शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के अनुसार, इस वर्ष की परीक्षा के प्रश्न योग्यता का आकलन करने, अंतर्विषयक ज्ञान को एकीकृत करने और छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अपने ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए तैयार किए गए हैं। कई विषयों में यह भावना स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। प्रश्न न केवल ज्ञान का परीक्षण करते हैं बल्कि उनका उद्देश्य आलोचनात्मक सोच, विश्लेषणात्मक कौशल, तुलना और सहसंबंध का आकलन करना भी है।
वियतनामी शिक्षा को परीक्षा के लिए सीखने से हटकर समझने, जीने, करने और सृजन करने के लिए सीखने की ओर ले जाना आवश्यक है। साथ ही, यह शिक्षकों को अपने शिक्षण विधियों में नवाचार करने के लिए प्रेरित करेगा, जिससे वे ज्ञान के हस्तांतरण से आगे बढ़कर छात्रों की क्षमताओं का विकास कर सकेंगे।
इस वर्ष की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के प्रश्नों के कठिनाई स्तर को लेकर मिली-जुली प्रतिक्रियाएं सामने आई हैं।
फोटो: न्हाट थिन्ह
सुधार और छात्रों की क्षमता के बीच का अंतर
हालांकि, इस वर्ष की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा ने सुधार लक्ष्यों और अधिकांश छात्रों के लिए उनकी सुलभता के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर को भी उजागर किया। कई विषयों में – विशेष रूप से गणित और अंग्रेजी में – परीक्षा के प्रश्न बहुत कठिन माने गए, जिनमें उच्च स्तरीय अनुप्रयोग प्रश्नों की संख्या अधिक थी और औसत छात्रों को उत्तर देने में मदद करने वाले बुनियादी प्रश्नों की कमी थी।
गणित की परीक्षा के संबंध में, छात्रों ने बताया कि उन्हें कोई शुरुआती बिंदु नहीं मिल पा रहा था, कई प्रश्नों में जटिल तकनीकी रूपांतरणों की आवश्यकता थी, और प्रश्न लंबे थे और उनमें मार्गदर्शन का अभाव था।
विशेष रूप से, अंग्रेजी परीक्षा में कठिन विषयवस्तु, लंबे संदर्भ और उच्च स्तर की शब्दावली एवं वाक्य संरचना की आवश्यकता थी, जिसके कारण औसत से ऊपर के छात्रों को भी पठन बोध भाग में कठिनाई हुई। अंग्रेजी परीक्षा को औसत हाई स्कूल स्तर से कहीं अधिक कठिन माना गया और इसमें छात्रों को अंक प्राप्त करने के लिए आधार बनाने में सहायक "आसान प्रश्न" नहीं थे। इससे कई छात्र, विशेषकर वंचित क्षेत्रों के छात्र, अंग्रेजी परीक्षा देने के विकल्प को लेकर भ्रमित और हतोत्साहित महसूस कर रहे हैं। यदि यह प्रवृत्ति जारी रहती है, तो इससे अध्ययन के प्रति अनिच्छा और अंग्रेजी परीक्षाओं से बचने की प्रवृत्ति बढ़ेगी – जो स्कूलों में अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाने के लक्ष्य के विपरीत है, जैसा कि पोलित ब्यूरो के निष्कर्ष संख्या 91 में उल्लिखित है।
परीक्षा के अत्यधिक दबाव के कारण, छात्र अंग्रेजी को एकीकरण के साधन के बजाय एक बाधा के रूप में देखने लगते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे इसका सतही अध्ययन करते हैं या परीक्षा के लिए अंग्रेजी को विषय के रूप में नहीं चुनते। वहीं, स्कूली जीवन में अंग्रेजी को स्थायी रूप से एकीकृत करने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि परीक्षा के प्रश्न उपयुक्त, निष्पक्ष हों और एक स्पष्ट रूपरेखा का पालन करें।
क्या पाठ्यक्रम , पाठ्यपुस्तकों और परीक्षाओं में कोई विसंगति है?
छात्रों के लिए एक और कठिनाई पाठ्यपुस्तकों की विषयवस्तु और परीक्षा की आवश्यकताओं के बीच असंगति है। नए पाठ्यक्रम के अनुसार, पाठ्यपुस्तकें सीखने के अनेक संसाधनों में से केवल एक हैं, और परीक्षाओं में किसी विशेष पाठ्यपुस्तक की सामग्री का उपयोग करने की अनुमति नहीं है। हालांकि, वास्तविकता में, छात्रों के लिए, विशेषकर ग्रामीण और पर्वतीय क्षेत्रों में, पाठ्यपुस्तकें ही प्राथमिक, या यहाँ तक कि एकमात्र, शिक्षण सामग्री बनी हुई हैं।
2025 की परीक्षा में कई प्रश्न पाठ्यपुस्तकों में दिए गए ज्ञान के स्तर से कहीं अधिक कठिन हैं, जिससे छात्रों के लिए, यहां तक कि गहन अध्ययन कर चुके छात्रों के लिए भी, उनका उत्तर देना असंभव हो जाता है। छात्र भ्रमित हो जाते हैं और उनका आत्मविश्वास कम हो जाता है, क्योंकि उन्हें यह समझ नहीं आता कि परीक्षा के प्रश्नों से बहुत अधिक भटकने से बचने के लिए उन्हें किन पाठ्यपुस्तकों या अध्ययन सामग्री का उपयोग करना चाहिए।
यह असंगति न केवल पाठ्यपुस्तकों की भूमिका को कम करती है, बल्कि नए पाठ्यक्रम के मूल सिद्धांत को भी कमजोर करती है: स्व-अध्ययन क्षमताओं का विकास करना। जब पाठ्यपुस्तकें विश्वसनीय संसाधन नहीं रह जातीं, तो छात्रों को अतिरिक्त कक्षाओं, परीक्षा प्रश्नों के अभ्यास और रट्टा मारने, या कृत्रिम बुद्धिमत्ता का अत्यधिक उपयोग करने के लिए मजबूर होना पड़ता है।
अतिरिक्त कक्षाओं और परीक्षा तैयारी पाठ्यक्रमों की पुनः जांच का जोखिम
इस वर्ष की परीक्षा के बाद, कई छात्रों ने बताया कि नमूना प्रश्नों का अभ्यास किए बिना या निजी ट्यूशन लिए बिना अच्छे या उत्कृष्ट अंक प्राप्त करना लगभग असंभव था। परीक्षा के कठिन प्रश्न पाठ्यक्रम से परे थे, जिससे छात्रों को लगा कि उन्हें सही उत्तर देने के लिए किसी "मार्गदर्शक" की आवश्यकता है। इस भावना ने निजी ट्यूशन और परीक्षा की तैयारी के चलन को पुनर्जीवित कर दिया है, एक ऐसा चलन जिसे 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के सुधारों और पूरक शिक्षण और अधिगम संबंधी शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के हालिया परिपत्र संख्या 29 द्वारा सीमित कर दिया गया था।
यदि अगले वर्ष की परीक्षा में मौजूदा कठिनाई स्तर बरकरार रहता है और स्कूलों में शिक्षण स्थितियों में सुधार नहीं होता है, तो इससे आसानी से "दोहरी शिक्षा" प्रणाली की पुनः स्थापना हो सकती है: स्कूल में वास्तविक शिक्षा केवल एक औपचारिकता बनकर रह जाएगी, जबकि परीक्षा की तैयारी स्कूल के बाहर होगी - जिससे असमानता और व्यक्तिपरकता उत्पन्न होगी।
यह "दबाव कम करने, गुणवत्ता बढ़ाने" के लक्ष्य के बिल्कुल विपरीत है और औपचारिक शिक्षा में स्कूलों की प्राथमिक भूमिका को कमजोर करता है।
एक समन्वित पारिस्थितिकी तंत्र की आवश्यकता है।
परीक्षा के प्रश्न निर्माण की प्रक्रिया में मानकीकरण का अभाव एक गंभीर समस्या है। मैट्रिक्स-आधारित प्रश्न निर्माण पद्धति को अक्सर गलत समझा जाता है और यांत्रिक रूप से लागू किया जाता है: प्रश्नों को विषय-वस्तु समूहों से बेतरतीब ढंग से चुना जाता है, जिसमें कठिनाई स्तर, विभेदन क्षमता या विस्तृत विशिष्टताओं पर पर्याप्त नियंत्रण नहीं होता है। इसके परिणामस्वरूप परीक्षा प्रश्नपत्र असंगत हो जाते हैं, जिनमें विषयवस्तु और कठिनाई स्तर का संतुलन नहीं होता है।
इसके अलावा, मानकीकृत राष्ट्रीय प्रश्न बैंक की कमी के कारण, परीक्षा में अधिकांश प्रश्न अभी भी वास्तविक परीक्षण डेटा के बिना, विशेषज्ञ टीमों के अनुभव के आधार पर तैयार किए जाते हैं, जिससे उनमें व्यक्तिपरकता या वर्षों के बीच असंगति की संभावना रहती है।
पिछले वर्षों में परीक्षा के कठिनाई स्तर में भिन्नता देखी गई है। 2018 में, परीक्षा की कठिनाई बढ़ने के कारण कुल उत्तीर्ण अंकों (10 अंक) की संख्या में भारी गिरावट आई, जो 2017 में 4,235 से घटकर केवल 477 रह गई। साहित्य, गणित और भौतिकी जैसे कई विषयों में केवल 0-2 उत्तीर्ण अंक ही प्राप्त हुए। 2019 में, परीक्षा आसान थी, इसलिए उत्तीर्ण अंकों की संख्या बढ़कर 1,270 हो गई, लेकिन फिर भी यह 2017 की तुलना में कम थी।
इसलिए, परीक्षा को नवीन योग्यता मूल्यांकन की दिशा में आगे बढ़ाने के लिए, समाधानों के एक व्यापक सेट को लागू करने की आवश्यकता है।
सर्वप्रथम, योग्यता का आकलन करने वाले मानकीकृत प्रश्न बैंक को विकसित और प्रकाशित करना आवश्यक है, जिसमें कठिनाई और भेदभाव को सत्यापित करने वाले डेटा शामिल हों, ताकि विभिन्न परीक्षा संस्करणों, विभिन्न वर्षों की परीक्षाओं और देश भर के विभिन्न क्षेत्रों के छात्रों के बीच निष्पक्षता सुनिश्चित हो सके। विद्यालयों को पाठ्यपुस्तकों में न मिलने वाले परीक्षा प्रश्नों का उपयोग करके परीक्षण और मूल्यांकन को सुदृढ़ करना चाहिए।
दूसरे, परीक्षा के प्रश्न 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अधिगम उद्देश्यों के साथ अधिक निकटता से मेल खाने चाहिए।
तीसरा, परीक्षा के दो उद्देश्यों को अलग करने पर विचार किया जा सकता है: एक भाग स्नातक मूल्यांकन के लिए, जो शिक्षा तक सार्वभौमिक पहुंच सुनिश्चित करे; दूसरा भाग विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए, जो अधिक चुनौतीपूर्ण और विशिष्ट हो सकता है।
अंत में, छात्रों और शिक्षकों दोनों से परीक्षा के बाद औपचारिक प्रतिक्रिया तंत्र स्थापित करना आवश्यक है - ताकि परीक्षा सुधार प्रक्रिया एकतरफा, ऊपर से नीचे की ओर का दृष्टिकोण न हो, बल्कि नीति निर्माताओं और शिक्षार्थियों/शिक्षकों के बीच एक सच्चा दोतरफा सहयोग हो।
यह सुनिश्चित करने के लिए कि हाई स्कूल स्नातक परीक्षा योग्यता के आकलन के एक नए दृष्टिकोण की ओर लगातार आगे बढ़ती रहे, समाधानों का एक व्यापक सेट लागू करने की आवश्यकता है।
फोटो: न्गोक डुओंग
नवाचार सटीक, निष्पक्ष और व्यावहारिक होना चाहिए।
2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा शैक्षिक सुधार प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर है। हालांकि, भले ही परीक्षा सही ढंग से आयोजित की गई हो, यदि यह छात्रों की वास्तविक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, तो इसे सफल नहीं माना जा सकता। परीक्षा को सुधार का प्रेरक बल बनने के लिए तीन तत्वों का होना आवश्यक है: प्रासंगिक विषयवस्तु, मानकीकृत तकनीकें और एक उपयुक्त लक्षित समूह।
सुधार को केवल परीक्षा के प्रश्नों तक सीमित नहीं किया जा सकता। इसे पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों और वास्तविक शिक्षण परिस्थितियों के साथ मिलकर करना होगा। जब पूरी व्यवस्था समन्वित हो जाएगी, तब छात्रों को परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए अतिरिक्त ट्यूशन की आवश्यकता नहीं होगी, न ही उन्हें अंग्रेजी से डर लगेगा और न ही पाठ्यपुस्तकों पर से उनका विश्वास उठेगा। तब प्रत्येक परीक्षा वास्तव में एक खुला द्वार होगी, न कि बंद द्वार।
स्रोत: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
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