कई शिक्षकों पर वेतन का नहीं, बल्कि स्कूल में हिंसा के 'डर' का दबाव है।

यह सवाल उठाते हुए कि क्या स्कूल अनुशासन को धीरे-धीरे हल्के में लिया जा रहा है, प्रतिनिधि गुयेन थी हा ने कहा कि आज कई शिक्षकों पर जो दबाव है, वह वेतन का नहीं, बल्कि स्कूल में काम करने के डर का है।

29 अक्टूबर की सुबह 15वीं राष्ट्रीय असेंबली के 10वें सत्र में सामाजिक -आर्थिक मुद्दों पर चर्चा करते हुए, प्रतिनिधि गुयेन थी हा (बाक निन्ह) ने स्कूल हिंसा की समस्या , विशेष रूप से साइबरस्पेस में हिंसा की जटिलता के बारे में चिंता व्यक्त की।

उनके अनुसार, स्कूल में हिंसा के परिणाम बेहद गंभीर और दीर्घकालिक होते हैं। कई छात्र शारीरिक रूप से घायल हो जाते हैं या उनकी मृत्यु भी हो जाती है।

महिला प्रतिनिधि ने बताया, "मानसिक रूप से, कई बच्चे आघात, मनोवैज्ञानिक विकार, अवसाद और अलगाव से पीड़ित हैं। हिंसा के शिकार शिक्षकों को भय में रहना पड़ता है, वे असुरक्षित होते हैं, और धीरे-धीरे शिक्षकों के सम्मान के मूल्य में विश्वास खो देते हैं।"

प्रतिनिधि गुयेन थी हा ( बेक निन्ह )

फोटो: जिया हान

इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि उनके अनुसार, स्कूलों में हिंसा अब कोई अकेली घटना नहीं रह गई है, जो जनमत को प्रभावित कर रही है और एक ज्वलंत प्रश्न खड़ा कर रही है: क्या स्कूल अनुशासन को धीरे-धीरे हल्के में लिया जा रहा है? प्रतिनिधि गुयेन थी हा ने आश्चर्य व्यक्त करते हुए कहा, "आज शिक्षकों पर वेतन का नहीं, बल्कि अपने ही स्कूल में काम करने के डर का दबाव है।"

हालांकि, समाज हिंसा की रोकथाम को शिक्षकों की जिम्मेदारी मानते हुए सारी जिम्मेदारी स्कूलों पर डाल देता है, तथा यह भूल जाता है कि स्कूल में हिंसा परिवार, स्कूल और समाज के बीच अंतर्संबंधित प्रभाव का परिणाम है।

बाक निन्ह प्रतिनिधिमंडल के अनुसार, परिवार वह पहला वातावरण है जो प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण करता है। हालाँकि, आजकल कुछ माता-पिता के पास भावनात्मक शिक्षा के लिए समय और कौशल की कमी है। खासकर, वे अपने बच्चों को अत्यधिक हिंसा वाली किताबें, अखबार, समाचार और खेल देखने से नहीं रोक पाते, और कुछ तो अपने बच्चों के सामने हिंसक कृत्य भी कर बैठते हैं।

सुश्री हा ने कहा, "बच्चा स्वाभाविक रूप से आक्रामक नहीं होता, लेकिन ऐसा उस पारिवारिक माहौल का परिणाम हो सकता है जिसमें प्रेम, अनुशासन और स्नेह का अभाव हो।"

हालाँकि, प्रतिनिधियों ने यह भी बताया कि स्कूलों की ओर से, कुछ स्कूल अभी भी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और नैतिक शिक्षा व जीवन कौशल पर ध्यान नहीं देते। बदमाशी की स्थितियों से निपटने में अनुशासनात्मक उपाय वास्तव में प्रभावी नहीं हैं। ऐसे शिक्षक भी हैं जिनमें भावनाओं को नियंत्रित करने और हिंसक स्थितियों से निपटने का कौशल नहीं है। वहीं, सामाजिक स्तर पर, सामंजस्य और उदासीनता का अभाव है।

इस संदर्भ में मूल्यांकन करते हुए, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के परिपत्र 19 में मानवता की भावना और धौंस जमाने वालों के लिए पुनर्वास शिक्षा पर जोर दिया गया, लेकिन प्रतिनिधियों के अनुसार, मानवता को केवल पेशेवर मनोवैज्ञानिक सहायता और परामर्श की प्रणाली से ही प्रभावी ढंग से बढ़ावा दिया जा सकता है।

वियतनाम के ज़्यादातर स्कूलों में फिलहाल पेशेवर स्कूल मनोविज्ञान परामर्श सुविधाएँ उपलब्ध नहीं हैं। कई जगहों पर, स्कूल मनोविज्ञान परामर्श कक्ष नाममात्र के हैं और कक्षा के शिक्षक बिना किसी पेशेवर प्रशिक्षण के खुद ही इनका प्रबंधन करते हैं।

इसके बाद, महिला प्रतिनिधि ने सुझाव दिया कि स्कूलों और परिवारों को गंभीर उल्लंघन करने वाले छात्रों की संयुक्त ज़िम्मेदारी लेनी चाहिए। सामुदायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में पालन-पोषण कौशल शिक्षा और भावनात्मक शिक्षा शामिल करें। साथ ही, स्कूलों में एक त्वरित प्रतिक्रिया तंत्र स्थापित करें, जो स्कूल में हिंसा होने पर पुलिस, स्थानीय अधिकारियों और चिकित्सा सुविधाओं से संपर्क करे।

खास तौर पर, सोशल मीडिया प्लेटफॉर्म्स को साइबर हिंसा और स्कूली हिंसा की सामग्री को नियंत्रित करने के लिए जानकारी प्रदान करने में ज़्यादा ज़िम्मेदारी दिखानी होगी। सुश्री हा ने कहा, "यह सुझाव दिया जाता है कि हम अनुशासन के ऐसे तरीके अपनाएँ जो सुधारात्मक हों, लेकिन साथ ही पर्याप्त निवारक भी हों, और व्यवहार में इस तरह बदलाव लाएँ कि छात्र अपनी गलतियों को पहचान सकें और उन्हें न दोहराएँ।"

विशेष रूप से, उनके अनुसार, स्कूल के मार्गदर्शन में सामुदायिक कार्य गतिविधियों का आयोजन, अनिवार्य परामर्श कार्यक्रमों में भाग लेना या सार्वजनिक रूप से क्षमा याचना करना संभव है। स्कूल मनोवैज्ञानिक परामर्श की क्षमता का आकलन करने के लिए मानदंड विकसित करें।

Thanhnien.vn

स्रोत: https://thanhnien.vn/ap-luc-nhieu-giao-vien-khong-phai-dong-luong-ma-la-noi-so-bao-luc-hoc-duong-18525102911010308.htm