע.

מקור: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm