A technológiai forradalom és a mesterséges intelligencia (MI) által vezérelt, gyorsan változó világban az oktatás – amelyet a „legfőbb nemzeti politikának” tekintenek – példátlan kihívásokkal néz szembe. Vietnam, amelynek célja, hogy a 21. század közepére fejlett országgá váljon, ezt a törekvést nem érheti el anélkül, hogy újragondolná az oktatásról alkotott gondolkodását a stratégia, az integráció és a modern kormányzás irányába.

A 14. pártkongresszus tervezetdokumentuma rámutatott: „Az oktatásban és képzésben az alapvető és átfogó innováció megvalósítása még nem szinkron, hiányzik belőle a szisztematika, és továbbra is zavaros. A szocializáció megvalósítása az oktatásban és képzésben az eltérés jeleit mutatja. Az oktatás és a képzés minősége, különösen a tulajdonságokra, a személyiségre, a szakmára és a felsőoktatásra vonatkozó oktatás lassan javul. A távoli, elszigetelt területeken és az etnikai kisebbségi területeken az oktatás és a képzés továbbra is számos nehézséggel néz szembe; a tanárokra vonatkozó rendszer és politikák továbbra sem megfelelőek.”

Ezek az őszinte megjegyzések mutatják az elszántságot, hogy szembenézzünk az igazsággal, és rávilágítanak arra, hogy a „helyi innovációról” az innovációra kell áttérni a gondolkodásban és a stratégiai menedzsmentben.

Az oktatás összekapcsolása a nemzeti sorssal

Egy ország nem juthat messzire stratégiai jövőkép nélkül az emberek számára. Évek óta gyakran beszélnek a vietnami oktatásról nagy célokkal, de a megvalósításban hiányzik a következetesség. Minden félévnek, minden településnek, sőt minden iskolának megvannak a saját „projektjei”, amelyek néha átfedésben vannak és rövid távúak. A tantárgyak tekintetében változó oktatási programtól kezdve a vizsgák, tesztek és értékelések stabilitás nélküli formájáig a diákok passzívak, az iskolák pedig nehézségekkel szembesülnek, amikor merev mechanizmusok és az innováció autonómiájának követelményei kötik őket. Ez a valósághoz vezet: az oktatás nem igazán kapcsolódik a nemzet sorsához, és nem a fenntartható fejlődési stratégia részeként tervezték.

Eközben a fejlett oktatási rendszerrel rendelkező országok, mint például Finnország, Japán vagy Szingapúr, évtizedekre kiterjedő, humanista filozófiával rendelkező, az emberekre összpontosító vízióval rendelkeznek, amelyet egy stabil és szinkronikus politikai rendszer konkretizál. A vietnami oktatásnak új stratégiai gondolkodásmódra van szüksége - az oktatást nemcsak az iparág kérdésének, hanem nemzeti felelősségnek is tekinteni; nem csak "betűtanításként", hanem a nemzeti versenyképességbe való befektetésként. Világosan meg kell határoznunk: a vietnami emberek 21. századi képzése olyan globális polgárok képzését jelenti, akik tudják, hogyan integrálódjanak és legyenek kreatívak, miközben megőrzik a nemzeti identitást.

W-középiskolai vizsgafelkészítő oktatás 4 (1).jpg
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek. Fotó: Thach Thao

Erős integráció a globális versenyben

Az oktatási integráció nem csupán a külföldi tanulmányokról vagy a nemzetközi együttműködésről szól. Ez az oktatási rendszer szabványosításának és modernizálásának folyamata a nemzetközi szabványok szerint, miközben tiszteletben tartja Vietnam sajátos körülményeit. Az elmúlt években számos egyetem, középiskola és általános iskola is tanúi lehettünk annak, hogy nemzetközi programokat vezetett be az oktatásba. Ez az integráció azonban még mindig csak formalitás, és nem hozott létre alapvető minőségi változást.

Eközben a világ egy kiélezett verseny időszakába lép, amely a magas színvonalú emberi erőforrásokért folyik. Ha Vietnam nem integrálódik gyorsan, az oktatás lemarad, nemcsak a tudásképzésben, hanem a kreatív kapacitás, a kritikai gondolkodás és az alkalmazkodóképesség fejlesztésében is – olyan tulajdonságokban, amelyeket a globális munkaerőpiac megkövetel.

A helyi közösségek felhatalmazása, összekapcsolva a hatékonysággal

Napjaink oktatásának egyik legnagyobb szűk keresztmetszete a központosított, rugalmatlan irányítási mechanizmus. Az állami iskolákat gyakran számos szervezeti, személyzeti és pénzügyi szabályozás köti, ami megnehezíti az igazgatók proaktív működését. A rendszer továbbra is inkább az „irányításra” összpontosít, mint az „adminisztrációra”. A tanárokra nagy nyomás nehezedik: nyilvántartások, könyvek, értékelések és iskolán kívüli versenyek, miközben kevés lehetőségük van részt venni a tervezésben és a valós innovációs folyamatban. A szülők aggódnak amiatt, hogy az iskolák túlságosan adminisztratívak és hiányzik belőlük a kreativitás; a diákok úgy érzik, hogy tanulásukból hiányzik az inspiráció és a valósághoz való kapcsolódás.

Eközben a világtrend erőteljesen az oktatási intézmények felhatalmazása felé tolódik el, az iskolákat „autonóm tanulási egységeknek” tekintve, amelyek felelősek a kimenet minőségéért. Az autonómia nem lazaságot jelent, hanem inkább felhatalmazást és elszámoltathatóságot. Modern irányítási modell nélkül – amely összekapcsolja a tekintélyt, a felelősséget és a hatékonyságot – minden innovációs erőfeszítés felszínes marad.

Szigorú kimeneti szabályozás: Csatlakoztatva, de nem laza

A modern oktatás nem lehet „zárt”, hanem nyitott modellt kell követnie – rugalmas, összekapcsolt az oktatási szintek, az akadémikusok és a szakmák, az iskolák és a társadalom között. A nyitottságnak azonban kéz a kézben kell járnia a minőségellenőrzéssel az „utolsó csomónál”, a kimenetnél.

A valóságban sok iskola, beleértve az egyetemeket is, még mindig a felvételi eredményekre hajt. A diákok könnyen átjuthatnak az oktatási szinteken, de a tényleges képességeiket nem ellenőrzik.

Ez azt mutatja, hogy az oktatáshoz szabványosított, átlátható és következetes értékelési rendszerre van szükség, amely nemcsak a tudást méri, hanem a képességeket, a tulajdonságokat és az alkalmazási képességet is. Ezt a modellt számos országban sikeresen alkalmazzák, ahol a bizonyítványokat, a szakmai kapacitást és a tanulási eredményeket mind függetlenül értékelik – bizalmi mechanizmust teremtve az iskolák, a tanulók és a társadalom között.

A „szűk keresztmetszet” leküzdése egy új jövőképpel

Vietnam oktatása választás előtt áll: vagy folytatja a kisebb kiigazításokat, vagy bátran lép be egy áttörést jelentő fejlődési szakaszba, új jövőképpel és nemzeti stratégiai gondolkodással. Az évek óta fennálló „szűk keresztmetszetek” – a nehéz tantervtől a merev irányítási mechanizmusokon át a magas színvonalú tanárok hiányáig – mind egyértelműen azonosítva vannak. De ami hiányzik, az nem a megoldás, hanem egy olyan jövőkép, amely mer végigmenni, mer alapvetően változtatni.

Az oktatási reform története gyakran olyan, mint „új cérnával foltozni egy régi inget”. Minden évben megjelennek irányelvek és projektek, de nem sok intézkedést hajtanak végre folyamatosan elég hosszú ideig ahhoz, hogy fenntartható eredményeket érjenek el.

Alulról nézve sok iskola két feladatot lát el egyszerre: a diákok ismereteit tanítja, miközben feljegyzések, tervek és jelentések után is „rohan”. A távoli területeken a tanároknak továbbra is áram és internet nélküli tantermekben kell tanítaniuk, míg a városban a diákokra nyomás nehezedik, hogy vizsgázzanak, plusz órákat vegyenek fel, és hivatalos módon „a nemzetközi szabványok után rohanjanak”. A túlzott digitális átalakulás, amelyből hiányzik a következetesség, ahelyett, hogy segítene a tanároknak időt megtakarítani a szakértelmükre való összpontosításhoz, teherré vált az iskolák számára.

Ezeket a problémákat nem lehet pusztán technikai finomításokkal megoldani. Rendszerszintű jövőképre van szükségünk, ahol az oktatást értékláncként tekintjük – a filozófiától, a tantervtől, a személyzettől a pénzügyi és adminisztratív mechanizmusokig. Ha az oktatási filozófia homályos marad, ha a tanárokban nem bíznak, ha a tanulókat továbbra is „kommunikációs tárgynak” tekintik kreatív alanyok helyett, akkor akárhányszor is újítunk, mindig visszatérünk a kiindulóponthoz.

A vietnami oktatás új jövőképének a vietnami emberek önálló, kreatív és globális integrációra képes fejlesztésére kell összpontosítania. Az ilyen oktatás nemcsak azt tanítja meg, hogy „mit”, hanem azt is, hogy „hogyan kell tanulni”, „hogyan kell gondolkodni” és „hogyan kell élni”. Nem korlátozódik az iskola négy falára, hanem kiterjed a közösségre, a társadalomra és a vállalkozásokra is – ahol az egész életen át tartó tanulás az emberek életformájává válik.

A 14. pártkongresszus várhatóan lehetőségeket nyit meg e vízió megvalósítására. Amikor az oktatás a nemzeti fejlesztési stratégia középpontjába kerül, a gazdaságtól , a tudománytól és a kultúrától a nemzetvédelemig minden területet magas színvonalú emberi erőforrások fognak táplálni. Az oktatás nemcsak az alapja, hanem a hatalomra való törekvés hajtóereje is.

„Az érettségi és egyetemi vizsgák reformja a vizsgák csökkentése és a kurzus során elvégzett értékelések növelése irányába” A 14. pártkongresszus politikai jelentéstervezete hangsúlyozta: A modern nemzeti oktatás kiépítése sürgető követelmény a nemzeti fejlődés szempontjából, mert magas színvonalú emberi erőforrásokat képez, javítja a versenyképességet és elősegíti az innovációt.

Forrás: https://vietnamnet.vn/giao-duc-can-tu-duy-chien-luoc-va-quan-tri-hien-dai-de-vuot-qua-diem-nghen-2459646.html