Angol nyelvű oktatás, kihívások és megoldások

2030-ra körülbelül 22 000 angoltanárt kell felvenni az óvodától az általános iskoláig, és legalább 200 000 olyan tanárt kell kiképezni, akik képesek angolul tanítani.

Az „Angol nyelv második nyelvvé tétele az iskolákban” projekt megvalósításához az Oktatási és Képzési Minisztérium hangsúlyozta: Az erőforrások tekintetében az állam vezető szerepet játszik, a közberuházásokat hajtóerőként használva, miközben ösztönzi a szocializációt, de nem csak arra támaszkodik. Az univerzalizációs szintek felosztása minden régió számára megfelelő, az óvodai szoktatástól kezdve, az általános iskolában a szélesebb körű univerzalizáció felé haladva, és az azt követő szinteken.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium által közzétett információk nagy figyelmet keltettek az óvodai és általános iskolai tanárok, valamint a diákok körében.

Vendégek az október 2-án délután a Thanh Nien Újságban megrendezett "Az angol nyelvű oktatás trendjének élharcosa" című online konzultációs programban

FOTÓ: NGOC DUONG

Hibák az óvodások és általános iskolások angoltanításában

Az október 2-án délután a Thanh Nien Újságban tartott „Az angol nyelvű oktatás trendjeinek előrejelzése” című online konzultáción Ha Dang Nhu Quynh PhD-hallgató, a DOL English tudományos igazgatója elmondta, hogy korábban egyszerűnek gondolta a kisgyermekek angoltanítását, amíg a saját gyermekét nem tanította.

„Az óvodások angol nyelvtanítása mind az óvodapedagógiai , mind az angol szakértelmet igényli. Az óvodai szakértelemre szükség van ahhoz, hogy megértsük a gyermekek pszichológiai jellemzőit és kiigazítsuk a tanítási módszereket. Az angol szakértelem segít a tanároknak a pontos tanítási tudás biztosításában, különösen a kiejtés terén, mert ez a korosztály nagyon érzékeny az utánzásra, könnyen „megkövesedik” a helytelen tudás, amit később nehéz kijavítani” – osztotta meg Quynh asszony.

Nhu Quynh PhD hallgató rámutatott azokra a pozitív tényezőkre, amelyek befolyásolják az óvodáskorú gyermekek angoltanulásának hatékonyságát. Először is, a tudásnak össze kell kapcsolódnia az élettel. A tanárok természetes módon mutathatják be a nyelvet a gyerekeknek, például sütemények sütés közben új szavakat tanulhatnak a sütésről... Ez segít a gyerekeknek a kifejezésekben és a kontextusban való tanulásban. Ezután következik a kérdések értéke. Az óvodáskorú gyermekek nagyon kíváncsiak a körülöttük lévő világra , és sok kérdést tesznek fel. A tanárok kihasználhatják ezt a funkciót, hogy megtanítsák a gyerekeknek, hogyan tegyenek fel kérdéseket, hogyan kommunikáljanak a tanárokkal és a barátokkal, hogyan gyakorolják a kérdés-felelet szerkezeteket, és hogyan válaszoljanak természetesen angolul.

Emellett vannak olyan dolgok is, amelyek negatívan befolyásolják a gyerekek angoltanulását. Vagy túl nagy nyomás nehezedik a tanárokra, és gyakran leszidják a diákokat, vagy túl merevek, és 100%-ban a tanterv szerint tanítanak. Épp ellenkezőleg, egyes tanárok túlzásba viszik a „szórakoztató” elemet, és egész nap hagyják, hogy a diákok videókat nézzenek, dalokat énekeljenek és játékokat játsszanak. Ez ugyan felkeltheti a gyerekek figyelmét, de cserébe nem segít a koncentrációs képességük vagy a nyelvi feldolgozásuk mélyebb fejlesztésében.

Sokan aggódnak amiatt, hogy az angol nyelv korai óvodai bevezetése negatívan befolyásolhatja az anyanyelvet, nyelvi konfliktusokat okozva. Do Thi Ngoc Anh tanár, a DOL English tanulmányi vezetője szerint a probléma nem a „korai tanulás”, hanem a „helytelen tanulás”. Nyelvi konfliktusok akkor fordulnak elő, amikor a gyerekek mechanikusan tanulnak, „szóról szóra” tanulnak meg fordítani, aminek következtében a két nyelv összekeveredik. A szókincs külön tanítása helyett a tanároknak meg kell tanítaniuk a gyerekeknek a nyelv természetét. Amikor a gyerekek megértik a természetét, két független és szilárd nyelvi rendszert építenek ki az agyukban, egyet a vietnami, egyet az angol nyelvhez. Ez nemcsak hogy nem okoz konfliktusokat, hanem segít a gyerekek gondolkodásának élesebbé és rugalmasabbá válásában is.

Tran Xuan Dieu mester, Do Thi Ngoc Anh mester és Ha Dang Nhu Quynh PhD-hallgató (balról jobbra) számos információt osztanak meg az angol nyelv tanításáról és tanulásáról diákok és tanárok számára.

fotó: Ngoc Duong

HA IDŐS VAGY, HOGYAN TANULJ HATÉKONYAN ANGOLUL?

Sok óvodai és általános iskolai tanár aggódik amiatt, hogy vissza kell mennie az iskolába a könyveivel. Amikor „öregek” lesznek, vajon hatékonyan tanulhatnak-e angolul?

Do Thi Ngoc Anh mester úgy véli, hogy a tanárok előtt álló legnagyobb akadály nem a tudás hiánya, hanem a tudás és készségek hatékony átadására szolgáló szisztematikus módszertan hiánya. A kiegészítő angol szókincs és nyelvtan biztosítása önmagában nem elég. A legfontosabb megoldás az, hogy a tanárokat fel kell vértezni egy olyan gondolkodásmóddal, amellyel tanítani tudnak.

Ha Dang Nhu Quynh asszony elmondta, hogy tapasztalata szerint a túl nagy célok helyett „szakaszokra bontja azokat”. Például a mai tanároknak ahelyett, hogy az IELTS 7.5-ös szintjét tűznék ki célul, csak meg kell változtatniuk a nézőpontjukat, miszerint most csak elég jónak kell lennem, elegendő tudást kell átadnom az óvodás és általános iskolás gyermekeimnek; később, amikor lesz időm, majd fejlődöm és fejlődöm. Amikor megváltoztatom a problémára való nézőpontomat, a pszichológiai nyomás enyhül.

„Sokan úgy gondolják, hogy a kor nagy akadály. De én azt hiszem, az az előny, hogy a tanároknak nagy tapasztalatuk van, és megértik a pszichológiai tényezőket és a diákok gondolkodásmódját. Például ahelyett, hogy aggódnának amiatt, hogy túl sok szókincset kell megtanulniuk, és hogyan kell mindet megjegyezni, a tanárok megtalálják a módját, hogy megtanítsák a gondolkodást, és átadják azt a diákoknak. Így a tanárok önállóan is taníthatnak és tanulhatnak” – mondta Nhu Quynh asszony.

Óvodáskorú gyermekek Ho Si Minh-városban angol bevezető órán

FOTÓ: THUY HANG

Óvodapedagógusok nehézségeinek lelkes megoldása az angol nyelvvel való ismerkedésben

Ho Si Minh-városban a 2024-2025-ös tanév végére a város 4942 óvodájából 2093 szervez angol nyelvórákat óvodáskorú gyermekek számára az Oktatási és Képzési Minisztérium 50/2020. számú körlevele értelmében. Az angol nyelvvel megismertetett óvodáskorú gyermekek száma egyenetlen, a nyilvános helyeken koncentrálódik; alacsony a magán, független osztályokban (Ho Si Minh-városban a 3093 óvodából csak 858 ismerkedik meg az óvodáskorú gyermekekkel az angol nyelvvel, ez 27,74%-os arány). Az óvodáskorú gyermekek angol nyelvóráin 3900 tanár vesz részt, köztük 2883 vietnami és 1017 külföldi tanár.

A Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériuma az egyik nehézséget a tanárokra vonatkozó szabályozásban azonosította. Az 50. számú körlevél szerint a vietnami tanárok mellett anyanyelvi és külföldi tanárok is taníthatnak. A szabályozás azonban kimondja, hogy mind az anyanyelvi, mind a külföldi tanároknak óvodapedagógiai bizonyítvánnyal kell rendelkezniük a tanításhoz. Jelenleg azonban nincs olyan képzés, amely külföldi tanárok számára biztosítaná a bizonyítványok kiállítását. Az Oktatási és Képzési Minisztérium közölte, hogy javasolni fogja az Oktatási és Képzési Minisztériumnak az 50. számú körlevél kiigazítását, kedvezőbb feltételeket teremtve a külföldi tanárok számára, hogy segítsék a gyerekeket az angol nyelv megismerésében.

Az óvodapedagógusok angol nyelvtudásának fejlesztése

Dr. Bui Hong Quan, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem Óvodapedagógia Tanszékének vezetője elmondta, hogy megfigyelései szerint a vietnami óvodákban (a nemzetközi és kétnyelvű programok kivételével) az angol nyelvoktatást gyakran külön tanári csapat végzi, nem pedig közvetlenül az osztályteremben oktató óvodapedagógusok. Az óvodapedagógusok angol nyelvtudása jelenleg többnyire alapszintű, biztosítva az idegen nyelvek kimeneti színvonalát az Oktatási és Képzési Minisztérium előírásainak megfelelően. Ho Si Minh-városban, amely az ország legfejlettebb gazdaságával rendelkezik, számos kétnyelvű és nemzetközi óvoda működik, és az angolul tanító óvodapedagógusok sokkal magasabb jövedelemmel rendelkeznek, mint kollégáik.

Quan úr szerint a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem Óvodapedagógia Karán vannak a diákok angol nyelvi képzésével kapcsolatos tevékenységek. Az elkövetkező időszakban ezek a tevékenységek a következőkre fognak összpontosítani: például egy angol nyelvtanulási klub létrehozása, angolul jól beszélők meghívása a diákokkal való megosztásra; kapcsolatok erősítése szervezetekkel és idegen nyelvi képzőközpontokkal, a diákok számára hatékony angol nyelvtanulási készségek és módszerek biztosítása. Ugyanakkor a kar bővíti a nemzetközi együttműködést, növeli a külföldi diákokkal való kapcsolattartás lehetőségeit, gyakorolja az angolt...

Hogyan tanítanak angolul az óvodapedagógusok Finnországban?

Tran Xuan Dieu mester, az RAB Consulting Company igazgatója és társalapítója elmondta, hogy a tanítás Finnország egyik legszínvonalasabb szakmája. Óvodapedagógusként a fiatal finneknek legalább alapdiplomával és jó angol nyelvtudással kell rendelkezniük. Általános iskolai tanárként mesterdiplomával vagy magasabb végzettséggel kell rendelkezniük; az angol nyelvtudásnak természetesen nagyon jónak kell lennie.

Finnországban a svéd a hivatalos nemzeti nyelv a finn mellett, az angol pedig kötelező második nyelv a tantervben. A gyerekek általában az első osztálytól tanulnak angolul, és legkésőbb a harmadik osztályra hivatalosan is meg kell tanulniuk az angolt.

A finn gyerekek nagyon korán kezdik az angol tanulást, legkésőbb két és fél éves korukban (amikor óvodába kerülnek). Finnországban az óvodapedagógusok azok, akik összeállítják a tantervet és tanítják az angolt (nem alkalmaznak külső tanárokat az angol tanítására). Az angoltanítás a gyermekek minden tevékenységébe beépül: mosogatás, evés, játék, zene... és nincsenek külön órák.

Forrás: https://thanhnien.vn/day-hoc-bang-tieng-anh-thach-thuc-va-giai-phap-185251002211223239.htm