Tanulj a vagyonért, ne a vizsgákra: Fontos üzenet az oktatási szektor számára

Tanári innováció az osztályteremben

A tematikus monitoring delegáció tegnapi, „A társadalmi-gazdasági fejlődés, különösen a magas színvonalú emberi erőforrások fejlesztésére és felhasználására vonatkozó politikák és törvények végrehajtása a társadalmi -gazdasági fejlődés, különösen a magas színvonalú emberi erőforrások követelményeinek kielégítése érdekében” című ülésén Nguyễn Khac Dinh, a Nemzetgyűlés alelnöke hangsúlyozta, hogy az oktatás innovációjához először a közoktatási szakasztól kezdve javítani kell a minőséget, mert ha jól tanulunk az általános oktatásban, akkor jól fogunk tanulni az egyetemen is. Ezért a vizsgákra való felkészülésről a vagyonteremtés érdekében történő tanulásra kell áttérnünk.

Ezzel a nézőponttal sokan egyetértenek, és összhangban van a 2018-as Általános Oktatási Program céljaival is.

29. számú határozat – Az NQ/TW kérte: „A tanítási és tanulási módszerek erőteljes modern irányú megújítása, a pozitivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás és a tanulók tudásának, készségeinek alkalmazása előmozdítása, az egyirányú erőltetés és a mechanikus memorizálás leküzdése. A tanulás és a gondolkodás tanítására való összpontosítás, az önálló tanulás ösztönzése, a tudás és a készségek frissítéséhez és megújításához, valamint a képességek fejlesztéséhez szükséges alapok megteremtése. Az osztálytermi tanulásról való főként való áttérés a sokszínű tanulási formák megszervezésére, figyelmet fordítva a társas tevékenységekre, a tanórán kívüli tevékenységekre és a tudományos kutatásra. Az információs és kommunikációs technológia alkalmazásának előmozdítása a tanításban és tanulásban.”

A Dong Da Általános Iskola (Hanoi) diákjai egy banh troi készítéséről szóló gyakorló órán.

2020-2021-ben az Oktatási és Képzési Minisztérium megkezdi az új program bevezetését az 1. évfolyamtól, majd kiterjeszti azt más szintekre is, a hangsúlyt az ismeretek átadásáról a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztésére helyezve át. E cél elérése érdekében a program és a tankönyvek megújítása mellett a tanároknak meg kell újítaniuk tanítási módszereiket is.

Öt év után egy hanoi középiskola igazgatója elmondta, hogy az új program bevezetésénél a régi tanárokkal és alkalmazottakkal az iskola az utóbbi években alkalmazott megoldásként a tanárok képzését, oktatását és fejlesztését tűzte ki célul. Amellett, hogy néhányan gyorsan alkalmazkodnak, még mindig vannak olyanok, akik „lassúak”, félnek a változástól, ragaszkodnak a tankönyvekhez, megrögzötten tanítanak, kevés kreativitással rendelkeznek, és lassan fejlesztik a technológiát.

Egy iskola vagy osztály értékelésének legfontosabb szempontja továbbra is a tanulók teljesítményének minősége, amelyet jelenleg is az eredmények és az állami iskolákba, illetve a szakiskolákba való felvételi vizsgát sikeresen teljesítő diákok százalékos aránya határoz meg. Ez a szülők és a diákok vágya és célja is, így függetlenül attól, hogyan tanulnak, kijelenthető, hogy a diákoknak mindig is futniuk kellett a vizsgák után, és a tanároknak is nehézségeik vannak a vizsgákkal és az eredményekkel.

Az igazgató szerint az iskola proaktívan szervez számos oktatási tevékenységet, a diákok életvezetési készségeinek fejlesztésére összpontosít, számos témát szervez a pénzről, az érzelmekről, az életkor pszichológiájáról..., hogy a diákok helyes ismeretekkel rendelkezzenek, és alaposan megértsék a családi és társadalmi kérdéseket. Az irodalomórák lehetővé teszik a diákok számára, hogy megvitassák és kommentálják a nemrég történt aktuális kérdéseket, majd onnan bemutassák és megosszák gondolataikat és hozzáállásukat.

A szülők azt is észrevették, hogy az új program alkalmazásakor az iskolai oktatás sokat változott. Vagyis több a gyakorlóóra, több a gyakorlati feladat, és a matekórák nem csak száraz számok.

Hanoiban az általános iskolás diákokat a tanárok limonádé készítésére utasítják.

Egy szülő osztozott fia lelkesedésében és izgalmában, miután a tanárnő feladatul adta neki a magok elvetését és betakarítását. Minden diák kapott egy csomag mustármagot és egy műanyag cserepet, valamint a vetéshez szükséges utasításokat. Amint hazaért, lelkesen beáztatta a magokat meleg vízbe. Amikor felébredt, első dolga az volt, hogy megnézze a csírázó magokat, hogy elvethesse őket a földbe és megöntözhesse. Amikor a palánták zöldre csíráztak, annyira boldog volt, hogy órákig ült és nézte őket, és elkezdett információkat keresni az interneten arról, hogyan kell gondozni őket, hogy jól fejlődjenek. Egy másik napon a barátaival azt a feladatot kapták, hogy készítsék elő a hozzávalókat, hogy az órára bevigyék őket a pho tekercsekhez.

A szülők úgy vélik, hogy a könyvismeretek mellett ez a tanulási mód nagyon praktikus, és segít a gyerekeknek számos életkészség elsajátításában. Emellett azonban a szülőkre és a diákokra továbbra is nyomás nehezedik a vizsgák miatt, különösen a hanoi 10. osztályos felvételi vizsga miatt.

A tanárok továbbra is „ragaszkodnak” a tankönyvekhez

Dao Tien Dat úr, a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem előadója, az Einstein Gimnázium (Hanoi) alapítója elmondta, hogy a 2018-as általános oktatási program megújítása, amely a tudásátadásról, az elméletre helyezi a hangsúlyt a diákok képességeinek és tulajdonságainak fejlesztésére, helyes és progresszív politika. Sok év távlatából visszatekintve látható, hogy a tudásátadás útján történő tanulás során a diákok nagyon keményen dolgoznak, de csak memorizálnak, mechanikusan memorizálnak, és nem járulnak hozzá a gyakorlati problémák megoldásához.

„Az új program bevezetésekor az új célok nagyon progresszívek, de a régi csapattal és a régi emberekkel sokan nem igazán változtak. Sok tanár továbbra is a tankönyvekhez ragaszkodik, a régi módon tanít, míg az új általános oktatási program a programot tekinti magjának, hány könyv már nem fontos” – mondta Mr. Dat.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium, az Oktatási és Képzési Minisztérium, valamint az iskolák proaktívan biztosítottak képzéseket a tanárok számára minden szinten. Az 5-7 napos képzések azonban csak a „felszíni eligazodást” szolgálják, és nem jelentenek hatékony megoldást a tanítási módszerek megváltoztatására.

Dat úr szerint a tanítást és tanulást napjainkban befolyásoló egyik fő tényező a tesztelés. Az érettségi vizsga az utóbbi években megváltozott a diákok képességeinek felmérése terén, de nem alapos és teljes körű. A vietnami oktatás hosszú ideig a tesztelésen, a vizsgákra való felkészülésen és a magas pontszámok elérésén alapult, így a diákoknak, a szülőknek és a tanároknak mind ugyanaz a célja: a vizsga letétele.

Amikor az oktatás, a vizsgák egy zárt kör utolsó lépését jelentik, de sokáig a vizsgák jelzőfényként, iránytűként szolgáltak a tanárok és az iskolák számára, hogy milyen legyen a vizsga, akkor így fogunk tanulni. Ezzel a valósággal a tanítási módszerek innovációjának valószínűleg a vizsgakérdések és a vizsgakérdések összeállításának innovációjával kellene kezdődnie. Abban az időben a tanárok továbbra is a vizsgakérdéseket fogják tanulmányozni a tanításhoz, és nekünk is türelmesnek kell lennünk a fokozatos változtatáshoz.

Egy tipikus példa erre az irodalom. A diákok sokáig csak 12. osztályos irodalmi műveket tanultak és vettek fel vizsgára, majd a tanárok és a diákok csak addig gyúrták ezeket a műveket, amíg jártasak nem lettek. A vizsgaterembe lépve a diákok csak a tudásra emlékezhetnek, és annyi ötletet másolhatnak le, hogy magas pontszámot érjenek el. De amikor megváltoztatják a tanulási módot, a tanárok és a diákok bármilyen anyagot elemezhetnek, könyvekben, újságokban található szöveget... a diákok kialakítják az olvasás, szövegelemzés, írás, problémák összefoglalásának képességét...

Tuan Dat tanárnő rámutatott arra is, hogy a tanulás és a vizsgák közötti összhang hiánya miatt a diákok küzdeni fognak, és irányt vesznek. Nem is beszélve arról, hogy a legutóbbi, 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán egyes vizsgatárgyak nehezek voltak, és ha a diákok csak a program szerint tanultak volna, nem tudták volna letenni a vizsgát. Ez az oka annak is, hogy a diákoknak többet kell tanulniuk és gyakorolniuk a vizsgára, hogy magabiztosan letehessék az érettségit.

Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak szabványosítania kell a vizsgakérdéseket, hogy biztosítsa a nehéz - könnyű - alapkérdések arányát az egyes tantárgyakban, valamint a tantárgyak között is, miközben gondoskodik arról, hogy a vizsgakérdések ne legyenek túl nehezek, a programban elsajátított ismereteket elsajátító diákok jó pontszámokat érhessenek el, akkor csökken a plusz tanulás és a vizsgafelkészítés helyzete.