अंग्रेजी स्नातक परीक्षा IELTS परीक्षा जितनी ही कठिन: छात्र 'चिल्लाते हैं', विशेषज्ञ क्या कहते हैं?

टीपीओ - ​​27 जून की सुबह, 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार, देश भर में लगभग 3,53,000 उम्मीदवारों ने अंग्रेज़ी में हाई स्कूल स्नातक परीक्षा दी। इस साल की अंग्रेज़ी परीक्षा में आईईएलटीएस परीक्षा से कुछ समानताएँ होने का हवाला देते हुए, उम्मीदवारों ने "शिकायत" की कि परीक्षा काफ़ी लंबी और कठिन थी, जिससे उम्मीदवारों के लिए काफ़ी चुनौती पैदा हो गई।

पुराने विषय से दूर?

यॉर्क विश्वविद्यालय (यूके) में भविष्य के लिए अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान में स्नातकोत्तर के उम्मीदवार श्री गुयेन ट्रान बिन्ह एन ने कई अलग-अलग मानदंडों के आधार पर इस वर्ष की परीक्षा की खूबियों का आकलन किया।

परीक्षा की प्रामाणिकता के संदर्भ में, श्री अन ने कहा कि पिछले प्रकार के प्रश्नों की तुलना में यह सबसे महत्वपूर्ण बदलाव है। 2006 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षाओं में अक्सर शिक्षण उद्देश्यों के लिए पुस्तकों में से संपादित सामग्री का उपयोग किया जाता था। अब, परीक्षा की सभी सामग्री वास्तविक स्रोतों से ली गई है और यह प्रवृत्ति भविष्य में भी जारी रहेगी। इससे अंग्रेजी को केवल अलग से सीखने और समझने के बजाय, संदर्भ के अनुसार लागू करने की आवश्यकता बढ़ जाती है।

इसके अलावा, परीक्षा की ज़रूरतें भी वास्तविकता के ज़्यादा करीब हैं। संचार के संदर्भ में, संचारकों को संवाद और विचारों को व्यक्त करने के लिए लगातार उपयुक्त भाषा चुनने की ज़रूरत होती है, और इस साल की परीक्षा इसी ज़रूरत को दर्शाती है।

ज़्यादातर प्रश्नों में, छात्रों को अंक प्राप्त करने के लिए संदर्भ के अनुकूल शब्दावली और उपवाक्य चुनने की ज़रूरत होती है। यह पुराने प्रारूप से एक बड़ा कदम आगे है, जब कुछ कार्य, जैसे अलग उच्चारण/तनाव की स्थिति वाले शब्दों का चयन, सही उत्तर चुनना... भाषा के व्यावहारिक उपयोग के अनुकूल नहीं थे।

इस परीक्षा का महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसमें पठन कौशल के साथ-साथ, बुनियादी (विशिष्ट जानकारी ढूँढना, मुख्य विचार, संदर्भ में शब्द, संदर्भवाचक सर्वनाम) से लेकर उन्नत (अनुमान, व्याख्या, संसक्ति और सुसंगति) तक, छोटे कौशलों का भी भरपूर उपयोग किया गया है। पाठ की शैलियाँ भी अधिक विविध हैं, केवल लेखों तक ही सीमित नहीं, बल्कि इसमें सूचनाएँ और पत्रक भी शामिल हैं, जो कई शैलियों में छात्रों के पठन कौशल का आकलन करने में मदद करते हैं।

इसके अलावा, संदर्भ में शब्दावली और व्याकरण का परीक्षण न केवल रूप और अर्थ का आकलन करता है, बल्कि उस शब्द का उपयोग भी करता है, जो बहुत व्यापक है यदि हम नेशन (2001) के शब्द ज्ञान ढांचे पर विचार करें, जब परीक्षण बोलने के रूप और उपयोग की सीमाओं को छोड़कर लगभग सभी शब्दावली ज्ञान का परीक्षण करता है, जो पुराने परीक्षण प्रारूप की तुलना में एक बड़ा कदम है।

प्रामाणिक भाषा सामग्री के उपयोग के साथ-साथ भाषा को संदर्भ के अनुसार लागू करने की आवश्यकता भी सीखने के पारंपरिक और पुराने तरीके को समाप्त कर देती है: शब्दावली और मुहावरों के अर्थों को अलग-अलग याद करना, और इस प्रकार, अप्रत्यक्ष रूप से अंग्रेजी को एक संप्रेषणात्मक दिशा में पढ़ाने और व्याकरण-अनुवाद के बजाय भाषा के साथ संयुक्त सामग्री तत्वों को शामिल करने की आवश्यकता का संदेश देता है।

विश्वसनीयता की दृष्टि से, अधिकांश बहुविकल्पीय प्रश्न वस्तुनिष्ठ होते हैं और अंक प्राप्त करने में बहुत कम बाधा डालते हैं। इसलिए, अंक प्राप्त करने की प्रक्रिया साहित्य जैसे कुछ विषयों की तुलना में अधिक निष्पक्ष होगी, जिनमें अंक प्राप्त करने वाले की व्यक्तिपरक राय की आवश्यकता होती है।

इस वर्ष की परीक्षा में "गलतियाँ ढूँढना"

शिक्षक गुयेन ट्रान बिन्ह आन ने टिप्पणी की कि परीक्षा का सबसे कमज़ोर पहलू यह था कि अधिकांश सामग्री C1-C2 स्तर की थी, जबकि हाई स्कूल के छात्रों के लिए आउटपुट आवश्यकताएँ केवल B1-B2 थीं, जिससे परीक्षा और आउटपुट मानकों के साथ-साथ हाई स्कूल के छात्रों की क्षमता के बीच सामंजस्य की कमी हो गई। इसके अलावा, "ग्रीनवाशिंग" जैसे कुछ पठन अंशों की लंबाई 350 शब्दों तक थी, जो परिपत्र 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 शब्द) के आउटपुट मानकों में पाठ की लंबाई से 50-70 शब्द अधिक थी।

सबसे खास बात यह है कि मंत्रालय द्वारा उपलब्ध कराई गई पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सामग्री में कई विषय-वस्तुएँ और कौशल न तो कभी शामिल हुए हैं और न ही पढ़ाए गए हैं। परीक्षा संख्या 1105 के प्रश्न 40 में "काम अद्भुत है" जैसे कुछ शब्दावली ज्ञान का शिक्षण कार्यक्रम में उल्लेख नहीं किया गया है। मोटे तौर पर, परीक्षण की गई विषय-वस्तु पाठ्यपुस्तकों की लगभग 60% विषय-वस्तु के साथ ही संगत है। यह अच्छी बात नहीं है, क्योंकि इससे छात्रों को केवल मुख्य पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने में कठिनाई होगी, खासकर जब अतिरिक्त शिक्षण की स्थिति को नियंत्रित कर लिया गया हो।

भाषा निर्माण और श्रवण कौशल पर ज़्यादा ध्यान नहीं दिया जाता। संवाद प्रारूप लेखन और वाचन के कुछ घटकों का परीक्षण कर सकता है, लेकिन अन्य घटकों का नहीं। इसलिए, इस पहलू की वैधता सीमित है।

श्री एन के अनुसार, चूंकि परीक्षा में लेखन, श्रवण और बोलने के कौशल शामिल नहीं होते, इसलिए इन कौशलों में निवेश सीमित होता है, जिसके कारण छात्रों को इन कौशलों में समस्या होती है।

कई विषय अभी भी काफी अपरिचित हैं, जिससे छात्रों को किताबों के अलावा बहुत कम पढ़ने का मौका मिलता है।

50 मिनट की परीक्षा लंबे और कठिन पाठ्यांशों के लिए बहुत छोटी है। कई अभिभावकों ने तो यहाँ तक बताया कि प्रांतीय स्तर के उत्कृष्ट छात्र निर्धारित समय में परीक्षा का केवल 50-60% ही पूरा कर पाए।

श्री अन ने कहा कि इस साल की परीक्षा में रटने, शब्दावली और व्याकरण को अलग-अलग सीखने की आदत को खत्म कर दिया गया है और उसकी जगह संदर्भ के अनुसार भाषा का प्रयोग करने की आदत को अपनाया गया है। अभिभावकों ने शिकायत की थी कि परीक्षा "लंबी" थी, लेकिन इस लंबी परीक्षा का एक अच्छा उद्देश्य है। इससे पता चलता है कि हमारे देश में अंग्रेजी पढ़ाने की दिशा सकारात्मक रूप से बदल रही है, और पहले की तरह रटने और याद करने के बजाय, भाषा को संवाद और संदर्भ में लागू करने के लिए सीखा जा रहा है।

हालाँकि, सवाल यह है कि क्या बदलाव की यह गति हाई स्कूल के छात्रों की क्षमता और शिक्षा मंत्रालय की शिक्षण सामग्री के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता से ज़्यादा है? जब पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सामग्री और मूल्यांकन प्रणालियाँ एक-दूसरे से समन्वित नहीं होंगी, तो छात्रों के पास परीक्षा के प्रश्नों के साथ तालमेल बिठाने के लिए पर्याप्त साधन नहीं होंगे। यह अप्रत्यक्ष रूप से अतिरिक्त शिक्षण और अधिगम को प्रोत्साहित करता है, जो वर्तमान शैक्षिक नीतियों के विपरीत है।

क्या सुझाव?

इस शिक्षक के अनुसार, सबसे विवादास्पद बिंदुओं में से एक यह है कि परीक्षा के प्रश्न वर्तमान पाठ्यपुस्तक कार्यक्रम के अनुकूल नहीं हैं। हालाँकि, यह समझाया जा सकता है कि परीक्षा के प्रश्न शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के 6-स्तरीय विदेशी भाषा दक्षता ढाँचे के अनुसार भाषा दक्षता का आकलन करने के लिए उन्मुख हैं, न कि किसी विशिष्ट पाठ्यपुस्तक की सामग्री तक सीमित हैं।

"यह शिक्षकों और छात्रों के लिए एक चुनौती तो है ही, साथ ही पाठ्यपुस्तकों में दिए गए निश्चित ज्ञान को रटने के बजाय व्यावहारिक अनुप्रयोग कौशल की परीक्षा लेने की प्रवृत्ति को भी दर्शाता है, जो अब केवल संदर्भ सामग्री बनकर रह गई है। इसलिए, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय को शिक्षकों और छात्रों को योग्यता ढाँचे के आधार पर सीखने में मार्गदर्शन देने पर अधिक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है, जिससे वे अभी भी अपरिचित हैं," इस शिक्षक ने ज़ोर देकर कहा।

श्री एन ने सुझाव दिया कि अगले वर्ष की परीक्षा में भाषा सामग्री की कठिनाई को B1-B2 (अधिकतम C1) तक कम किया जाना चाहिए। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि पाठ्यपुस्तकों, मंत्रालय द्वारा संकलित दस्तावेज़ों और परीक्षा के बीच विषय-वस्तु की अनुकूलता की समीक्षा करना आवश्यक है। इसके लिए, मंत्रालय की पाठ्यपुस्तक और शिक्षण सामग्री लेखन परिषद को परीक्षा निर्माण परिषद का केंद्रबिंदु बनाया जाना चाहिए ताकि एकरूपता सुनिश्चित हो सके।

परीक्षा का महत्व बढ़ाने के लिए धीरे-धीरे सुनने-लिखने-बोलने के कौशल को परीक्षा में शामिल करें। उत्तरों में बहुत कठिन शब्दावली या भारी-भरकम व्याख्या का प्रयोग करने से बचें, पढ़ने की परीक्षा को शब्दावली की परीक्षा में बदलने से बचें।

परीक्षा की अवधि बढ़ाएँ, शायद 60 मिनट या उससे ज़्यादा, या पाठ्य-पुस्तकों की लंबाई कम करें (350 से 280-300 तक)। ऐसे विषय चुनें जो हाई स्कूल के छात्रों के लिए ज़्यादा परिचित हों।

विषयवार व्यावहारिक संसाधन और अभ्यास सामग्री प्रस्तुत करें ताकि शिक्षक उन्हें अपने शिक्षण में लागू कर सकें।

2025 हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के लिए अंग्रेजी परीक्षा के प्रश्न यहां देखें

हॉप करो

स्रोत: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo