हाई स्कूल स्नातक परीक्षा 2025: नवाचार लेकिन वास्तविकता के अनुरूप नहीं

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के अनुसार, इस वर्ष की परीक्षा का उद्देश्य योग्यता का आकलन करना, अंतःविषयक ज्ञान को एकीकृत करना और छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उसका प्रयोग करने के लिए प्रेरित करना था। कुछ परीक्षा विषयों ने इसी भावना का प्रदर्शन किया है। प्रश्न न केवल ज्ञान का परीक्षण करते हैं, बल्कि आलोचनात्मक सोच, विश्लेषण, तुलना और संबंध का भी आकलन करते हैं।

अगर वियतनामी शिक्षा को सीखने-परखने से हटकर समझने-जीने-करने-करने-सृजन करने की ओर ले जाना है, तो यह बदलाव ज़रूरी है। साथ ही, यह शिक्षकों को ज्ञान प्रदान करने से लेकर छात्रों की क्षमता विकसित करने तक, शिक्षण विधियों में नवाचार करने के लिए प्रेरित करता है।

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 1. — इस वर्ष की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के कठिनाई स्तर के बारे में मिश्रित समीक्षाएं सामने आईं।

सुधार और छात्र क्षमता के बीच का अंतर

हालाँकि, इस साल की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा ने सुधार लक्ष्यों और अधिकांश छात्रों की पहुँच के बीच एक बड़ा अंतर भी उजागर किया। कई विषयों में - खासकर गणित और अंग्रेजी में - परीक्षा को बहुत कठिन माना गया, जिसमें अनुप्रयोग संबंधी प्रश्नों की संख्या बहुत अधिक थी, और औसत छात्रों की परीक्षा में मदद करने के लिए एक बुनियादी प्रश्न प्रणाली का अभाव था।

गणित की परीक्षा में छात्रों ने बताया कि वे प्रारंभिक बिंदु नहीं ढूंढ पाए, कई प्रश्नों के लिए जटिल तकनीकी परिवर्तन की आवश्यकता थी, तथा प्रश्न लंबे तथा बहुत अधिक सुझावात्मक नहीं थे।

विशेष रूप से, अंग्रेजी परीक्षा कठिन सामग्री, लंबे संदर्भों और शब्दावली और संरचना पर उच्च आवश्यकताओं का उपयोग करती है, जिससे अच्छे छात्रों को भी पढ़ने की समझ अनुभाग में कई बाधाओं का सामना करना पड़ता है। अंग्रेजी परीक्षा का मूल्यांकन औसत हाई स्कूल स्तर से बहुत ऊपर किया जाता है और छात्रों के लिए आधार स्कोर प्राप्त करने के लिए "आसान प्रश्नों" का क्षेत्र नहीं होता है। यह कई छात्रों को, विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों में, जो अंग्रेजी परीक्षा देने का विकल्प चुनते हैं, भ्रमित और निराश महसूस करते हैं। यदि यह प्रवृत्ति जारी रहती है, तो यह पढ़ाई करने से डरने और अंग्रेजी परीक्षा देने से बचने की मानसिकता पैदा करेगी - इस विषय को स्कूलों में दूसरी भाषा बनाने के लक्ष्य के खिलाफ जाकर, जैसा कि पोलित ब्यूरो के निष्कर्ष संख्या 91 में कहा गया है।

परीक्षाओं के अत्यधिक दबाव के कारण, छात्र अंग्रेजी को एक एकीकरण उपकरण के बजाय एक बाधा के रूप में देखते हैं, और इस प्रकार इसे अपने परीक्षा संयोजनों से निपटना या हटाना सीख जाते हैं। इस बीच, अंग्रेजी को स्कूली जीवन में स्थायी रूप से लाने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि परीक्षा के प्रश्न उपयुक्त, निष्पक्ष हों और उनका एक स्पष्ट रोडमैप हो।

पाठ्यक्रम - पाठ्यपुस्तक - परीक्षा प्रश्नों के बीच गलतफहमी?

छात्रों के लिए एक और कठिनाई पाठ्यपुस्तक की सामग्री और परीक्षा की आवश्यकताओं के बीच एकरूपता का अभाव है। नए कार्यक्रम के अनुसार, पाठ्यपुस्तकें शिक्षण सामग्री के कई स्रोतों में से केवल एक हैं और परीक्षा के प्रश्नों में किसी भी पाठ्यपुस्तक सामग्री का उपयोग नहीं किया जा सकता है। हालाँकि, वास्तव में, छात्रों के लिए, विशेष रूप से ग्रामीण और पहाड़ी क्षेत्रों में, पाठ्यपुस्तकें अभी भी मुख्य, यहाँ तक कि एकमात्र, शिक्षण सामग्री हैं।

2025 की परीक्षा में कई प्रश्न पाठ्यपुस्तक में दिए गए ज्ञान के स्तर से कहीं ज़्यादा होते हैं, जिससे छात्रों के लिए सही और गहन अध्ययन करने के बावजूद परीक्षा देना असंभव हो जाता है। छात्र भ्रमित और आत्मविश्वास में कमी की स्थिति में आ जाते हैं, उन्हें समझ नहीं आता कि कौन सी पाठ्यपुस्तक या विषयवस्तु पढ़ें ताकि परीक्षा से उनका ध्यान भटक न जाए।

यह असंतुलन न केवल पाठ्यपुस्तकों की भूमिका को कम करता है, बल्कि नए कार्यक्रम के मूल सिद्धांत: स्व-अध्ययन क्षमता का विकास, को भी समाप्त कर देता है। जब पाठ्यपुस्तकें विश्वसनीय सहारा नहीं रह जातीं, तो छात्रों को अतिरिक्त कक्षाओं में वापस जाने, प्रश्नों का अभ्यास करने और उन्हें याद करने, या कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) का दुरुपयोग करने के लिए मजबूर होना पड़ता है।

अतिरिक्त ट्यूशन और परीक्षा की तैयारी के दोबारा शुरू होने का जोखिम

इस साल की परीक्षा के बाद, कई छात्रों ने बताया कि अगर वे प्रश्नों का अभ्यास नहीं करते और निजी मार्गदर्शन में अध्ययन नहीं करते, तो अच्छे या उत्कृष्ट अंक प्राप्त करना लगभग असंभव होता। परीक्षा के कठिन प्रश्न पाठ्यक्रम से परे थे, जिससे छात्रों को लगा कि उन्हें परीक्षा देने के लिए किसी "मार्गदर्शक" की आवश्यकता है। इस मानसिकता ने अतिरिक्त अध्ययन और परीक्षा की तैयारी की उस लहर को फिर से जगा दिया, जो 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की नवीन भावना और अतिरिक्त शिक्षण एवं अधिगम पर शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के हालिया परिपत्र संख्या 29 की बदौलत रुकी हुई थी।

यदि अगले वर्ष की परीक्षा में कठिनाई का वर्तमान स्तर बना रहता है, तथा साथ ही विद्यालयों में शिक्षण और सीखने की स्थिति में सुधार नहीं होता है, तो "दो-स्तरीय शिक्षा" तंत्र की पुनः स्थापना हो सकती है: विद्यालय में वास्तविक शिक्षा केवल एक औपचारिकता है, जबकि परीक्षा को दोबारा देने की शिक्षा विद्यालय के बाहर होती है - जो असमान और भावनात्मक होती है।

यह "दबाव कम करने, गुणवत्ता बढ़ाने" के लक्ष्य के बिल्कुल विपरीत है तथा औपचारिक शिक्षण में स्कूलों की प्राथमिक भूमिका को नष्ट करता है।

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एक समन्वित पारिस्थितिकी तंत्र की आवश्यकता है

एक प्रणालीगत चिंता यह है कि परीक्षण निर्माण प्रक्रिया मानकीकृत नहीं है। मैट्रिक्स-आधारित परीक्षण निर्माण अभी भी गलत समझा गया है और यांत्रिक है: कठिनाई, विभेदन या विस्तृत विनिर्देशों पर पर्याप्त नियंत्रण के बिना सामग्री समूहों से प्रश्नों का यादृच्छिक चयन किया जाता है। इससे असमान परीक्षण कोड, सामग्री और कठिनाई में असंतुलन पैदा होता है।

इसके अलावा, राष्ट्रव्यापी मानकीकृत प्रश्न बैंक की कमी के कारण, परीक्षा में अधिकांश प्रश्न अभी भी विशेषज्ञ टीमों के अनुभव के आधार पर बनाए जाते हैं, वास्तविक परीक्षण डेटा के बिना, आसानी से भावनाओं में बह जाते हैं या वर्षों के बीच स्थिरता की कमी होती है।

पिछले वर्षों में भी अलग-अलग कठिनाई स्तर वाली परीक्षाएँ देने का चलन रहा है। 2018 में, परीक्षा ज़्यादा कठिन थी, जिससे 10 अंकों का कुल स्कोर 4,235 अंक (2017) से तेज़ी से गिरकर 477 अंक रह गया, साहित्य, गणित, भौतिकी जैसे कई विषयों में 10 अंकों का सिर्फ़ 0-2 अंक ही थे। 2019 में, परीक्षा आसान थी, इसलिए 10 अंकों का स्कोर बढ़कर 1,270 हो गया, लेकिन फिर भी 2017 की तुलना में कम था।

इसलिए, परीक्षा को नवीन क्षमता मूल्यांकन की दिशा में जारी रखने के लिए, कई समाधानों को समकालिक रूप से लागू करना आवश्यक है।

सबसे पहले, क्षमता के आकलन की दिशा में एक मानकीकृत प्रश्न बैंक बनाना और प्रकाशित करना आवश्यक है, जिसमें कठिनाई और भेदभाव पर सत्यापन डेटा शामिल हो, जिससे परीक्षा कोड, परीक्षा वर्ष और देश भर के विभिन्न क्षेत्रों के छात्रों के बीच निष्पक्षता सुनिश्चित हो सके। स्कूलों को पाठ्यपुस्तकों में शामिल न किए गए परीक्षा प्रश्नों के साथ परीक्षण और मूल्यांकन को मज़बूत करना चाहिए।

दूसरा, परीक्षा के प्रश्नों को 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं पर अधिक बारीकी से आधारित होना चाहिए।

तीसरा, परीक्षा के दो लक्ष्यों को अलग करने पर विचार करना संभव है: एक भाग का उपयोग स्नातक स्तर की पढ़ाई के लिए किया जाता है, जो सार्वभौमिकता सुनिश्चित करता है; दूसरा भाग विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए होता है, जो विभेदीकरण और गहराई में अधिक हो सकता है।

अंत में, छात्रों और शिक्षकों से एक औपचारिक परीक्षा-पश्चात फीडबैक तंत्र स्थापित करना आवश्यक है - ताकि परीक्षा सुधार प्रक्रिया ऊपर से नीचे तक एकतरफा प्रक्रिया न हो, बल्कि वास्तव में नीति निर्माताओं और शिक्षार्थियों - शिक्षकों के बीच एक दोतरफा सहयोग हो।

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 3. — हाई स्कूल स्नातक परीक्षा को नवीन क्षमता मूल्यांकन की दिशा में जारी रखने के लिए, कई समाधानों को समकालिक रूप से लागू करना आवश्यक है।

नवाचार को सटीक, निष्पक्ष और व्यवहार्य होना चाहिए

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा शैक्षिक सुधार की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर है। हालाँकि, एक परीक्षा, भले ही वह दिशा-निर्देशों के अनुसार सही हो, लेकिन शिक्षार्थी की वास्तविक क्षमता से मेल नहीं खाती, उसे सफल नहीं माना जा सकता। किसी परीक्षा को सुधार की प्रेरक शक्ति बनने के लिए, उसे तीन कारकों को सुनिश्चित करना होगा: यथार्थवादी विषयवस्तु - मानकीकृत तकनीकें - व्यवहार्य विषय।

सुधार केवल परीक्षा तक सीमित नहीं हो सकते। इसे पाठ्यपुस्तक कार्यक्रम, शिक्षण विधियों और वास्तविक शिक्षण परिस्थितियों के साथ तालमेल बिठाना होगा। जब पूरी व्यवस्था एकरूप हो जाएगी, तो छात्रों को परीक्षा के लिए अतिरिक्त पढ़ाई नहीं करनी पड़ेगी, न ही उन्हें अंग्रेजी से डर लगेगा और न ही पाठ्यपुस्तकों पर से उनका विश्वास उठेगा। तब, प्रत्येक परीक्षा वास्तव में एक खुला द्वार होगी, न कि एक बंद द्वार।

स्रोत: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm