Jellemnevelés: A teljesítménybetegség és a vizsgacsalás megelőzésének pillére

A tudás megnyithatja a jövő kapuját, de a jellem határozza meg, hogyan éljük meg azt. Az oktatásban a „teljesítménybetegség” akkor alakul ki, amikor a pontszámokat, a sikeres vizsgák arányát és a jó beszámolókat tekintik a végső mércének. Amikor a „forma” felülírja a „lényeget”, a csalás rövidebb úttá válik, az iskolai etika erodálódik, és a társadalom elszenvedi az üres diplomák és a csökkent valódi képességek következményeit.

Ahhoz, hogy a problémát a gyökerénél fogva gyógyítsuk, a pillért a „pontszámokról” a „személyiségre” kell áthelyezni – vagyis vissza kell állítani az őszinteség, a felelősség, a fegyelem és a tisztesség tiszteletben tartásának normáit.

A teljesítménybetegség nem természetes módon jelentkezik, hanem egy torz ösztönző mechanizmus táplálja: az iskola-osztály-tanár-diák értékelés főként arányokon és bizonyítványokon alapul; a vizsgák inkább a szűrésről, mint a fejlődésről szólnak; a szülők aggódnak a „rangsorban való visszaesés” miatt, ezért akaratlanul is plusz tanulásra, betanulásra és pontok kérésére ösztönöznek. Ebben a dinamikus rendszerben a tanárok könnyen követik a „kvótákat”, a diákokat „rövidebb utakba” kényszerítik, a vezetőség pedig a felszíni stabilitást helyezi előtérbe. A spirál megtöréséhez meg kell változtatnunk a mércét: előtérbe kell helyeznünk a gyakorlati képességeket, az állampolgári etikát és az együttműködési képességet; csökkentenünk kell az egyéni teszteredmények arányát az összértékelésben.

Illusztrációs fotó.

A jellemnevelés nem néhány „erkölcsi” lecke vagy falra akasztott szlogen; ez az iskolai élmény újragondolása. Az integritásra nevelést, a kritikai gondolkodást és az önirányítást be kell építeni a tantervbe; a projektalapú tanulást, a közösségi szolgálatot és a reflexív naplókat ki kell bővíteni, hogy a diákok összehasonlíthassák a „tudást” a „cselekvéssel”. A diákok által közösen kidolgozott és betartott becsületkódex egy puha, de hatékony akadály, amely segít a diákoknak megérteni, miért nem szabad csalniuk, nem csak a lebukástól való félelmet. Amikor a diákok meglátják a tisztesség és az erőfeszítés értékét, a csalásra való motiváció természetes módon csökken.

A tanárok példaképként betöltött szerepe kulcsfontosságú: a toborzás és az értékelés során a feddhetetlenséget és a szakmai felelősségvállalást ugyanúgy értékelni kell, mint a szakértelmet; minden összeférhetetlenséget nyilvánossá kell tenni; a jutalmazást a tényleges tanulás minőségének javításához kell kötni, nem csak a vizsgaeredményekhez. Az iskoláknak átlátható vizsgafolyamatokat, független ellenőrzést és anonim visszajelzési csatornákat kell biztosítaniuk a visszaélést bejelentők védelme érdekében; a technológiát az erkölcsi nevelés megelőzésére, de nem helyettesítésére kell alkalmazni. Szükséges továbbá a tanári és iskolai értékelést elkülöníteni a sikeres felvételi arányok nyomásától, külső akkreditációval, posztgraduális kapacitásfelméréssel és iskolai integritási indexekkel helyettesítve azt.

Végül a szülők és a társadalom a megmaradt „lábak”. Amikor a családok határozottan nemet mondanak a jegyek vásárlására, amikor a média az őszinteséget ünnepli a hamis eredmények helyett, amikor a vállalkozások a képességek és a hitelesség alapján toboroznak, a rövidített utak elveszítik vonzerejüket. Azzal, hogy a jellemet pillérként helyezzük el, nemcsak a teljesítmény és a vizsgákon való csalás betegségét előzzük meg, hanem egy valódi oktatást is építünk – ahol az igazi értékeket tisztelik, és a jövőt a kedvesség garantálja.

qdnd.vn

Forrás: https://baolaocai.vn/giao-duc-nhan-cach-tru-cot-de-chan-benh-thanh-tich-va-gian-lan-thi-cu-post881711.html