Az oktatás lesz az új front a mesterséges intelligencia háborújában

Egy látszólag egyszerű esemény sokkolta az amerikai politikai és technológiai világot az oktatásban: több mint 250 nagyvállalat, például a Microsoft, a Meta, az Airbnb, a Dropbox, az Uber, a Zoom... vezérigazgatója egyidejűleg nyílt levelet írt alá az Egyesült Államok államkormányzóinak.

A levél nem beruházásokat vagy adócsökkentéseket szorgalmaz, hanem egy merész javaslatot: kötelezővé tenni a mesterséges intelligencia (MI) és a számítástechnika oktatását a középiskolások számára.

A nyílt levél több mint egy egyszerű felhívás az oktatás reformjára. Sürgős és riasztó jelzés arra vonatkozóan, hogy Amerika veszélyben van globális technológiai pozíciójának elvesztésében – komoly figyelmeztetés arra, hogy lemarad Kína mögött a világ jövőjének alakításáért folytatott versenyben.

Mivel mindössze néhány héttel korábban Kína bejelentette, hogy a 2025–2026-os tanévtől kezdődően minden első osztályosnak évente legalább nyolc órányi mesterséges intelligenciával kell foglalkoznia. És ez csak a stratégiai jéghegy csúcsa volt.

Miért áll a mesterséges intelligencia oktatása a szuperhatalmi verseny középpontjában?

Először is, a mesterséges intelligencia a 21. század alapvető technológiája. A mesterséges intelligencia nem csupán eszköz, hanem minden iparág „intelligens infrastruktúrájává” vált: az egészségügy, a gyártás, a közlekedés, a pénzügy, az oktatás, a védelem és a kiberbiztonság számára. A PwC előrejelzése szerint 2030-ra a mesterséges intelligencia 15,7 billió dollárral fog hozzájárulni a globális gazdasághoz – Kína 7 billió dollárral, ami majdnem kétszerese Észak-Amerika 3,7 billió dolláros bevételének. Ezen számok mögött a globális hatalmi egyensúly eltolódása áll.

Másodszor, a mesterséges intelligencia nemcsak technológiai előnyöket teremt, hanem geopolitikai hatalmat is. Az az ország, amelyik elsajátítja a mesterséges intelligenciát, felül fog kerekedni az információs hadviselésben, az autonóm fegyverek használatában, a hírszerzési adatok elemzésében és a globális információáramlások ellenőrzésében. A mesterséges intelligencia katonai infrastruktúrába, megfigyelő rendszerekbe és intelligens ellátási láncokba való integrálása az új világrend alakításának eszköze.

Harmadszor, a mesterséges intelligencia területén dolgozó tehetségek képzése nem történhet meg egyik napról a másikra. Évtizedekbe telik, mire felépítünk egy olyan mérnökökből, algoritmustervezőkből és politikai döntéshozókból álló generációt, akik mélyrehatóan értik a mesterséges intelligenciát. A középiskolában – vagy akár az általános iskolában – történő elkezdés egy olyan lépés, amelyet nem lehet halogatni, ha meg akarjuk szerezni a vezetést.

Kína halad előre: a nemzeti stratégiától az osztálytermi reformig

Peking 2017 óta hirdette meg nemzeti mesterséges intelligencia stratégiáját, amelynek egyértelmű célja: 2030-ra a világ mesterséges intelligencia központjává válni. A terv nemcsak több tízmilliárd dolláros pénzügyi támogatást tartalmaz a kutatás és a vállalkozások számára, hanem az oktatás radikális reformját is.

Először is, Kína korán és szisztematikusan bevezette a mesterséges intelligenciát az oktatásba. Az alsó tagozaton a diákok logikus gondolkodást fejlesztő programozással ismerkednek meg; a középiskolában megtanulják, hogyan alkalmazzák a mesterséges intelligenciát projektekben; a középiskolában pedig az innovációra és a gyakorlatra összpontosítanak. A programok nem csak elméletet tanítanak, hanem a gyakorlattal is integrálódnak kreatív projekteken és valós alkalmazásokon keresztül – a chatbotoktól és az arcfelismeréstől az intelligens mezőgazdasági gazdálkodásig.

Másodszor, Kína infrastruktúrába és támogató technológiába fektet be. Mesterséges intelligencia alapú laboratóriumokat, high-tech oktatási központokat és digitális tanulási platformokat fejlesztenek szinkronban. A mesterséges intelligencia asszisztenseit az osztályteremben használják a tanulás személyre szabására, mélyebb élményt nyújtva a diákoknak.

Harmadszor, a kormányzat, a vállalkozások és az akadémiai intézmények közötti kapcsolat széles körben elterjedt. Az olyan nagyvállalatok, mint a Baidu, az Alibaba és a Tencent, nemcsak ingyenes szoftvereket biztosítanak, hanem országos innovációs rendezvényeket is szerveznek. A Pekingi Egyetem és a Tsinghua Egyetem az Oktatási Minisztériummal együttműködve többszintű képzési programokat dolgoznak ki.

A Brookings Institution kutatása szerint 2035-re az Egyesült Államokban a munkahelyek mintegy 70%-ában mesterséges intelligencia vagy haladó digitális készségek ismerete lesz szükséges.

Amerika lassú: Hiányosságok az oktatáspolitikában és az infrastruktúrában

Annak ellenére, hogy a világ vezető mesterséges intelligencia fejlesztő cégei közül néhány – a Google-től a Microsofton át az NVIDIA-ig – az amerikai oktatási rendszer lemaradt:

Csak 12 állam írja elő a középiskolai végzettségűek számára, hogy számítástechnikát tanuljanak.

A középiskolás diákoknak csak 6,4%-a vesz részt informatikával vagy mesterséges intelligenciával kapcsolatos órákon.

A vidéki, alacsony jövedelmű területeken található iskolák többségében hiányzik a megfelelő felszerelés, tanárok és tanterv.

Az amerikai oktatási modell széttagolt az államok között, hiányzik belőle az oktatásban alkalmazott mesterséges intelligencia szövetségi stratégiája. Kína ezzel szemben „teljes erő” elvével működik: a központi szinttől a helyi szintig, a politikától a költségvetésig, a tantervtől a tanárképzésig.

Amikor a mesterséges intelligencia oktatása stratégiai befektetés, nem csak reform

Először is, a mesterséges intelligencia a munka világának „új nyelve”. A Brookings Institution kutatása szerint 2035-re az Egyesült Államokban a munkahelyek mintegy 70%-ában mesterséges intelligencia ismerete vagy haladó digitális készségek szükségesek. A mesterséges intelligencia háttérrel rendelkező diákok nemcsak jobb helyzetben lesznek az elhelyezkedésben, hanem központi szerepet is játszanak az új tudásalapú gazdaságban.

Másodszor, a mesterséges intelligencia oktatása csökkentheti az egyenlőtlenségeket. A statisztikák azt mutatják, hogy a számítástechnikát tanuló diákok 8%-kal többet keresnek – ez különösen pozitív hatással van a színes bőrű diákokra, az etnikai kisebbségekre és a távoli területeken élőkre. Ha azonban a mesterséges intelligencia oktatása hamarosan nem lesz széles körben elérhető, növelheti az egyenlőtlenségeket azáltal, hogy csak a gazdagok számára biztosít hozzáférést.

Harmadszor, azok az országok, amelyek korán cselekszenek, vezető szerepet töltenek be a globális innovációban. A kínai diákok már egészen fiatal koruktól kezdve részt vesznek nemzetközi mesterséges intelligencia versenyeken, publikálnak kutatásokat, és alkalmazzák a technológiát közösségi projektekben. Ez annak a jele, hogy Kína a semmiből építi fel a tehetség-ökoszisztémát, ahelyett, hogy kizárólag az egyetemekre támaszkodna.

Ébresztő 250 vezérigazgató leveléből

A 2025-ös nyílt levél fordulópontot jelent. Amikor a vezérigazgatók nem a vállalkozások előnyben részesítését, hanem a diákok technológiai egyenlőségét követelik, az azt bizonyítja, hogy a mesterséges intelligencia versenye már nem felnőttek játéka – ez a jövőért folytatott harc.

A levél három pontot hangsúlyoz:

A mesterséges intelligenciát és a számítástechnikát a matematikához és az irodalomhoz hasonlóan érettségi követelménynek kellene tekinteni.

Szövetségi szintű beruházásokra van szükség az iskolák digitális infrastruktúrájának korszerűsítéséhez országszerte.

A vállalkozások készek partnerségre lépni az oktatással – de a kormányoknak koordinációs mechanizmusokat kell létrehozniuk.

Nem véletlen, hogy Jeff Weiner, a LinkedIn korábbi vezérigazgatója ezt „elkésleltetett oktatási forradalomnak” nevezte, Satya Nadella, a Microsoft vezérigazgatója pedig a mesterséges intelligenciát „a digitális kor új elektromosságának”.

Így az USA és Kína közötti mesterséges intelligencia-verseny már nem korlátozódik a kutatólaboratóriumokra vagy a vállalati piacra – belépett az osztálytermekbe, ahol a jövő embereit formálják. Kína fokozatosan épít egy új, a mesterséges intelligencia korszakának megfelelő oktatási rendszert. Az USA, kiemelkedő technológiai képességei ellenére, politikai, infrastrukturális és lassú reformokkal néz szembe.

Vietnam nem álldogált kint, megtette az első lépéseket.

Vietnámban a mesterséges intelligencia oktatási ökoszisztémája még új, de már vannak úttörők. Az egyik ilyen az FPT, amely 2024 óta megkezdte a mesterséges intelligencia általános oktatási programba való bevezetésének útját.

A SMART program – Az okos világ megtapasztalása – keretében az FPT iskolák tanulói 1. osztálytól kezdve vizuális és gyakorlati formában ismerkedtek meg a mesterséges intelligenciával. A tanulási tartalmak a következők: kép- és hangfelismerés (általános iskola); gépi tanuláson alapuló programozás, adatelemzés (középiskola) és mesterséges intelligencia modellkutatás a robotikában, gyakorlati problémák megoldása (középiskola).

Figyelemre méltó, hogy az FPT az első egység Vietnámban, amely bevezette a Day of AI Vietnam programot – amelyet az MIT szerzői jogvédelem alatt álló tartalmából fejlesztettek ki, majd a vietnami diákok kultúrájához és életkorához igazítottak.

Egy olyan világban, ahol a mesterséges intelligencia egyre inkább beágyazódik minden ágazatba – az oktatástól és az egészségügytől kezdve a médián és a pénzügyeken át –, nem elég megtanítani a gyerekeknek a technológia használatát. Fel kell vértezni őket a kritikai gondolkodásra, az önálló tanulásra és a technológia etikus használatára.

Az FPT iskolákban a tanárok nemcsak azt tanítják meg a diákoknak, hogy „hogyan kérdezzenek mesterséges intelligenciától”, hanem azt is, hogy „mikor ne kérdezzünk”. A gyakorlatok célja, hogy megakadályozzák a diákokat abban, hogy lemásolják a chatbotokról a válaszokat, és hogy fejlesszék a problémák önálló magyarázatának, bemutatásának és megoldásának képességét.

Ezzel párhuzamosan a tanárokat arra is képzik, hogy a mesterséges intelligenciát támogató oktatási eszközként használják – segítve az osztálytermi hatékonyság optimalizálását a technológia túlterheltsége helyett.

Rövid idő alatt számos vietnami diák – köztük FPT hallgatók is – lenyűgöző eredményeket ért el mesterséges intelligencia és robotika nemzetközi versenyeken. De a díjaknál fontosabb a technológiáról való gondolkodás szokása, a gépekkel való kommunikáció képessége és a mesterséges intelligencia korlátainak megértése, amely fokozatosan formálódik.

Ideje, hogy minden szülő feltegye magának a kérdést: Felkészült-e a gyermekem a mesterséges intelligencia korszakára?

Az oktatás nem maradhat le a technológia fejlődése mögött. A mai gyerekek egy olyan világba lépnek be, ahol a mesterséges intelligencia ugyanolyan természetes, mint az elektromosság és az internet. Nem arról van szó, hogy felkészítsék őket egy nemzetközi verseny megnyerésére, hanem arról, hogy ne maradjanak le a saját hátsó udvarukban.

Ahelyett, hogy azt kérdeznénk: „Tanuljon-e mesterséges intelligenciát a gyermekem?”, talán inkább azt kellene kérdeznünk: „Ha nem most, akkor mikor?”

A Vietnamnet szerint