A vietnami matematika erősítése

Számos matematikai tehetséggondozó központot kellene magánszemélyeknek vagy nem állami szervezeteknek megnyitniuk, egészséges versenyt teremtve, és azon a célon dolgozva, hogy a matematika ne csak tantárgy, hanem a nemzeti stratégia egyik pillére is legyen.

A MATEMATIKA A TUDÁSINFRASTRUKTÚRA ÉS A FEJLŐDÉS EREDMÉNYE

Jelenleg az egész országban körülbelül 80 szakosított középiskola működik, ami azt jelenti, hogy több mint 80 szakosított matematika blokk létezik, és minden blokkban legalább 1 szakosított matematika óra van. Így a szakosított matematika szakos diákok száma meglehetősen nagy, több ezer diák tanul állami iskolákban középiskolában és egyetemen.

A diákok izgatottak a gyakorlati alkalmazásokat kínáló matematikai játszóterek miatt.

FOTÓ: TUE NGUYEN

Ez az állam nagy figyelmének az eredménye, amely a matematikai tehetségek gondozására irányul már egészen fiatal kortól kezdve. Meg kell jegyezni, hogy a középiskola elvégzése után továbbtanuló, specializálódott matematikus hallgatók jelentősen kiegészítik majd a tudományos kutatók csapatát, valamint hozzájárulnak Vietnam és a világ magas színvonalú munkaerőállományához.

1974 óta, 51 évnyi Nemzetközi Matematikai Diákolimpián (IMO) való részvétel után a vietnami küldöttség a 7. helyen végzett az összesített arany-, ezüst- és bronzérmek tekintetében, közvetlenül Kína, az Egyesült Államok, Oroszország, Dél-Korea, Magyarország és Románia mögött. Vietnam háromszor is bekerült a világ legjobb 3-ába, 71 aranyéremmel. Ez figyelemre méltó eredménynek számít az IMO-n részt vevő országok között.

Sokan úgy vélik, hogy az IMO eredményei nemcsak az egyéni tanulói képességeket tükrözik, hanem az ország matematikai fejlesztési stratégiájának eredményeit is. Ez teljesen igaz. Kína és a világ számos más fejlett oktatási rendszerrel rendelkező országa mindig is az átfogó oktatás koncepcióját népszerűsítette.

Azonban lehetetlen egyenlővé tenni a tanítást és a tanulást, de hatékony megoldásokra van szükség ahhoz, hogy felfedezzük és kibontakoztathassuk minden diák maximális potenciálját. Nem arról van szó, hogy mindent megtanuljunk, hanem arról, hogy harmonikusan fejlődjünk, hogy minden diáknak lehetősége legyen a saját, egyedi módján ragyogni.

Vietnámnak a matematikát kellene nemzeti fejlesztési stratégiájának egyik pillérévé tennie, a tudás „közös nyelveként” működve. A matematika a tudomány és a technológia alapja, a politikai és gazdasági tervezés eszköze, az innováció és a kreativitás hajtóereje, valamint minden ország kultúrája és intellektuális identitása.

A MATEMATIKA OKTATÁSÁNAK STRATÉGIAI PERSPEKTÍVÁI SZÁMOS ORSZÁGBAN

Elmondható, hogy a matematika egyszerre a szellemi infrastruktúra és egy ország fejlődésének, sőt politikai pozíciójának mozgatórugója. A mesterséges intelligencia és a big data új korszakában a matematika rendkívül kiváló helyzetben van. Ezért a specializálódott matematikus hallgatók az elsődleges és legfontosabb haszonélvezői ennek a nemzeti stratégiának.

Ebben az összefüggésben az IMO célkitűzése csupán a jéghegy csúcsa egy átfogó nemzeti matematikai stratégia szempontjából. A matematikaoktatásba már nagyon korai szakasztól kezdve történő befektetésre irányuló politika hosszú távú különbséget fog jelenteni az ország versenyképességében és tehetséggondozásában.

Sok ázsiai ország a matematikaoktatást tekinti az Ipar 4.0 és a nemzetközi státusz eléréséhez szükséges humánerőforrás-innováció kulcsának.

Kína a világ matematikai nagyhatalmává szeretne válni; az Egyesült Államok a gyenge matematikai készségeket a globális versenyképesség és a nemzetbiztonság jelentős kockázatának tekinti. Az Egyesült Királyság kiemelte a matematikaoktatás szerepét, és azt, hogy az abba történő alulbefektetés hogyan aláássa mesterséges intelligencia képességeit, valamint az ország és a világ gazdaságát.

Az IMO vizsga eredményei bebizonyították, hogy sok ország matematikaoktatással kapcsolatos stratégiai nézete teljesen helyes.

A 2022-es IMO-n részt vevő mind a 6/6 vietnami diák érmet szerzett, akik közül Ngo Quy Dang (bal borító) másodszor is aranyérmet szerzett, és tökéletes, 42/42-es pontszámot ért el.

Fotó: MOET

ÉRDEMES NYITANI EGY NEM KIADÓ MATEMATIKA KÉPZŐ KÖZPONTOT?

Az IMO eredményei azt mutatják, hogy a vietnami diákok matematikai képességeiben nagy potenciál rejlik. Ha tudjuk, hogyan dolgozzunk ki megfelelő matematikai stratégiákat, és hogyan alkalmazzuk azokat kreatívan, Vietnam sikeres lesz a 21. századi technológiai versenyben.

Rendelkezünk a Vietnami Tudományos és Technológiai Akadémia Matematikai Intézetével; a Matematika Haladó Tanulmányainak Intézetével; egyetemek alatt működő matematikai kutatóközpontokkal; matematikára szakosodott egyesületekkel és klubokkal; különösen a matematikai tehetségeket fejlesztő központokkal... amelyek gazdag nemzeti matematikai oktatási ökoszisztémát alkotnak. Azonban nincs egyértelmű kapcsolat, így ez nem tud jelentős erőt teremteni a fiatal matematikai képességek fejlesztéséhez.

Innen kiindulva szükséges megváltoztatni a szakiskolákban, különösen a speciális matematikai blokkokban folytatott képzéssel kapcsolatos szemléletet. Fel kell hagyni a „harci csirkék képzésének” hagyományos koncepciójával, hogy a matematikát a gyakorlatban is alkalmazni lehessen, és a diákok önálló tanulási képességét fejleszteni lehessen. A matematika tanulása a valós problémák megoldása érdekében a kritikai gondolkodást és a szisztematikus gondolkodást is képezi.

A matematikai kompetenciát a matematikai problémamegoldás, a matematikai kommunikáció, a matematikai modellezés, valamint a matematikai gondolkodás és érvelés vizsgálatán keresztül kell értékelni. A matematikaoktatás mindig kéz a kézben jár a személyes fegyelem, az akadémiai etika, a pozitív érzelmek, valamint a mentális és fizikai egészség előmozdítására irányuló oktatással.

A vietnami matematika erősítése érdekében a matematikára szakosodott állami iskolarendszer mellett kellene-e magánszemélyek vagy nem állami szervezetek által létrehozott matematikai tehetséggondozó központokat nyitni, egészséges versenyt teremtve, és azon a célon dolgozni, hogy a matematika ne csak tantárgy, hanem a nemzeti stratégia egyik pillére is legyen?

Javítani kell a matematikai csapatok képzését és kiválasztását

2020. december 22-én a miniszterelnök aláírta a 2200/QD-TTg számú határozatot, amely jóváhagyta a 2021 és 2030 közötti időszakra vonatkozó Nemzeti Kulcsfontosságú Matematikafejlesztési Programot, amelyben az Oktatási és Képzési Minisztériumot jelölték ki a program végrehajtásának elnöklésére, a Matematika Felsőfokú Tanulmányi Intézete pedig a program végrehajtását koordináló állandó egység. A program általános célja a vietnami matematika fenntartható és erőteljes fejlesztése minden tekintetben: a kutatás, az alkalmazás és a képzés, összhangban a vietnami nép szellemi potenciáljával, megfelelve az ország negyedik ipari forradalomban mutatott igényeinek; a matematika szerves részévé tétele a tudomány, a technológia és a társadalmi-gazdaság általános fejlődésének; a vietnami matematika pozíciójának erősítése a régióban és a világban.

A főbb pontokat tekintve Vietnam 51 éve vesz részt az IMO-ban, és az eredmények hozzájárultak Vietnam nemzetközi porondon betöltött pozíciójának javításához. Számos korábbi IMO-diák kiváló tanárrá és tudóssá vált itthon és külföldön egyaránt. A csapat kiválasztásában és képzésében azonban kihívások és hiányosságok is akadnak.

Le Anh Vinh professzor, a Vietnami Neveléstudományi Intézet igazgatója, aki 11 éve kíséri és vezeti a vietnami csapatot az IMO-n, elmondta, hogy a legerősebb országok IMO-n való részvételének kiválasztási folyamata meglehetősen rugalmas és hosszú időt vesz igénybe; míg Vietnam csapatának kiválasztása egyszerű a tartományi és országos versenyeken keresztül a kiváló diákok számára, és onnan következik a csapat kiválasztása a nemzetközi versenyekre. A 4 országhoz képest, amelyek mindig az IMO élén állnak, Vietnamnak még mindig nagy a különbség a csapat kiválasztásában. Ezért Vinh professzor úgy véli, hogy ha a csúcson akarunk versenyezni, akkor át kell gondolnunk és javítanunk kell a csapat kiválasztásán.

A Vietnám Nemzetközi Szervezetben (IMO) való részvételének 50. évfordulóját ünneplő, 2024 végén a Matematika Felsőoktatási Intézete által szervezett konferencián Hoang Minh Son úr, az oktatási és képzési miniszterhelyettes felvetette a következő kérdést: Az Oktatási és Képzési Minisztérium mindig hangsúlyozza a matematika szerepét a kutatásban, a középiskolától az egyetemen át a posztgraduális képzésig. Jelenleg a tudomány és a technológia fejlődésével a matematika egyre fontosabbá válik. Son miniszterhelyettes azonban megemlített egy olyan információt is, amelyet "szomorúnak" tartott: a STEM képzést választó szakos középiskolás diákok aránya az egyetemen mindössze 25,6% felett van, míg az országos átlag meghaladja a 31%-ot... A vietnami matematikus csapat eredményeinek fenntartása és javítása, a matematikatanítás népszerűsítése, az érdeklődés fokozása és a matematika hatékony tanulása érdekében Son miniszterhelyettes szerint a középiskolában kell kezdeni, jobban kell teljesíteni a matematika tanításában és tanulásában a középiskolában, és jobban kell kutatni az egyetemen. Hogyan lehet a matematikát nemcsak a képzési program nagyobb részét kitölteni, hanem érdekesebbé és hatékonyabbá tenni a tanulók számára?

Forrás: https://thanhnien.vn/de-tang-suc-manh-cho-toan-hoc-viet-nam-185250812213718184.htm