Truong Nguyễn Thanh professzor: „Az egységes tankönyvkészlet nem jelent nagy kihívást a vietnami oktatás számára”

TPO – Az Oktatási és Képzési Minisztérium egységes tankönyvkészletet tud összeállítani a meglévőkből. A mai oktatás nehézsége és kihívása, hogy a mesterséges intelligencia nagyon gyorsan változik. Egy tankönyvkészlet javaslatához világosan meg kell határozni, hogy mik a tevékenységek, mik a gyakorlatok, ki a mesterséges intelligencia szerepe, és hogyan tanulnak a diákok. Ez a kihívás.

Báo Tiền Phong•08/10/2025

giao-su-truong-nguyen-thanh-2128-1698610726052-16986107265831438668980.jpg — Truong Nguyễn Thanh professzor

A Politikai Bizottság 71-NQ/TW számú határozata számos preferenciális politikát irányoz elő az oktatási intézmények számára, ösztönzi az oktatásfejlesztésbe való befektetést, valamint megoldásokat javasol az oktatásban tapasztalható szűk keresztmetszetek megszüntetésére. A Politikai Bizottság 71. számú, az oktatás és a képzésfejlesztés áttöréseiről szóló határozata nagyszerű lehetőségeket kínál az oktatási szektor számára az áttörésre és a fejlődés korszakában való áttörések elérésére. Truong Nguyen Thanh professzor eszmecserét folytatott Tien Phong riporterrel a 71. számú határozatról.

Több szakterületet átfogó ismeretekkel rendelkező általános mérnökre van szükség

PV: Hogyan értékeli a 71. határozat új áttöréseit?

Nagyon izgatott voltam, amikor elolvastam a 71. számú határozat 4 pillérét. 2007 óta utazom Vietnamba, ami pontosan 20 éve. Figyelemmel kísértem Vietnam fejlődését az elmúlt években. Most először reménykedem abban, hogy Vietnam áttörést ér el, ha valóban végrehajtjuk és megvalósítjuk a 71. számú határozatban foglalt pilléreket.

A 71. számú határozat oktatással kapcsolatos stratégiai iránya és fejlesztési iránya nagyon helyes. Ha a 71. számú határozat megfelelő szellemében hajtjuk végre, az csodálatos lesz.

PV: Véleménye szerint milyen tényezőkre van szükség a 71. határozat megvalósításához?

Úgy gondolom, hogy a 71. számú határozat végrehajtható, ha össze tudunk állítani egy csapatot az oktatás, az informatika, az infrastruktúra és sok más összetevőből. Az előadóktól kezdve a csapat különböző tagjainak együtt kell működniük, hogy felismerjék a különböző felhasználói csoportok különböző problémáit. Kísérleti programot kell alkalmaznunk általános iskolákban, középiskolákban és gimnáziumokban, olyan területeken, amelyekről úgy gondoljuk, hogy jó dolgok vannak, és országunk távoli területein.

Ezenkívül szükség van egy multidiszciplináris csapatra, amelyet egy multidiszciplináris ismeretekkel rendelkező általános mérnök vezet. Az általános mérnöknek képesnek kell lennie számos komponenssel kommunikálni, világos megvalósítási ütemtervet kell készítenie, jelentést kell készítenie, és KPI-val kell rendelkeznie a csapatok számára. Ennek az általános mérnöknek a feladata lesz, hogy havi és negyedéves jelentést tegyen a kormánynak , az Oktatási és Képzési Minisztériumnak és az érintett feleknek, hogy tudja, hol tart a projekt, és milyen messzire jutott. Úgy hiszem, hogy a 71. számú határozat csak így megvalósítható.

Az egyetemeket arra kellene ösztönözni, hogy a külső erők helyett belső erősségeket fejlesszenek ki.

PV: Vezetői és kutatási tapasztalatai alapján véleménye szerint milyen feltételeket kell teremtenünk ahhoz, hogy a 71. számú határozatban foglaltak szerint megvalósuljon a cél, miszerint a világ 100 legjobb egyeteme, Ázsia 200 legjobb iskolája között 8 iskola legyen?

Valójában a világszínvonalú egyetemi rangsor elérése egy jó, mérhető cél. De ennek eléréséhez két lehetőségünk van.

Először is, az egyetemek fejlesztik belső erősségeiket. Egy egyetemet általában a képzési programja, az infrastruktúrája, az oktatói kapacitása és a tudományos kutatási kapacitása alapján értékelnek. Jelenleg a képzési program, az infrastruktúra, az oktatói kapacitás és a doktori képesítések meglehetősen jók. De a legnehezebb dolog egy egyetem rangsorának javítása a tudományos kutatási kapacitása. Ez azt jelenti, hogy képes-e kutatásokat végezni és tudományos kutatási cikkeket publikálni nemzetközi folyóiratokban. A tudományos kutatási kapacitás fejlesztése időt igényel.

Másodszor, ha nem a belső erőforrások fejlesztését választjuk, a pénzzel rendelkező iskolák külső erőforrásokba fognak befektetni. A múltban egyes egyetemek, mint tudjuk, a külső erőforrások irányába fejlődtek. De ha így növeljük a terjeszkedést, az nem lesz fenntartható. Eközben azok az egyetemek fenntarthatóak, amelyek belső erőforrásokból fejlesztik a tudományos kutatást. Ha már rendelkeznek belső erőforrásokkal, akkor csak ezekből a belső erőforrásokból kell fejlődniük, de ez időbe telik.

Úgy gondolom, hogy Vietnam képes fejleszteni belső erősségeit. Ösztönöznünk kell az egyetemeket, hogy fejlesszék belső erejüket és tudományos kutatási kapacitásukat ahelyett, hogy külső erőforrásokba fektetnének be. A külső erőforrások gyorsak és könnyűek, de nem fenntarthatóak.

Ha a vietnami egyetemek fejlesztik belső erejüket, és a 71. számú határozatban javasoltak szerint az elit egyetemek közé akarnak tartozni, akkor szerintem Vietnam körülbelül 20 éven belül el fogja érni ezt. De a feltétel megköveteli, hogy ezt szisztematikusan, világos stratégiával tegyük. Ez azt jelenti, hogy az egyetemeknek pénzük van a kutatásba való befektetésre, vezető tudósokra, szisztematikus laboratóriumokba való befektetésre, mint például az „1000 csillag Kína” program, akkor a 71. számú határozat megvalósul.

PV: A 71. számú határozat egyik nagyon határozott irányelve az, hogy a teljes állami költségvetés legalább 20%-át oktatásra kell fordítani, a tanárok számára nyújtott jelentős ösztönzőkkel együtt. Véleménye szerint hogyan fogja ez befolyásolni az emberi erőforrások minőségét és a tanári pálya vonzerejét?

Szerintem a 71. számú határozat nagy előrelépés. Régóta zavarban vagyunk a tanárok pluszóráinak kérdésében. Igazság szerint a tanárok nem akarnak pluszmunkát vállalni, nem akarnak pluszmunkát vállalni. Ha a fizetésük elég a megélhetéshez, akkor nincs szükségük pluszmunkára. Ezért, ha a tanárok jövedelme elég a jó élethez, akkor szerintem a pluszórák problémája megoldódik. Akkor nem kell majd arra kényszeríteni a gyerekeket, hogy egész nap iskolába járjanak, a diákoknak lesz idejük pihenni, más készségeket fejleszteni ahelyett, hogy egész nap iskolába járnának.

Egy ilyen oktatási befektetési stratégiával azt mutatja, hogy a kormány az oktatást fontos lépésnek tekinti a jövőbeli emberi erőforrások fejlesztésében.

Egy dolog miatt kicsit aggódom, hogy a 28. számú határozat, amely a 71. számú határozat végrehajtására vonatkozó cselekvési programot kiadta, még nem vázolt fel semmilyen szakpolitikai változást a tanulók értékelésével kapcsolatban. Ha bevezetjük a technológiát az oktatásba, és vannak olyan információk, hogy a mesterséges intelligenciát be kell vezetni az általános és középiskolákban, de ha továbbra is megtartjuk a tanulók értékelésének ugyanazt a módját, akkor nem fogunk sokat, vagy egyáltalán nem fogunk változtatni.

Van egy MI-alapú oktatónk, aki mindenre választ tud adni, de ha továbbra is úgy értékeljük a képességeinket, ahogy most, ami csak a tudást teszteli, az nem jó. Az iskoláknak új értékelési módszerre van szükségük.

„Az egységes tankönyvkészlet nem jelent nagy kihívást a vietnami oktatás számára”

PV: A kormány nemrégiben kiadott egy cselekvési programot a Politikai Bizottság 71. számú, az oktatás és a képzés fejlesztésében elért áttörésekről szóló határozatának végrehajtására. Ennek megfelelően biztosítani kell az egységes tankönyvkészlet országos rendelkezésre állását a 2026-2027-es tanévtől kezdődően; valamint egy ütemtervet kell végrehajtani annak érdekében, hogy 2030-ra minden diák ingyenes tankönyvhöz jusson. Mi a véleménye erről a feladatról?

Úgy gondolom, hogy egy egységes könyvkészlet vagy sok könyvkészlet megléte nem jelent nagy kihívást a vietnami oktatás számára. Az Oktatási és Képzési Minisztérium képes egy egységes könyvkészletet szintetizálni a már meglévőkből. Az oktatás mai nehézsége és kihívása, hogy a mesterséges intelligencia nagyon gyorsan változik. Ahhoz, hogy tankönyvkészletet javasoljunk, meg kell mondanunk, hogy mik a tevékenységek, mik a gyakorlatok, ki a mesterséges intelligencia szerepe, és hogyan tanulnak a diákok. Ez a kihívás. Nem egy vagy sok könyvkészlet kihívása.

Az új tankönyvkészlettel az a probléma, hogy minden diák számára ingyenesek, átfogó digitalizációs politikával rendelkeznek, ezért szerintem mindenkinek elérhetővé kellene tenni, nem feltétlenül a középiskolásoknak. Az embereknek egyenlő hozzáférésük van az oktatási infrastruktúrához a középiskolában, kortól függetlenül.

Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak döntést kell hoznia. Ha azonnal szükségünk van egy tankönyvkészletre, akkor olyat kell választanunk, amely a lehető legsemlegesebb, majd időt kell szánnunk egy új, jó minőségű és a mesterséges intelligencia által kiváltott problémákra is megoldást kínáló készlet összeállítására. Ez lehetőséget teremt számunkra a digitális infrastruktúra kiépítésére és az új követelmények beépítésére a tankönyvekbe.

PV: Mi lesz a sorsa a régi könyveinknek, uram?

Sok országban nem csak egyetlen tankönyv van. Sőt, az Egyesült Államokban egy iskola több tankönyvet is kiválaszt, amelyekhez a diákok hozzáférhetnek.

Egyetemen tanítok, és sok könyvet használok, amire a diákok hivatkozhatnak. Az előadásaimat is sok könyv alapján építem fel, általában 3-4 különböző tankönyv alapján. Egy sok különböző forrásból származó előadás lehetővé teszi a diákok számára, hogy más témákat halljanak, mint egy tanár, aki csak egy könyvet használ, így a diákok úgy érzik, hogy az órákon való részvétel többet ér, mint egy könyvhöz hasonló előadást hallgatni.

A régi könyveinket nem szabad kidobni, hanem iskolai referenciakönyvként kell használni. Én egy könyvkészletet választok alapkönyvnek, a többit pedig gyakorlatokhoz, referenciaanyagokhoz vagy előadásokhoz lehet használni, feltéve, hogy a diákok a lehető legjobb felszereléssel rendelkeznek.

Köszönöm!