Nehéz a középiskolai érettségi vizsgán "felülmúlni a színvonalat", ki van hátrányban az egyetemi versenyben?

(Dan Tri) - A 2025-ös középiskolai érettségi matematika és angol tesztkérdései nagy kérdést vetnek fel: Vajon a tesztkérdések meghaladták-e az általános képzési program követelményeit, és ez hátrányba hozta-e azokat a jelölteket, akik csak tankönyvekből tanultak?

Szerkesztői megjegyzés:

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga fontos mérföldkövet jelent a 2018-as általános oktatási program megvalósításában. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak három célja van ezzel a vizsgával kapcsolatban: a tanulók tanulási eredményeinek értékelése az új program céljai és szabványai szerint; a vizsgaeredmények felhasználása a középiskolai végzettség elismerésének mérlegeléséhez, valamint az általános oktatási intézmények oktatásának és tanulásának minőségének, valamint az oktatásirányítási ügynökségek irányításának értékeléséhez szükséges alapként való szolgálás; megbízható adatok szolgáltatása az egyetemek és a szakképző intézmények számára a beiratkozáshoz az autonómia szellemében.

Ennek alapján a minisztérium erőteljes és drasztikus újításokat hajtott végre mind a vizsgákon, mind az egyetemi felvételi szabályzatban, hogy a valódi tanulást és a valódi tesztelést célozza meg, csökkentse a vizsganyomást, előmozdítsa a tanítási és tanulási folyamatot az egyének képességei és érdeklődése szerint, miközben biztosítja a tisztességességet és az átláthatóságot.

Azonban, ahogy ezeket az ambiciózus politikákat a gyakorlatba ültették, számos kihívás merült fel.

Az igényfelmérői szintet nehezen meghaladó angol vizsgáktól kezdve az egyenetlen tantárgyi tesztmátrixon, a csoportok közötti pontszámkülönbségeken át az egyenértékű pontszámok átszámításának bonyolult szabályaiig... Mindezek akaratlanul is „kiváltságokat” teremtenek egy csoport jelöltnek, és szélesítik a szakadékot a vidéki és távoli területeken élő jelöltekkel szemben.

A „Középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga 2025: Az innováció útvesztője és a méltányossággal kapcsolatos aggodalmak” című cikksorozattal nemcsak a felmerült problémákra tekintünk vissza, hanem mélyre ásunk a kiváltó okok feltárása érdekében, ezáltal megoldásokat javasolva és gyakorlati ajánlásokat fogalmazva meg annak érdekében, hogy a 2026-os és az azt követő évek középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga valóban tisztességes és átlátható verseny legyen minden tanuló és minden képzőintézmény számára, miközben pozitív hatással van a középiskolai szintű oktatás és tanulás innovációjára.

Egy fiú diák könnyezett a középiskolai matematika érettségi vizsga után

Június 26-án délután a hanoi Chu Van An Középiskola első jelöltjei elhagyták az iskola kapuját, miután letették a középiskolai matematika érettségi vizsgát. Egy fiú diák sírva fakadt, amint meglátta várakozó rokonait.

„A teszt nehezebb volt, mint képzeltem, sokkal nehezebb, mint az Oktatási és Képzési Minisztérium által meghirdetett mintavizsga” – mondta zavartan és csalódottan M., a Chu Van An Tehetséggondozó Gimnázium 12. osztályos fizika szakos tanulója. Talán egy olyan tehetséges diáknak, mint M., nehéz elfogadnia, hogy nem érhet el 9-est matekból.

Ugyanez a reakció megismétlődött másnap reggel az angol tantárggyal, amikor sok diák és tanár megjegyezte, hogy a teszt nehezebb volt, mint az általános képzési program B1-es szintje, az olvasási szöveg pedig elérte a B2 és C1 szintet is.

Június 27-én este az Oktatási és Képzési Minisztérium sajtótájékoztatót tartott a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga lezárásaként. Ezen az eseményen a Dan Tri újságírói beszámoltak a matematika és az angol tesztek nehézségéről, amelyekről sok tanár azt mondta, hogy az angol teszt "ugyanolyan nehéz, mint az IELTS teszt".

A vizsgával kapcsolatos sajtókommentárokra reagálva Nguyễn Ngoc Ha professzor, a Minőségirányítási Osztály igazgatóhelyettese megerősítette, hogy a minisztérium mindhárom régióban nagyszabású vizsgakérdések tesztelését szervezte meg, hogy felmérje a diákok képességeit, és ezáltal a vizsgakérdések nehézségi szintjét is ehhez igazítsa.

„A teszt elkészítésekor a tanács gondosan mérlegelte a tesztelési folyamat során felhalmozott adatokat. A teszt nehézsége a tényleges eredményeken alapul, miközben szorosan követi a referenciatesztet is” – mondta Nguyen Ngoc Ha úr.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek Hanoiban (Fotó: Hai Long).

Július 15-én az Oktatási és Képzési Minisztérium bejelentette a középiskolai érettségi vizsgaeredmények elosztását. Mind a matematika, mind az angol tantárgyak pontszámainak elosztása gyönyörű formát ölt, ahogy Nguyen Dinh Duc professzor (Hanoi Nemzeti Egyetem, Műszaki Egyetem) megjegyezte: „meglepően szép”.

Ennek megfelelően az angol nyelv nyereg alakú gráfja eltűnt, helyét egy majdnem harang alakú, kissé jobbra ferde gráf vette át.

Az angol nyelv nyereg alakú grafikonja régebben fejfájást okozott az oktatási szektornak. A grafikonon látható két csúcs ugyanis nagy különbséget mutat az idegen nyelvek tanításában és tanulásában, tükrözve az alacsony és a magas pontszámot elérő csoport közötti nyelvtudásbeli különbségeket.

Eközben a harang alakú pontszámspektrumot tekintik az oktatásban ideális eloszlásnak, amelynek csúcsa az átlagos pontszámnál van - ahol a diákok többsége található -, és a két oldal szimmetrikus. A túl alacsony vagy túl magas pontszámmal rendelkező diákok száma nagyon kicsi, és a gyenge és jó pontszámok közötti "szakadék" megszűnik.

A harang alakú pontszámeloszlás a teszt differenciáltságát tükrözi, egyértelműen megkülönböztetve a kiváló diákokat az átlagosaktól – ez fontos tényező az egyetemi felvételiknél.

A diákok és a nyilvánosság azonban nem tud nem aggódni, amikor az átlageredmény jó, de az átlag alatti pontszámmal rendelkező diákok aránya túl magas, és a jó vagy annál jobb pontszámmal rendelkező diákok aránya alacsony.

Pontosabban, a jelöltek 56,4%-a átlag alatti eredményt ért el matematikából. A jelölteknek csak 12%-a ért el 7-es vagy annál magasabb pontszámot. Az átlagpontszám 4,78, az átlag pedig 4,6 volt.

Angolból az átlag alatti pontszámot elért jelöltek száma 38% volt. A 7-es vagy annál magasabb pontszámot elérők száma 15% volt. Az átlagos pontszám 5,38, a medián 5,25 volt.

A pontszámeloszlásból származó statisztikák adják a legteljesebb választ arra a kérdésre, hogy a matematika és angol vizsgák valóban nehezek-e, vagy csak néhány tanár szubjektív véleménye, valamint arra, hogy a matematika és angol vizsgatermeket csalódott arccal elhagyó jelöltek többsége vagy kisebbsége alkotja-e a többséget.

A matematika alapvető statisztikai mutatói 2025-ben és 2024-ben (Fotó: Oktatási és Képzési Minisztérium).

Egy felvételi szakértő elmondta, hogy bár az angol nyelvi spektrumban a gyenge és jó közötti két differenciálódási csúcs már nem létezik, a pontszámspektrum átlagos pontszáma a jó szint alatt van, ami azt mutatja, hogy az angol nyelv továbbra is nehéz tantárgy a jelöltek többsége számára, még akkor is, ha az angol választható tantárggyá vált, ami azt jelenti, hogy csak azok a jelöltek választják a vizsgát, akik erősek ebben a tantárgyban.

A középiskolai érettségi vizsgának két fő célja van: a diploma megszerzése és az egyetemi felvételi. A jelenlegi pontszámeloszlás mellett a 2025-ös angol vizsga nem fogja jól szolgálni mindkét célt, állítja a szakértő elemzése.

„A diploma megszerzésének célját tekintve a diákok közel 40%-a túl magas átlagpontszámot ér el, ami nem felel meg az alapvető kimeneti követelményeknek. Ha ezt nem korrigálják, akkor valós a kockázata annak, hogy a diákok a választható tantárgyak miatt „nem kapnak diplomát”.”

„A felvételi célokból a magas pontszámok hiánya megnehezíti az iskolák számára, hogy ezeket a jelöltek szűrésére használják. Kénytelenek lesznek további kritériumokat alkalmazni, vagy több év tanulmányi eredményeit kombinálni – olyan tényezőket, amelyek igazságosságát gyakran megkérdőjelezik” – mondta a szakértő.

Nehéz vizsga a diákok osztályozására, melyik csoport van hátrányban?

A 2025-ös angol érettségi vizsgáról Hoang Duc Long mesterképzéses tanár – aki sokéves tapasztalattal rendelkezik angoltanításban, tudományos írás és érvelés oktatásában – a következőket mondta: „A vizsga könnyű azok számára, akik rendelkeznek tapasztalattal, tesztírási technikákkal és problémamegoldó képességgel, alkalmazkodnak sokféle kérdéshez, és ugyanakkor nagyon gazdag nyelvi ismeretekkel rendelkeznek, mind a szaknyelvek, mind a köznyelvek ismeretében...”

A kiváló tanulók nemcsak az általános képzésben szerzett ismereteket sajátítják el, hanem az akadémiai angol nyelvet is (C1 szint a Közös Európai Referenciakeretben), míg a középiskolások kimeneti szabványa csak a B1 szintnél áll meg.

Azoknak a diákoknak, akik csak az Oktatási és Képzési Minisztérium általános oktatási programjához hűségesek, ez a vizsga nagyon nehéz."

Az angol szakos mesterképzéses Dinh Thu Hong, aki jelenleg egy amerikai Georgia állambeli általános iskolában dolgozik, a https://textinspector.com weboldal segítségével mérte fel a 2025-ös angol érettségi vizsgán az olvasási nehézségeket. Az eredmény egy végzős hallgatóéval egyezett meg az olvasási nehézségi index.

„Más mutatók is azt mutatják, hogy a mintateszt legnehezebb olvasmányrészlete még mindig sokkal könnyebb, mint a június 27-i teszt, és úgy tűnik, hogy mindkét olvasmányrész meghaladja a 3. szintet, amelyet az Oktatási és Képzési Minisztérium az innovációs program középiskolai szintű céljai között meghatározott” – jegyezte meg Hong asszony.

A 2014-ben kiadott 01-es körlevél szerint a középiskolás diákok kimeneti követelménye a vietnami 6-szintű idegennyelv-vizsgán szereplő 3. szint, ami a B1-nek felel meg. Az angoltanárok szerint azonban a vizsgán sok B2-es, sőt C1-es szintű kérdés is van.

Hoang Duc Long mesterképzéses hallgató megjegyezte, hogy a 2025-ös középiskolai angol érettségi vizsgával azok a jelöltek rendelkeznek előnyben, akik pénzt és időt fektettek további akadémiai angol nyelvi programok tanulmányozásába, amelyekre példa az IELTS-felkészítés.

A tanárok értékelése a vizsgakérdésekről, valamint a matematika és angol átlageredmények azt mutatják, hogy ha a diákok csak a fő tantárgyakat tanulják, és betartják a tantervet és a tankönyveket, akkor hátrányba kerülnek a legjobb iskolákba való bejutásért folytatott versenyben.

Eközben a kiegészítő tanulmányi lehetőségek egyenetlenek a régiók és a különböző társadalmi-gazdasági helyzetű jelöltek között.

A nehéz tesztkérdések célja a diákok megkülönböztetése és osztályozása, hatékonyan szolgálva az egyetemi felvételi eljárást, de akaratlanul is különbséget tesz a plusz órákat kapó és az azokat nem kapó jelöltek, valamint az akadémiai angolhoz hozzáférő és az azt nem kapó jelöltek között.

Más szóval, a hallgatók osztályozása nem követi szorosan a 2018-as meghirdetett keretprogramban elérendő kompetenciakeret leírását.

Át kell tölteni a tanulás és a tesztelés közötti szakadékot

Négy hónappal a középiskolai érettségi vizsga előtt hatályba lépett a 29-es körlevél, amely a plusz tanítást és tanulást szabályozta. Az iskolák nem taníthatnak tantárgyanként hetente két óránál többet, még akkor sem, ha önként, ingyenesen tanítanak.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium álláspontja e körlevél kiadásakor az, hogy azokat az iskolákat célozza meg, amelyek a következő okból nem tartanak plusz órákat vagy korrepetálást: Elvileg az előírt tanulmányi órákat megvalósító iskolák és tanárok biztosították, hogy a diákok rendelkezzenek a 2018-as Általános Oktatási Program követelményeivel, és megfeleljenek annak.

Az április eleji középiskolai érettségi vizsgafelkészítő konferencián Pham Ngoc Thuong miniszterhelyettes ismét hangsúlyozta: A vizsgára való felkészülés az iskola felelőssége. Ahol a diákok gyengék, az azért van, mert a fő tanterv oktatása nem jó, nincs mentség, hogy ez a 29-es körlevélnek köszönhető.

„Ha a tanárok minden nap, minden félévben és egész évben jól tanítanak, a vizsga már nem lesz stresszes” – mondta Pham Ngoc Thuong miniszterhelyettes, hozzátéve, hogy a 2026-os középiskolai érettségi vizsgát várhatóan korábban tartják meg, hogy a felülvizsgálati időszakot ne kelljen meghosszabbítani.

A 29-es körlevél széles körű társadalmi támogatást kapott, és áttörést jelentőnek tekinthető számos diák és szülő „felszabadításában” az „önkéntes, de kényszerű” különórák helyzetéből. Ugyanakkor az extra tanításra és tanulásra vonatkozó új szabályozások közvetlenül befolyásolják az iskolákban jelenleg alkalmazott tanítási és tanulási módszereket is, elősegítve a diákok önálló tanulási szellemét, tudatosságát és kezdeményezőkészségét a tanulásban.

Ahhoz azonban, hogy a 29-es körlevél valóban hosszú távon életbe lépjen, különösen fontos szerepet játszik a vizsgareform. Amikor a vizsgakérdések túlmutatnak a program „követelményein” és a tankönyvek keretein, akkor a plusz órák, a vizsgafelkészítés és a „puskalapok” széles körben elterjedt helyzete valamilyen módon visszatér, hogy kielégítse a diákok és a szülők vizsgaigényeit.

Dr. Sai Cong Hong, az oktatási értékelés és értékelés szakértője a következőket elemezte: „A 2018-as Általános Oktatási Program szellemében a tankönyvek eszközök az „elérendő követelmények”, azaz a tanulóknak egy adott tanulmányi időszak után elsajátítandó minimális kompetenciák, ismeretek és készségek meghatározására.”

Elvileg az érettségi vizsgáknak ezeken a követelményeken kell alapulniuk, hogy biztosítsák az értékelés következetességét és ésszerűségét.

A tanítás, a tanulás és a számonkérés közötti ellentmondás megnehezíti a magas pontszámok elérését azoknak a diákoknak, akik nem vesznek részt plusz órákon. Amikor a tankönyvek már nem jelentenek megbízható alapot a diákok önálló tanulásához, kénytelenek gyakorló tesztekre és plusz órákra támaszkodni.

Ha a következő években nem történik javulás, az a diákok motivációjának és önálló tanulási képességének csökkenéséhez vezet. Így a 29. körlevélben foglalt, a plusz oktatást és tanulást szabályozó jó és humánus célok nehezen lesznek hatékonyan megvalósíthatók.

A középiskolai érettségi vizsgával kapcsolatos legnagyobb probléma, amire számos tesztelési szakértő rámutatott, a két cél, a diploma elismerése és az egyetemi felvétel közötti konfliktus. Vannak évek, amikor a vizsgakérdések túlságosan elfogultak az általános irányvonal felé, ami megnehezíti a felvételit. Idén a vizsga szerkezete az osztályozás felé torzul, így a vizsga igazságtalan és elérhetetlen a jelöltek többsége számára – ami a középiskolai érettségi vizsga fő célpontja.

Az, hogy elég könnyű elvégezni a tanulmányokat, de elég nehéz kiszűrni a jelentkezőket a főiskolára, kihívást jelent a tesztfejlesztési folyamat számára.

A 2026-os érettségi vizsga a 2025-ös év – az új általános képzési program keretében lebonyolított érettségi vizsgák első évének – tapasztalatait örökli, és várhatóan megoldja a fent említett szűk keresztmetszeteket, beleértve a vizsga nehézségének kiigazítását, valamint a választható tantárgyak nehézségének és könnyedségének egyensúlyba hozását. A vizsga színvonalának megfelelő kiigazítási folyamat empirikus bizonyítékokat és időt igényel.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm